教学评一体化的教学设计

教学评一体化的教学设计

一、引言

教学评一体化是指将教学和评价有机地结合在一起，通过评价来促进教学的改进和提高。教学评一体化的教学设计是指在教学过程中，根据教学目标和学生特点，有针对性地设计教学内容、教学方法、教学评价等，以提高教学效果和学生的学习质量。本文将以教学评一体化的教学设计为标题，介绍一种符合教学评一体化理念的教学设计方案。

二、教学目标

在进行教学评一体化的教学设计时，首先需要明确教学目标。教学目标是教师所要达到的教学效果，是评价教学成果的标准。在本次教学设计中，我们以培养学生创新思维、解决问题能力和合作精神为主要教学目标。

三、教学内容

根据教学目标的要求，我们选择了与学生实际生活和学习密切相关的内容进行教学。以“如何合理安排学习时间”为例，通过讲解学习时间管理的重要性、学习时间管理的方法和技巧等内容，引导学生掌握合理安排学习时间的能力。

四、教学方法

为了达到教学目标，我们采用了多种教学方法。在教学过程中，我们可以采用讲解、示范、讨论、实践等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和积极参与。

1. 讲解：通过清晰明了的语言，向学生介绍学习时间管理的重要性和方法，帮助学生建立正确的学习观念和学习习惯。

2. 示范：教师可以通过展示自己的学习时间表，向学生演示如何进行学习时间管理，让学生有一个直观的感受。

3. 讨论：教师可以组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的学习时间管理经验和方法，促进学生之间的互相学习和交流。

4. 实践：教师可以给学生一段时间，让学生根据自己的情况制定学习时间表，并在实践中不断总结和调整，提高学生的学习时间管理能力。

五、教学评价

教学评价是教学评一体化的重要环节。在教学过程中，我们需要对学生的学习进行全面、客观、准确的评价，以了解学生的学习情况和教学效果，为教学改进提供依据。

1. 评价方式：我们可以采用多种评价方式，如观察记录法、测试评价法、课堂表现评价法等，以全面了解学生的学习情况。

英语新课标解读与实践：教学评一体化的单元整体教学设计

《义务教育英语课程标准（2022年版）》坚持以评促学，以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。逆向教学设计强调以学习结果为导向制定教学目标，以终为始，确定学习评价任务、设计教学活动。本文结合在北京版小学《英语》一节课中的教学案例，探索“教学评”一体化在以终为始的单元整体教学中的实践与应用。

关键词：新课标；教学评一体化；以终为始；单元整体教学

01“教学评”一体化在以终为始的单元整体教学视域下的教学背景分析

（1）以终为始的逆向教学设计的基本范式

格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》（Understandingby Design）一书中提出，课堂教学、单元教学和课程教学在逻辑上应从想要达到的学习结果导出，而不是从教师所擅长的教法、教材和活动中导出，基于这样的理念，逆向教学设计分为以下三个阶段：第一阶段为确定预期学习结果；第二阶段为确定合适的评估证据；第三阶段为设计学习体验和教学。如图1：

图1 笔者认为，以终为始的逆向教学设计理念，很适合基础教育阶段英语语言的教育教学，有助于引导学生明确学习目标，激发学习动力，提升学生主观能动性，提高学习参与程度；有助于教师深入了解学情，确定更适切学习评价任务，让教学目标与设计的教学活动更有效的融为一体。

（2）单元整体内容分析

要实现对学生核心素养的培养，课程内容的确定与组织至关重要。素养导向的日常教学评价也要超越原来聚焦单一课时知识点的评价，转而围绕指向素养的单元目标和学习任务实施基于单元的科学、系统的评价（王蔷，蒋京丽，2023）。由此可见，对单元整体内容的深入分析是落实教学评一体化、构建单元育人蓝图的前提。

立足有效 追求高效 形成特色

——我校新课标解读活动总结

2014年11月14日—16日，在北大青鸟集团和张志强老师的大力支持下，我校邀请到来自河南的四位知名教育专家莅临我校进行新课标解读活动，并对我校的课改工作做了全面而细致的指导。

