提高试卷讲评课的效率

提高试卷讲评课效率的策略　

【关键词】试卷讲评课有效性策　

略　【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ　

【文章编号】０４５０—９８８９（２０１３）０７Ａ一　

００６３－０２　

不知道是不是也有教师像我一样，每　

每批阅学生试卷时，总是从直觉上认为那　

些教师讲了千遍万遍、本不该错的题，学　

生却做错了，于是恼怒之下，便会在班上　

声嘶力竭地把错题强调强调再强调。学　生订正过后，过段时间，再遇类似题目，却　

再次出错。英语课程标准中指出：小学英　

语教学评价的主要目的是激励学生的学　

习兴趣和积极性。在这样的背景下，笔者　

对英语试卷讲评课作了如下思考。　

一、影响英语试卷讲评课有效性的　

原因分析　

１．教师往往是不备课就上课，缺乏　

正确的试卷讲评方法。很多情况下，我们　

拿着试卷就到班里讲评，只是凭着自己在　

改试卷过程中形成的直觉和教学经验，认　

为只要把学生做错的再提点一下就行了。　

我们忽略了备课可以帮助我们冷静地分　

析试卷得失的原因，找寻更好的讲评方　

法。　

２．教师一言堂，忽视学生主动反思　

能力的培养。批改试卷中的情绪，会让我　

们迫不及待地想纠正学生的错误。学生　

拿到试卷后还没来得及查看试卷上的问　

题，教师就开始了不停的数落。学生在教　

师的一言堂中，战战兢兢地改掉了错误的　

答案，教师说什么就是什么，而错误的原　

因却没能去认真思考。　

３．讲评缺乏侧重点，导致学生丧失　

学习兴趣。由于教师在批阅试卷过程中　口江苏省泰州市医药高新区野徐中心小学窦凌燕　

看到的一些错误是平时重点训练的题目，　

即便只是少部分孩子出现了错误，也会被　

教师讲评试卷时不断地重复的情绪影响　

而夸大，从而让那些已经对这个知识点滚　

瓜烂熟的孩子产生视觉和听觉疲劳，上课　

处于似听非听的状态。在试卷错误率较　

高的时候，有的教师在讲评时会把每道题　

分析清楚透彻，没有侧重点，让孩子陷入　

被动的听记状态。　

４．课堂气氛压抑，学生抵触情绪萌　

生。一些教师常常会将讲评课上成批评　

课，如我们常常在讲评课上听到教师这样　

1 提高初中化学试卷讲评课效率

试卷讲评课是分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。为提高试卷讲评课效率，课前师生应精心准备，课上要巧妙公布成绩，重在激励；要讲评结合，重在实效；要加强方法指导，培养应试能力；要面向全体，做好个别辅导。课后还要及时反思小结。通过试卷讲评不但使学生复习、巩固了所学知识,了解知识的内在联系,提高综合运用知识的能力而且也培养了学生的思维能力,使学生掌握分析问题和解决问题的方法,形成举一反三的知识迁移能力，从而真正提高初中化学试卷讲评课的效率。

化学试卷讲评课是整个初中化学教学中的重要课型，其效率高低对于学生的能力提高与否直接相关。上好化学试卷讲评课，有助于教师及时摸清并弥补自己的教学盲点，也有助于学生澄清模糊认识，完善知识结构，提高解题能力。而当前大多数教师在思想上认识、重视程度不够，一味采取“对答案”或“一言堂”，试卷讲评变成了通报成绩和订正答案等单调的形式，致使成绩好的学生“欣喜若狂”，而无心听课；成绩差的或“提心吊胆”或“自怨自艾”，“如坐针毡”，没有真正参与到课堂中，于是经常出现一幕幕“老师喊破嗓子，学生无动于衷”的教学场景, 这样的课堂忽视了学生的心理需求，极大地挫败了学生的求知欲望，压抑了学生的探究心理，经常出现典型习题“一错再错”，甚至成绩倒退现象，致使课堂低效或无效。这与新课程所倡导的发挥教师的主导作用，突出学生的主体参与，重视师生的合作交流，培养学生的探究能力的理念不符。

我们知道，试卷讲评的好坏直接影响考试所要达到的预期目标，进而影响着教学效果。下面结合多年的教学实践和一年多的听课感悟，谈一谈在提高初中化学试卷讲评课效率方面一些粗浅认识，与大家交流。

一、课前准备是关键。

古人云：“工欲善其事、必先利其器”。教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。”化学试卷讲评课应有明确的目的性和针对性，这就要求教师和学生在课前做充分的准备，以便教师准确把握学生在考试过程中暴露出来的知识、能力和思维等方面的缺陷，发现自己的教学盲点，确定讲评时的重点和难点；学生在课前自查试卷中的错误，与同伴交流的过程中进行自我反思，自我订正，对无法解决的问题进行整理，有助于激发学生强烈地听课欲望。

