大学英语泛读教学教学教案

大学英语泛读教学模式与效果研究

摘 要： 大学英语泛读是面向高校学生所开设的一门非常重要的英语必修课，其目的在于提高学生的阅读能力。这要求教师在教学过程中充分发挥主导作用，勤于动脑，摆脱传统泛读教学模式的束缚，采用多种方法发挥学生学习的积极性、主动性、自觉性，帮助学生通过有效的阅读实践逐步提高阅读水平。作者探讨了在教学实践中所总结出的大学英语泛读教学的见解及教学过程中需要注意的问题，针对大学泛读课堂教学提出一些建议。

关键词： 大学英语泛读教学 教学目标 语篇分析 词汇附带习得

一、当前泛读教学的误区

1.学生普遍重视精读课忽视泛读。

由于受课时的分配及传统教学思想的影响，大多数学生认为精读课时学好语言的必修课程是关系到打基础的关键。而各大学院安排课程的情况差不多，每周一次泛读课，在学生看来泛读课是“副科”，远没有精读课重要。因而出现了重精轻泛的现象。

2.授课教师教学模式有误区，没有发挥学生参与阅读的主动性。

读是面向高校学生一门重要的英语课程。泛读课的主要任务在于指导学生通过大量阅读扩大词汇量，掌握阅读技巧，提高阅读能力，同时拓宽知识面，扩大文化视野。然而，大学泛读教学长期以来一直是“以教师为中心”的传统教学模式，学生被动接受知识的单向教学模式。目前很多高校英语教师沿用此种教学模式，并习惯性地把泛读课上成精读课，通过课堂讲解，分析文章结构，达到翻译理解文章内容的目的。这种教学模式单一，课堂气氛沉闷。学生不能积极参与到学习和思考的过程中，阻碍了老师和学生、学生与学生之间的学习交流。课堂上着重进行词汇、语法等方面的教学，缺少联系上下文分析，学生在学习过程中只能记住一些难词长句，缺乏趣味性的知识，无法引起学生的阅读兴趣。同时由于学生的词汇量小、理解有障碍、阅读速度慢等原因，今年来全国重点院校四、六级阅读的正确率均未达到28%，与大纲所要求的70%的正确率相比相差甚远。这表明大学英语泛读教学存在着较严重的问题，我们不得不重新审视泛读教学，现根据教学中的经验总结提出一些解决方法和建议，使学生积极投入到课堂教学中，激发学习兴趣，在学习中充分发挥自主性和能动性。

第２４卷第１２期　２０１１年ｌ２月　湖北函授大学学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　ＨＵＢＥＩ　Ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｖ０１．２４．Ｎ０．１２　Ｄｅｃ．２０１１　

