计算机公共基础课教学模式的改革

・教芋　ｉ，－Ｉ　

计算机基础教学改革研究　

景青山　

（河南财政税务高等专科学校，河南　郑州４５１４１６）　

摘　要：本文基于多年的工作经验和实践，分析了当前计算机基础教学的现状，并着重介绍了丰富教学模式，调动学生的学习热情，完善教学　内容，突出实践运用能力的培养，创新教学观念，提高学生的创新能力等三种解决方案及其具体运用，通过不断的创新，进而促进我国计算　机教育教学的不断发展。　关键词：计算机基础；教学改革；课堂气氛　

计算机基础是高校的一门公共基础课，对计算机基础知识　

的掌握能够给学生学习计算机打下坚实的基础。但是，目前高　

校的计算机基础的教学模式已经无法适应教学改革的要求。针　

对高校计算机基础教学过程中存在的不足之处，教师、学校等　

相关人员应该积极采取有效的措施来改善这一现状，保障计算　

机基础的教学效果，提高学生计算机基础的知识水平。　

１计算机基础教学的现状　

１．１教学模式单一，课堂氛围不活跃　教学模式的单一是制约计算机基础教学发展的一个重要　

原因。很多教师依然延续着以往“一言堂”的教学模式，在课　

堂上没有积极与学生交流，没有仔细研究学生在学习这门课程　

中出现的问题。教师进行着权威式的教学，没有结合学生的实　

际情况，通过丰富计算机基础的教学模式来调动学生的学习热　

情，使得整个课堂氛围都显得死气沉沉。一些利于活跃课堂氛　

围的教学模式，教师也没有认真重视和引进，让学生在学习这　

门课程时觉得枯燥乏味，进而影响了他们的学习积极性。由于　

很多高校这门课程的教学模式仍然陈旧单一，使得整个课堂的　

学习气氛死板，不利于学生的学习进程。　１．２教学内容陈旧，实践运用能力弱　

计算机基础教学的发展离不开对学生上机实践运用能力　

的培养，但是由于这门课程教学内容的陈旧，使得学生在学习　

这门课程时没有更多去实践操作的机会。教师在安排教学内容　

上偏重于基础知识的讲授，对实验上机的重视程度不够，使得　

学生的学习也出现了一个“重知识，轻实践”的现状，这样对于　培养学生计算机的实际操作运用能力起到了严重的制约作用。　

２０１１年９月　第１２卷第３期　长沙铁道学院学报（社会科学版）　Ｓｅｐ．２０１１　Ｖｏ１．１２　Ｎｏ．３　

计算机　公共　基础课课程体系改革与实践　

丁卓平。王岳斌。朱承璋　（湖南理工学院计算机学院，湖南岳阳４１４００６）　

摘要：根据高校非计算机专业计算机基础教育目的的变化和当前计算机发展的形势，提出了新建本科院校的非计算机专　业计算机基础教育的课程体系改革方案。实践证明，该公共计算机课程体系的构建与运行取得了理想的效果，可为新建本科院　校的非计算机专业计算机基础教育课程体系改革提供借鉴。　关键词：计算机；公共基础课；课程体系；改革　随着计算机技术与信息技术的飞速发展及广泛应用，计　算机基础教育目标也在不断的变化和调整。高校非计算机专　业计算机基础教育的目的是培养学生的基本信息素养和信息　能力，使学生能将计算机与信息技术用于其工作领域，成为既　熟悉本专业知识又掌握计算机应用技术的复合性人才。但是　由于现行的课程设置相对简单，既不能适应于高等教育的飞　速发展，也不能使学生结合自身专业较好的学习和使用计算　机。因而必须重新审视高校计算机基础教学的内容、方法和　手段等，对我国现阶段计算机基础的现状、定位、目标、教学组　织和教学模式、课程设置等进行分析和规划。　一、培养目标和教学设置体系现状　（一）培养目标和教学特点　教育部教学指导委员会有关计算机公共课教学的要求　是：注重因材施教，加强教学实效，切实提高学生计算机综合　应用能力和水平，大力推进公共计算机课程改革。因此，非计　算机专业的计算机教育的教学重点应该坚持面向应用，理论　和应用不能脱节，应该在应用中加深理论，拓展实践能力和信　息素养，在教学内容的深度和广度上应该以广度为主，以技　术、技能、操作的掌握为主要目的。　计算机基础课程是一系列实践性、操作性很强的课程，涉　及人机交互。如果采用传统的“板书＋讲解”的模式教学，肯　定不能满足教学的要求。因此，现在计算机基础课程都包括　课堂教学和实验教学两部分。而在互联网高速发展的当下，　教学可以应用各种媒体，采取网上在线课堂进行教学，教师与　学生在网上进行交流辅导和在线答疑，甚至通过网上进行考　试或者测试等，以此来培养学生的动手操作能力。这种网络　课堂能够构建课堂教学与自学、师生互动、校内与校外资源共　享的教学支持环境；丰富的教学资源能为学生自主学习提供　保障，可充分发挥调动学生的主观能动性。　（二）教学体系设置的目标　根据教育部高等学校非计算机专业计算机教学指导委员　会提出的非计算机专业的计算机基础教育“１＋ｘ”模式的新　

