大学计算机基础教学的改革

・　５６　・　内江师范学院学报　ＪＯＵＲＮＡＬ　０Ｆ　ＮＥＵＩＡＮＧ　Ｎ０ＲＭＡＬ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ　第２４卷　（２００９）　

大学计算机基础教学的改革　

王成敏，　陈国荣，　雷亮　

（重庆科技学院电子信息工程学院，　重庆４０１３３１）　

摘　要：讨论了计算机基础教学改革的必要性，从转变教学理念，更新教学内容，设置合理的课程体系，创新教学方法，改进教　学手段，等方面提出了提高教学质量具体办法。　关键词：计算机基础教育；启发式教学；案例教学　中图分类号：Ｇ６４２．０　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７１—１７８５（２００９）Ｓ１－－００５６—０２　

大学计算机基础课程是一门公共必修课．开设本课程旨　

在培养学生学会运用信息技术学会学习的能力。本课程是　

学生进入高校后第一门计算机课程，它将为每个专业的后续　相关课程的学习打下必要的基础。２００４年，教育部高等学校　

计算机科学与技术教学指导委员会非计算机基础课程教学　

指导分委员会发布了《关于进一步加强高校计算机基础教学　

的几点意见》白皮书。明确指出由于不同专业所涉及的计算　

机信息处理技术的不同，建议各校采用“１＋ｘ”的方案，即大　

学计算机基础十若干必修／选修课程。　

我校结合学生对信息技术的掌握实际情况，通过多年来　

不断转变教学理念、更新教学内容、加重实训教学比例，创新　教学方法，完善评价体系，改进教学手段，基本构建起一套比　

较完善的计算机基础课程教学体系，形成专业特色鲜明的一　

门学科。　

一、转变教学理念．努力形成教学特色　

在课程建设过程中，始终坚持教师的主导作用和学生的　

主体作用。不断转变教学理念。使教师的主导作用和学生的　

主体作用在教学过程中达到和谐统一。　

首先，使教师从“教育者”角色转到“引导者”角色上来。　不再是简单地“卖”知识，而应该把学生带到知识殿堂的门　

口，引导学生入门。其次，从“授人以鱼”转到“授人以渔”上　来，把主要任务放到教会学生学习的方法上来，把重点放在　

学生分析、解决问题的能力和创新精神的培养上。再次，使　

学生从被动的知识接受者转变为做学习的主人上来。在教　

学过程中不搞“墨守成规、照本宣科”．而是“因材施教”，根据　

不同专业不同学历层次的对象。把理论教学与实践教学紧密　

结合，把课堂教学与第二网络课堂紧密结合，使学生通过学　

习能够使用计算机进行工作和学习。例如在学习ｗｏｒｄ文　

字处理时，学生会理解这只是一种简单的打字工具。然而通　

过教师引导，让学生自己设计精美的个人简历，具有个性化　

的宣传海报，参照一些期刊杂志进行书籍的排版制作等，既　

打开了他们的想象空间，又挖掘了他们潜意识的艺术细胞，　

当制作完成简历、宣传海报、书籍的排版等后，他们学习的兴　

趣被激发，从而把被动型学习转为主动型学习，大大提高了　教学效果和教育质量。　

二、更新教学内容。合理设置课程体系　

在教学过程中，参照《高校非计算机专业计算机基础教　

育教学指南》的要求，结合计算机基础教学的特点和我校的　

实际情况及毕业生主要就业去向的行业特色，把非计算机专　

业的“计算机基础教学”分为三个层次，即计算机文化基础、　

技术基础和应用基。各层次基础的教学内容和目标，按照不　

同专业人才培养的新要求，结合当前计算机基础教学改革的　

具体实际情况，从难度上和要求上对原来的教学内容、体系　

结构进行适当的修改。使得它们在各专业上都有不同的计　

算机课程，共同形成了一个完整的、独立的计算机基础教学　