历时两天半的活动主要包括听评课及专家讲座两部分。14日、15日两天，专家以两人为一小组分别听了我校文理学科各11节课，并对每节课做出了有针对性的评价。16日上午，来自郑州市教研室的卢臻老师做了一场精彩的专题报告，使我校全体一线教师明确了基于课程标准的教-学-评一体化的教学设计与实施程式。

活动期间，学校班子成员，中层干部及所有一线教师全程参与，认真听讲，积极与专家互动交流，获益匪浅。现将此次活动总结汇报如下：

一、学校高度重视，全体师生热情高涨，确保了此次活动圆满完成并达到了预期效果。

1、学校成立了以王校长为组长的领导小组负责此次活动的组织协调，同时成立四个职能小组，由副校长任小组组长，处室主任任副组长具体负责各项任务目标的落实。王校长多次召开专题办公会，对此项工作进行全面部署，与班子成员和相关处室年级主任反复斟酌，最终敲定了活动的具体方案。在此前一周的“教-学-评一体化”讲课及活动期间，班子成员和学校部分中层领导全程参与，彰显了学校对于此项活动的高度重视。

2、教导处多次组织协调会，进一步细化任务，明确职责，确保各职能小组有序开展工作，为整个活动的顺利进行做了充分保障。各级部班级也积极行动起来，各司其职，通力合作，在班级安排、卫生扫除等方面做了大量工作。

3、各教研组、备课组多次组织集体教研，每学科精心选拨4名拟讲课教师，并会同学校安排的学科督导人员听每位教师的课不少于两节，最终由教研组长和学科督导人员确定讲课教师。

4、一线教师积极参与。根据学校要求，同学科教师参与本学科听课，欢迎听其他学科的课。广大教师十分珍惜这次机会，凡是没课的教师基本都来到活动现场，根据教导处统计，我校专任教师听课共听课921节，均达到6节，并有12名教师听课节数超过10节。在评课环节，老师们认真听，虚心向专家请教，求知的渴望和学习的热情得到了专家的一致好评。

教学评一体化的教学设计

项目背景

当前教育评价存在着教学评价与教师评价分离、评价工具僵化、评价内容单一等问题，使得教育评价未能真正发挥其应有的作用。为了改变这一现状，深入开展教学评一体化的教学设计显得尤为重要。

项目目标

1. 实现教学评价的多元化，使其能够全面、客观地反映学生的学习情况与教师的教学效果；

2. 建立起有效的反馈机制，帮助教师明确学生的学习需求，促进教学质量的提高；

3. 培养学生自我评价和自我监控的能力，促进学生全面发展。

教学设计方案

教学评价形式

1. 课堂表现评价：包括参与讨论、表达意见、解答问题等，通过教师实时观察和记录；

2. 作业评价：涵盖书面作业、实验报告、小组作业等，通过评分和评语反映学生的学习情况；

3. 项目评价：针对课程设计、实践活动等项目进行评价，考察学生的创新能力和实践能力；

4. 学习成果展示评价：通过学生展示作品、口头报告等形式，评价学生的学习成果。

教学评价内容

1. 知识与能力评价：主要考察学生对知识的掌握程度以及运用知识解决问题的能力；

2. 学习态度与习惯评价：评价学生的学习态度、课堂纪律、学习习惯等；

3. 个性发展评价：考察学生的创新能力、团队协作能力、领导能力等个性发展方面的能力。

教学评价流程

1. 制定评价标准：针对每种评价形式和评价内容，制定具体的评价标准，并向学生做出详细说明； 2. 实施评价过程：在教学中及时记录学生的表现和作品，及时反馈学生的成绩和评语；

3. 反馈与指导：定期向学生和家长反馈学生的学习情况，为学生提供学习建议和个性发展指导。

实施步骤

1. 教师培训和意识培养：开展针对教师的培训和教育，提升教师对教学评一体化的认识和理解；

2. 课程设计优化：在课程设计中加入多样化的评价形式和内容，形成完整的教学评一体化体系；

3. 学生参与与引导：教师引导学生参与教学评价的过程，培养学生的自我评价和自我监控意识。

风险与应对措施