・中外表育研宄・　浅谈高校计算机公共基础教学改革★　仲苏玉安徽科技学院计算中心　伪童　ｓ　Ａ　

【摘要】本文针对高校计算机公共基础课程教学的现状和存在问题进行了分析，结合计算机公共基础课程的特点和教学目的，对　教学方法和教学内容、教学模式的改革提出了几点教学建议。　【关键词】高校计算机公共基础教学改革　【中图分类号】Ｇ６４２　【文献标识码】Ａ　【文章编号】１００６—９６８２（２００９）Ｏ５—００２５—０２　一、引言　自上个世纪９Ｏ年代，全国高校相继都开设了计算机公共基　础课程。但随着计算机技术的迅猛发展，用人单位对大学生的计　算机应用能力要求也越来越高，这就给当前高校计算机公共基础　课程的教学提出了新的要求，因此必须对高校计算机公共基础课　程的教学进行改革。　二、高校计算机公共基础课程教学现状及存在问题　高校计算机公共基础课程经过多年来的教学发生了巨大的　变化，授课方式上由粉笔发展到多媒体大屏幕投影、实验环境也　由多人一机到一人一机、教学内容也从原来的Ｄｏｓ＋ＷＰＳ＋Ｂａｓｔｅ　转变为Ｗｉｎｄｏｗｓ＋ｏｆｆｉｃｅ＋ＶＦＰ或ｃ、考核方式由笔试转变为无　纸化考试，但是目前来看还是存在以下一些问题。　１．教学对象层次不齐　教育部规划在２ｌ世纪的前十年，要逐步在全国中小学普及　信息技术课程，这就是说大学生在进校前都基本上掌握了一些计　算机知识和使用计算机的能力，由于各地经济水平发展的不平衡　存在地区差异，导致高校新生之间计算机操作水平两级分化比较　严重，来自大中城市的学生已经很熟练的掌握了Ｗｉｎｄｏｗｓ操作　系统、文本编辑、上网、发邮件，而一些农村和偏远地区的学生　可能连计算机都没有接触过。　２．教学内容滞后　计算机软、硬件技术的发展可以说是一日千里，而目前多数　高校计算机公共基础教学普遍存在教学设备与教材更新相对滞　后。前几年就已经开始流行使用Ｗｍｄｏｗｓ　ＸＰ操作系统，办公软件　Ｏｆｆｉｃｅ也升级到２００３，可很多院校还在使用Ｗｉｎｄｏｗｓ２０００、　Ｏｆｆｉｃｅ２０００，甚至有的还在使用Ｗｉｎｄｏｗｓ９８和Ｏｆｆｉｃｅ９７。出现这种　现象可能是由各校的经济状态造成的，没有条件更新实验设备，　但也不排除某些院校的教师缺乏前瞻性，不思进取，安于现状。　３．教学方法陈旧　随着教学改革的深入，计算机公共基础教学已从原来的“黑板　＋粉笔”转变为在多媒体教室大屏幕投影，但仍然是以教师讲授为　主，学生被动的看、听，没有从根本上改变“以教师为　”的传　统“填鸭式”教学方式，没有充分调动学生的自主性，加上利用多　媒体课件授课时信息量大，速度快，学生没有办法做到边听边做笔　记，当时来看印象还很深刻课后却容易遗忘，这样不利于对知识的　记忆，很难形成系统的知识构建，阻碍了创新能力的培养。　三、计算机公共基础课程教学改革的几点建议　１．教学模式的改革　由于入学新生的计算机水平层次不齐，如还采取原来统一　的教学方法和教学内容，水平高的学生会埋怨这是在重复中学　信息技术课程的内容，没有新意，浪费学习时间，失去学习积　极性甚至会影响到后续计算机课程的学习。而另一方面没有接　触过或水平较低的学生会因为学习内容多、速度快、上机内容　消化不了，而产生抵触情绪，自我放弃。因此必须对传统的教学　模式进行改革。　（１）分层次教学　新生进校后统一进行计算机水平测试，对成绩在８５分以上　的学生可免修，留出时间学习其他知识，８５分以下６Ｏ分以上的　可由学生自愿选择普通班或提高班，６Ｏ分以下的一律为普通班。　两种班的教学可以采用同一个教材，但是教学内容和教学进度可　以有所不同。普通班的要详细些，具体可在教学上适当增加一些　学时，特别是上机学时便于基础差的学生能理解消化，更快的掌　握所学知识及技术。提高班的可以由教师统一授课也可由学生自　学，最后都统一参加无纸化考试。这种分层次的教学模式可避免　因统一的教学内容和教学方式而引起的好学生不够吃，差学生吃　不了的现象。　（２）分模块教学　将计算机公共基础课程中相对独立的内容划分模块，比如计　算机基础知识、中英文输入、Ｗｉｎｄｏｗｓ操作系统、Ｗｏｒｄ、Ｅｘｃｅｌ、　Ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ、网络、多媒体等，学生可根据自己的实际水平和能　力任意选择相应模块，可以在同一段时间内同时学习多个模块也　可以一个模块一个模块的进行。同时允许基础好的学生选择自主　学习，只要在指定的学期内完成所有模块的考试取得相应学分就　行。这种分模块的教学模式可以更进一步地体现出学生的学习自　主性。　（３）开设选修课　在上述二种教学模式下，对一部分已很好地掌握计算机公共　基础课程涉及到的知识和技能的学生来说，相对多了不少的富余　时间。可开设相关的计算机应用技术课程作为选修课供学生选　修，比如《计算机组装维护》、《网页设计》、｛Ｆｌａｓｈ动画》、《课　件制作》、（Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ图像处理》、《多媒体技术及应用》等课程。　２．教学内容的改革　对非计算机专业的学生来说计算机只是一个工具，只要把它　作为一种技能来掌握就行，不需要过多的掌握计算机传统理论。　因此在教学上应减少难懂的、陈旧的、不适用的计算机传统理论　部分的内容，而把重点放在培养学生利用计算机解决实际问题的　能力上。具体可将计算机公共基础课程划分为文化基础、技术基　础、应用基础三个部分，其中应用基础部分可由各系的专业课教　师讲授。　（１）文化基础教学内容　在中小学都普及信息技术教育的前提下，该部分应弱化中小　学教育中涉及到的相关内容，把重点转向计算机软硬件维护、常　★本文为安徽科技学院校级精品课程《计算机应用基础》资助项目（资助教字［２００７］２７号）　ｃｔ　聃删　嘲ｇｎＥｄｕｃ曾ｌｌｏｊ　ＲＥ画画　．膏笨与街睡　Ｉ约ｏ９．ｓ　下。　