浅议提高英语试卷讲评课的有效性

【关键词】初中英语 试卷讲评课 有效性

试卷讲评课在初三总复习阶段显得尤为重要。它是帮助学生查漏补缺、归纳复习、掌握答题技巧和提高学生知识运用能力的重要环节，也是引导学生积极思考，培养学生的观察能力和思维能力的重要手段，能有效提高学生分析问题和解决问题的能力。那么，教师如何提高英语试卷讲评课的有效性呢？在此，笔者谈谈自己的浅见。

一、课前准备

（一）及时讲评，具体分析

学生一般都非常关注考试结果，教师应该及时将考试结果和正确答案反馈给学生，这是取得良好讲评效果的一个重要因素。在考试前，教师应先把试卷做一遍，以熟悉试题，把握试题的难易程度。做题时，教师应考虑同一句子是否有多种表达方法或试题是否有多种答案。学生考试完毕后，教师应及时批改试卷，并统计错误率。同时，教师还要对错题进行分析（如分析哪些题是因对知识掌握不透彻造成的失分，哪些题是因理解不到位造成的失分），做到心中有数。

（二）明确目标，认真备课

教师进行错误率统计及错题失分的分析，能够提高讲评课的针对性。教师应该选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，举一反三，从多个侧面、多个角度进行合理发散，这样，才能有的放矢、对症下药，收到事半功倍的效果。教师应将试卷中的错误率高、迷惑性大的试题，及能体现本阶段专题教学重点的试题，作为讲评的重点，认真备课。

二、课中讲评

（一）讲评形式要多样化

教师要吸引学生积极参与讲评课堂，就要改变单一的讲授模式，使讲评形式多样化。在英语试卷讲评课上，笔者常采用以下讲评形式。

第一，小组讨论式。让学生以小组为单位讨论试卷中出现的错误。通过学生之间的交流，很多问题就能得到解决。这样，既提高了学生的学习热情，又使解答问题的学生增加了成就感。学生在开展小组讨论时，教师要注意在各小组之间巡视，到各小组中聆听，必要时还应参加讨论或给予学生指导，引导学生共同讨论、各抒己见，营造一种师生平等、互动的学习环境。

课堂艺术　

试谈如何提高数学试卷讲评的效率　

■孙道航　

试卷讲评是数学教学过程中一个必不可少的重　

要环节，通过试卷讲评可帮助学生巩固和提高所学　知识，培养学生良好的数学思维方式，提高学生的数　学解题能力。应如何进行试卷讲评，才能有效地提高　学生的学习效率呢？下面谈谈本人在教学过程中的　几点做法。　

一、摒弃传统讲评试卷的模式　传统的讲评课，老师喜欢采用从第一题开始一　个一个地进行讲解，这种”灌输式”的教学方式，不分　轻重，费时费力；在讲评试卷过程中，有的老师由于　准备不足，只就题论题，重结论轻过程；或只重应试　

技能轻思维方法；或只重教师主导轻学生主体；或只　重解题模式轻创新思维。这些讲解形式单一、没有趣　味性，学生听讲起来很难专心，结果是事倍功半。　二、做好批阅统计工作　我在学生考试前喜欢自己先独立限时试做，这　样就能提前预知试题是否有打印错误，以免因试卷　错误而影响学生的考试情绪；还能了解每一道题所　包含的知识要点，体会每一道题的解法与难易程度，　同时估计学生的薄弱环节及可能存在的问题；然后　对试卷进行仔细批阅，并对每道题做好统计工作。统　

计工作中我主要做好以下几个方面的记录：　１．巧解　在每次考试中，有些学生的解题方法比老师提　供的解法更简洁巧妙，于是我就将它记录下来，并在　自己讲评时进行推广。这样一方面使班里其他同学　分享好的解题方法，也使提供好的解法的学生受到　

了表彰和鼓励，同时对教师本身也是个提高。　２．错解　通过统计学生的各种错解，可以帮助教师了解　学生出错的原因，这样有利于教师在讲评时做到心　中有数，从而有的放矢；同时也有利于教师今后的教　学，使教师在今后的教学中，在学生易出错的地方加　以强调，减少学生出错的几率。　３．个别问题　对于学生出现的个别问题，没有时间在课堂一　

一讲解，我就利用业余时间对学生进行个别讲解，这　样既没有影响学生的后续学习，也没有打击学生学　习数学的积极性，而是拉近了与学生的距离。　三、发挥集体智慧的作用　在讲评试卷时，我先提前将试卷发给学生，让学　生先看看自己有哪些错误，哪些错误是由于自己不