大学英语泛读教学新思考　

田爱爱　（吕梁高专汾阳师范分校，山西吕梁０３２２００）　［摘要］大学英语泛读教学是提高学生英语阅读能力的重要途径，笔者据多年从事大学英语课堂教学的教学　经验，从教材的使用到课堂教学，以及课后作业的布置几个方面对大学英语泛读课堂教学进行初步探究。．　［关键词］泛读教学；阅读能力；课堂教学　［中图分类号］Ｇ６４２　［文献标识码］Ａ　ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—５９１８．２０１１．１２—０６６　大学英语泛读是英语学习者的基础课程之一，也是最重　要的课程之一。对于学生来说，大学英语泛读学习好坏直接　影响他的阅读能力提高与否。然而在各门英语专业课教学当　中，大学英语泛读教学是老师们最棘手课程之一，因为它不像　精读教材文章短小，生动有趣，吸引学生。绝大多数泛读教材　往往题材广泛，篇幅较长，教学不当，不仅完成不了教学任务　更重要的是挫伤了学生的积极性，严重阻碍学生能力的提高。　而且近年来在各类英语考试当中阅读的测试占了相当的比　重，经常以多项选择的形式出现。其实完形填空和改错的题　型也是对阅读理解能力的一个考查，另外，在近来实施的大学　英语四六级考试改革中我们也可以看出对阅读能力的要求提　高了。因此这对我们从事大学英语泛读教学的老师提出了更　高的要求，把握好大学英语泛读教学势在必行。　一、把握好泛读教材的选择　好的阅读教材既能提高学生的阅读效率也能提高教师的　教学质量。教师在准备课上阅读教材方面要下好功夫，不能　完全讲授教材，要有选择的运用教材。每一本教材编者并不　了解每个教师所带学生的知识水平和兴趣。只有代课教师了　解自己学生的知识量和词汇量尤其是学生的兴趣所以教师必　须根据自己学生的特点选择教材。对于教材内容，有的可以　讲授，有的可以重新选其他的材料达到你的教学目的，这就是　要“利用教材或使用教材而不是讲授教材”。在教学内容的　选择上，教材内容太容易，让学生感觉学习没有压力，更没有　收获，从而丧失学习兴趣。所选择的教材内容应该能够正好　激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中感到有趣好奇想要不　断地探索，这要注意几点：第一，选择的材料在语言水平上要　略高于学生现有的外语水平，能够让学生在阅读的过程感到　自己是在不断地获取新的知识，天天在进步，每学习一篇文章　都有所收获。第二，教师应认真阅读教材，分析学生的知识水　平、理解水平，以及学生的兴趣爱好来选择哪一篇文章适合于　教授学生，哪一篇文章不适合教授学生而不是一味地把教材　［文章编号】１６７１－５９１８（２０１１）１２－０１３１－０２　【本刊网址】ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｈｂｘｂ．ｎｅｔ　从头讲到尾。真正做到“使用教材”。　二、正确处理精读教学和泛读教学的关系　精读教学目的在于提高学生的语言综合能力，重在学习　语言运用语言欣赏语言．因此在精读教学当中，词汇不仅要求　背会更重要的是学会它的用法记住用运他的语境。对于精读　当中的句子不仅要了解他的语法结构懂得他的修辞手法关键　在于会写这样的句子；精读教学中的文章除了要求读懂外还　需要欣赏他们。泛读就不同了。其目的在于扩大知识面提高　学生的阅读能力。因此在泛读教学中，词汇只要求懂意思即　可，文章也只读懂为主但要注意读文章的速度阅读的方法。　他两者目的不同，所以导致教授方法的不同，但是传统的大学　泛读教学法就是教泛读就是教精读，也就是一句一句讲，长期　以来严重阻碍了学生阅读能力的提高，所以在大学英语泛读　教学当中一定要正确处理精读和泛读的关系。　第一，要讲述阅读技巧。这一步可以分散在不同的课里　或者利用专门的课时进行阅读技巧的传授。教师在进行泛读　课的教学当中一定要注意讲述阅读技巧。阅读的目的就是获　取一些有用的信息，阅读材料的不同阅读方法也应有所不同。　让学生非常清楚地认识到什么样的文章用什么样的方法来阅　读。比如，可运用快速浏览、抓住主题句和结论句的技巧快速　把握文章的中心思想；运用同义词或近义词法辨别事实和细　节题；还可以根据某些问题的特点以及上下文做出推断。它　要求学生在文章中没有直接说明情景的情况下对文章所隐含　的意思进行推测，它对提高学生的逻辑思维能力和增强文章　内容理解能力有很大的帮助。第四，得出结论。这要求学生　根据前文所述的细节和自己推理的情景对文章大意进行总　结，有助于很好地理解文章内容　第二，要重视文化背景知识的摄入。众所周知，语言是文　化的重要载体，文化是语言的土壤。现代语言学认为，无论语　言理解还是语言使用都必须依赖使用语言的人所具有的社　会，文化和语言等方面的知识。语言使用者在语言活动中，不　作者简介：田爱爱（１９７５一），吕梁高等专科学校汾阳师范分校助理讲师，研究方向：英语教育。　