课程体系。这种教学模式克服传统教学模式中把不同专业　

的计算机基础教育同等对待的弊端，使不同专业有不同的教　

学内容要求，比较好地实现了计算机基础教育与专业教育的　

有机结合。　为了及时跟上计算机技术日新月异的发展，紧盯国家教　

育部对２１世纪非计算机专业课程体系改革的总框架，同时　

又保持教学课时的稳定性，我们注重处理好教学内容与教学　

过程相对稳定的关系；在教学内容上，做到知识新颖、结构合　

理，紧跟技术发展，不断更新讲授内容，并及时将学科最新成　

果和教改教研成果引入到教学中，更好地提高教学效果。　实验环节是计算机基础教学的重要部分，实验内容可按　

“教指委”要求的“基础与验证型实验”、“发计与歼发型实验”　

和“研究与创新型实验”三个层次进行分类设计。基础与验　

证型实验的目的是让学生理解、巩固并掌握课内所要求的基　

本教学内容。根据教学大纲要求，要求学生完成常用工具软　

件的使用实验、Ｗｉｎｄｏｗｓ　ＸＰ基本操作实验、文字处理软件实　

验、电子表格处理软件实验、演示文稿软件实验、电子邮件应　

用实验、文件传输实验、搜索引擎使用实验等基础实验，对于　

工科学生则增加“微机幕本操作和组装”，艺术专业学生可以　

增加“动画制作软件Ｆｌａｓｈ应用”和“网页制作软件Ｄｒｅａｍ—　

Ｗｅａｖｅｒ的使用”。在这个实验层次上要求任课教师一定要　

对学习困难的学生进行个别辅导，并对他们提出基木要求，　

基本保证绝大多数学生不掉队。这类实验是学生必做的，教　

收稿日期：２００９—０２—０６　作者简介：王成敏（１９７５一），女，四川资中人，重庆科技学院讲师，硕士研究生。

　第２４卷　王成敏，陈国荣，雷亮：大学计算机基础教学的改革　・　５７　・　

师可以对学生完成实验的情况进行抽查。设计与开发型实　

验的主要目的是培养学生综合应用计算机知识与技术的能　

力，培养学生带着问题自主学习、寻找答案的能力。教师应　

该根据所教学生的专业特点设计ｌ～３个综合性实验，培养　

学生综合运用计算机知识解决问题的能力。这类实验完成　

后，教师至少拿出一次课进行作品讲评，让学生展示自己的　

作品，让同学之间进行互评，并进行创作交流，取长补短，达　

到共同提高的目的。研究与创新型实验的目的重在培养学　

生的研究能力与创新意识。教师可自行设定研究题日，也可　让学生自选题目。该类实验可以没有最终结果，但要求学生　

能提供实验分析与研究报告，写出有见解的心得体会。　

三、创新教学方法。努力提高教学效果　（一）注重启发式教学　

兴趣是促进学习的巨大动力，在课程之初就应清楚地告　

诉学生学习该课程的目的，将所要传授的知识点进行分析归　

纳，对教学内容设立一些学生感兴趣的问题，结合教学内容　

激发学生思考，探索问题的答案。同时把主动权交给学生，　

学生可以自由创作，对有见地的学生发言要充分肯定，鼓励　

创新思维，鼓励个性发展。对理解有失偏颇甚至理解错误的　

学生，不要挫伤他们的学习积极性，要给以鼓励，给予正确引　

导。同时教师潜心研究，精心备课，做好课堂教学策划，努力　

创造出一个愉快和谐的课堂环境，寓教于乐，让学生学得轻　

松，学得快乐。这样就能极大地调动学生学习专业知识和表　

现能力的兴趣和学习的主动性。　

（二）引入任务驱动，案例教学的模式　

在讲解Ｏｆｆｉｃｅ办公应用软件时，引入“任务驱动，案例教　

学”法，让学生自行设计并制作个人简历、海报、课表等相关　

的Ｗｏｒｄ文档，制作学生成绩查询、排名的Ｅｘｃｅｌ电子表格，　

制作学生干部竞选的ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ演示文稿。这些案例与学　生的学习生活息息相关，大大激发了学生的学习兴趣，提高　