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计算机公共基础课程改革实施方案

为更好地推进通识课程改革，深化“计算机类”课程教学内容、教学方法以及教学评价手段的改革，提高课程的教学质量，《安徽科技学院课程教学改革实施方案（试行）》，特制订本方案。

一、指导思想

根据教育部《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见》和《高等学校非计算机专业计算机基础课程教学基本要求》，贯彻分层分类教学、因材施教、强化计算机应用能力和创新能力培养的原则，有序地推进大学计算机公共基础课程的改革，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、改革目标

（一）能力目标

树立“以学生为中心、以教师为主体、以能力为根本”的改革思路，通过对计算机公共基础课程的教学内容、实验教材、教学安排、教学方式、成绩认定和管理等方面的改革，进一步提高人才培养质量，特别是提高学生的计算机实际操作能力和综合创新能力，适应当代社会发展对大学生计算机能力越来越高的新要求。

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（二）素质目标

在完成计算机等级知识水平模块的知识学习的基础上，充分考虑学生起点水平、个性差异以及学生可持续发展的计算机应用能力，增加若干课程模块，满足学生素质培养的要求。

（三）质量目标

提高计算机公共基础课程建设的质量和水平，为学生创造更好的自主学习环境，并与全国、安徽省的计算机等级考级考试相适应。

三、改革内容

（一）课程设置

1．总体思路：减少理论课学时比例，加大实验课学时比例，提高学生实际操作能力。

2．课程模块：

（1）全校的一级计算机公共基础课程为《大学计算机基础》。计划学时32学时，其中理论8学时、实验24学时。

（2）全校的二级计算机公共基础课程划分为三大类：

外国语、人文等学院的各专业，开设《高级OFFICE应用》，计划学时64学时，其中理论32学时、实验32学时。其余专业可选择《C语言程序设计》、《Python语言程序设计》，计划学时均为64学时，其中课堂教学（理论）40学时，机