大学英语泛读

泛读是指阅读广泛的英语著作，包括不同领域、不同难度的文章。大学英语泛读是培养学生的英语阅读能力、扩展词汇量和背景知识的重要途径。下面是一份大学英语泛读教案。

一、教学目标

1. 帮助学生提高英语泛读能力和文章理解能力；

2. 扩大学生的英语词汇量和背景知识；

3. 培养学生积极阅读英语文献的习惯。

二、教材分析

1. 难度：适合大学英语学生阅读；

2. 内容：文学、科技、政治、艺术等多个领域的文章；

3. 词汇：涵盖不同难度的词汇，包括易懂的普通词汇和高级词汇。

三、教学方法

泛读的教学方法是多元化的，必须遵循学生的阅读兴趣和能力，灵活选用各种教学方法。以下为几种常见的教学方法：

1. 阅读理解练习：通过回答问题、填空、翻译等练习，提高学生对文章的理解力和记忆力。

2. 词汇学习：通过单词表和词汇练习，增加学生的生词量和词汇积累。

3. 朗读讲解：教师或学生选取文章进行朗读和讲解，加深学生对文章的理解和记忆。

4. 课堂讨论：教师或学生组织讨论，引导学生深入思考文章的主题和观点。

5. 文学杂志阅读：让学生订阅英语文学杂志，鼓励学生自主阅读和分享。

四、教学步骤

1. 选择合适的文章 教师可根据学生的阅读兴趣和程度，筛选出适合的文章。文章的选择应涵盖不同领域和不同难度，同时也要有一定的知识和文化背景。建议教师根据教学计划，一次选取数篇文章，供学生自主选择阅读。

2. 阅读理解练习

学生阅读完文章后，可以进行以下练习：

（1）问题回答。教师设计一些问题，要求学生根据文章内容回答，检查学生对文章的理解。

（2）填空练习。教师提供一些句子，要求学生填入文章中对应的词语或词组，检查学生对文章的记忆和理解。

（3）短文翻译。教师提供一些文章的中文或英文摘要，要求学生将其翻译成中文或英文，检查学生的语言表达能力和理解能力。

3. 词汇学习

教师可以根据文章的难度和知识点，设计不同的词汇练习，例如：

■墨　型　

大学英语泛读课程教学探索　

欧求忠　

（武汉商业服务学院，湖北武汉４３００５０）　

摘　要：在高职院校里，除了英语专业比较重视泛读教　

学外．非英语专业开设这门课的学校不多，其根本原因在于人　

们对泛读课程的重要性认识不够，导致泛读教学存在误区。基　于此。文章分析了高校泛读课程教学存在的误区，指出要走出　

误区．就必须更新泛读教学的观念．必须在教学实践中探索改　

革之路．同时也提出了泛读课程的教学对策。　关键词：大学英语泛读教学　误区与问题　观念更新　

对策　

１．引言　

《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》对于阅读　

（Ａ级）做了如下要求：能阅读中等难度的一般题材的简短英文　

资料，理解正确：在阅读生词不超过总词数３％的英文资料时．　阅读速度不低于每分钟７０词；能读懂通用、简短、实用的文字　

材料，如信函、技术说明书、合同等，理解正确。据调查，很多教　

师认为，此要求似乎很容易达到。因此，在高职院校里，除了英　

语专业比较重视泛读教学外，非英语专业开设这门课的学校　

不多，其根本原因在于人们对于泛读课程的重要性认识不够．　

导致泛读教学存在误区。为此，我首先分析泛读教学存在的误　

区与问题，其次，强调泛读课程教学观念的更新，最后，就这门　课程的教学提出对策　

２．泛读课程教学存在的误区与问题　

２．１开设精读课程或大学英语课就不必专门设置泛读　

课程。　精读和泛读都是阅读课程，都可以培养学生的阅读技　

能。前者强调细讲，后者强调泛讲。既然可以泛讲，也可以不　

讲，便可以让学生自觉地进行课外阅读。因此。有些学校认为　既然非英语专业开设精读课程，也就不必设置泛读课程。这　

种现象在高校，特别是高职院校，比较普遍。此外，有的教师　

认为，非英语专业中的大学英语课程包括了泛读教学．就没　

必要再设置泛读课程了，从而导致开设泛读课程的院校越来　

越少。　

２．２泛读教本的练习有答案，不需讲授　

多年来，由于人们对泛读教学的重要性认识不足，出现了　教师轻视泛读课或厌恶泛读课，学生把泛读课当做副科，而不