了学生的学习效率。　

四、改进教学手段．努力提高教学效率　（一）使用多媒体教室进行直观教学　针对本课程信息量大，内容多等特点，把教学方式从“黑　

板＋粉笔”的方式改进到“计算机＋大屏幕”的多媒体技术教　

学方式．使用多媒体课件讲解相关理论知识，让学生快速入　

门，同时做到图文声并茂，大大激发了学生的学习兴趣，同时　

并结合学校提供的“课程中心数字化课程网络平台”，让学生　

进行课外自主学习。　（二）建设开放式实验室，加强实践教学　

机房实训是本课程重要的教学手段，它是本课程知识综　合应用的保障，根据课程特点，课程组成员经多次调研，采用　

任务式实训一项目式实训并重的实训教学手段，激发学生的　学习兴趣，实行基于工作的工学结合教学新模式，有效地提　

高了教学效果。任务实训与项目实训均采用梯度设计，让不　

同层次的学生，完成不同难度的任务与项目，有效地解决不　

同层次学生的要求。根据课程内容丰富，信息量大等特点，　

在有限的课堂时间内，学生是不能完全学会应用这些知识　

的。为了保证学生的课外学习场所，我们不断强化实验教学　

服务体系，利用校园网“一卡通”实现自主式上机，建立多样　

化的自主学习开放平台，安装了各种ＣＡＩ教学软件和各类主　

流软件，学生进行作业上传，为学生自主学习与发展创造了　

有利的条件。　

（三）开展基于校园网的课程中心，构建自主学习平台　

有效的利用我校教务处提供的网络课程中心，构建自主　

学习和培养创新能力的平台。利用课程中心的“立体化资　

源”，建设了数字化网络资料。如：课程简介、教学录像、教学　

课件、课程录像、习题、讨论题、课程实践等，供学生上网自学　

使用，学生可以随时针对某个章节的习题进行自我测评，及　

时消化所学内容，通过ＣＡＩ课件，做到温故而知新，营造一个　

自我学习的平台。教师也可在网上发布作业，学生在网上提　

交作业。同时我们相应开设“网上作业与辅导”、“上机实验　

与指导”、“师生交流”、“网上精品课程”等充分发挥校园网、　

Ｉｎｔｅｒｎｅｔ在教学中的作用，改善计算机基础课程教学的条件，　

从而提高了教学效率。　

（四）注重考试改革，拟构建网络在线考试系统　

针对学生计算能力水平参差不齐的现状，我们大胆设想　

建立一套基于校园网的网络考试系统，学生可以多次参加考　

试，提前通过考试者可以免修该课程而选修其他计算机课　

程；课程考试不通过者，可以多次参加重考，直至达到考核标　

准。为了突出操作能力的培养。计算机基础课取消所有课程　

笔试，考试内容全部在计算机上完成。计算机基础教学考试　

管理制度的改革从根本上解决了学生重理论轻实践的问题，　

也有效解决了学生计算机能力参差不齐、众口难调的问题，　

真正让学生的计算机操作能力有所提高。　

大学计算机基础课程教学改革是一项深入而持久的工　

作，改革的思想应该是“以学生为本”。尽可能地使学生掌握　

更多、更新、更实用的知识和技术。本门课程是学生进入大　

学的第一门计算机基础课程．充分发挥现代信息技术优势，　

开展网络教学，以课堂教学为主，多媒体、网络教学为辅的教　

学模式将很快转化为网络教学为主，课堂教学为辅的教学模　

式。教师教学工作的形式也将由“劳动密集型向技术密集型　过渡”。教学网站的建立将成为教师从事教学工作的必要条　

件。虚拟的网络课堂将非常普遍。学生学习将不完全在教　

室中，而一定程度上可以在实验室、图书馆甚至宿舍里实现。　由此可见，计算机基础教育的改革具有深远的意义。　

（责任编辑：胡　蓉）