文本细读方法谈

文本细读方法谈

发布时间：2021-12-19T10:13:28.577Z 来源：《比较教育研究》2021年12月 作者： 祝晶晶

[导读] 什么是文本细读? “在阅读教学中，语文教师要以文本为核心，抓住文本的关键点，自觉地运用各种方法，引导学生以多元姿态亲近文本，沉入言语之中，涵泳品味，从而开掘言语的多侧面内涵，主动地、富有创意地建构文本意义，进而建构起学生个体的心灵空间。这

就是教学语境下的文本细读[1]。”

祝晶晶 上海市龙苑中学

【摘要】什么是文本细读? “在阅读教学中，语文教师要以文本为核心，抓住文本的关键点，自觉地运用各种方法，引导学生以多元姿态亲

近文本，沉入言语之中，涵泳品味，从而开掘言语的多侧面内涵，主动地、富有创意地建构文本意义，进而建构起学生个体的心灵空间。

这就是教学语境下的文本细读[1]。”

【关键词】文本细读；现实问题；课堂教学

中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）12-020-01

孙邵振教授曾说过，不管是在大学还是中学，文本细读都是一个重点，一个难点，也是一个薄弱环节。时下，语文课堂存在两种不实的表现：一是太注重课堂的包装，造成虚假的美丽。PPT、音像、音乐、图片……课堂五光十色。二是太注重方法技巧，造成虚假繁荣。讨

论、表演、答辩、实验……课堂热闹异常。把主要精力放在课的包装上，放在方法技巧的使用上，最大的问题，就是忽视对文本的细读。

教师与文本若即若离，虽走上讲台，但未走进文本。有的不会解读，只会捧着教参照本宣科，把教参上的内容搬给学生；有的虽有解读，

但浮光掠影，蜻蜓点水；有的文本开挖不够，只好动辄拓展，盲目迁移。学生走马观花，回答问题，自然缺乏微观基础上的智慧之语，只

会说些套话、大话、胡话。

新课标要求：“能感受形象，品味语言，领悟作品丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”只有细读，才能走进文本，摆脱浮躁肤浅的包装课、技术课，实现新课标的要求，使课堂充满语言的芳香。

细读，并不是漫无目的、毫无重点的散步式的逐字逐句的细读，相反，处处精细，就是扼杀精细。教师要先行细读文本，抓住文本的关键处，通过适当的方法，引导学生对关键点进行品味感悟、体验，这样就能让学生真正走进文本世界，课堂才会真正有效。

一、细读文本，要关注“另类”标点符号

标点符合是文章中不可或缺的一部分，在阅读文本时，我们常会忽略标点符号在文字中的表达效果。而事实上，标点符号往往蕴含着作者的情感。教学时如能引导学生关注一些“另类”的标点，细细体会，也能品出一番境界。

学生拿到一篇课文，往往会忽略标题，而标题中的标点符号更是容易忽视。通过引导学生细读文本标题，以及关注标题中出现的语气词和标点符号，有助于我们把握作者在标题中所蕴含的情感。

如《哦！冬夜的灯光》，我让学生思考，从这个标题中你读到了什么？学生给出的答题大多关注到“冬夜”、“灯光”这两个词，会探究

“冬夜”喻指黑暗、寒冷，而“灯光”象征光明、温暖。我继续追问，那标题改成《冬夜的灯光》和原标题《哦！冬夜的灯光》比较有何区别？把学生的关注点引到标题中的语气词“哦”和“！”， “哦”作为语气词有两种读音，“ó和ò”。 “ ó”表示疑问和惊奇，“ò”表示感叹和领悟。

那么此处应该怎么读？那就要关注“哦”后面的“！”由此确定了“哦”的读音。可知，此处作者所要表达的情感是深深地感叹，感叹村子里的人

为他点亮的一盏盏冬夜的灯为他指引回家的路，通过标题中的标点符号让学生把握了文本的情感基调。

又如《社戏》中，双喜他们几个孩子在偷了六一公公的豆子后，把偷都说成是“请客”，六一公公看着我，停了楫，笑着说“请客？——那是应该的。”学生对鲁镇上的农民淳朴的形象是能够把握的，但是细化到具体的文本中，学生一时难以找到具体的文本依据。

学生大多关注语言本身，那么，六一公公的这句语言“请客？——那是应该的。”中同时出现了两个标点符合，“？”和“——”，一句句子中同时连用两个标点符号，这是比较少见的。我们要引导学生关注到这两个标点符合。“？”和“——”的作用是什么？为什么“请客”后用

“？”，紧接着又是一个“——”？细读文本，六一公公对双喜说的“请客”听后流露出的意外和疑惑。一群调皮的孩子“偷”了别人的豆还说成是

“请客”，双喜的这个精明的“鬼点子”让六一公公听到后感到一愣，故此处用到了“问号”；但随即又明白了，“偷豆”给“我”尝。鲁镇的人对

“我”是比较尊重的，所以又连忙补充说“这是应该的”，此处的破折号又有补充说明之意。对于孩子们偷豆的行为，六一公公本无指责之意，听到孩子们的回答又补充说“应该的”，这“？”和“——”中让我们看到了一个憨厚、老实、淳朴的长者形象。

留意“另类”标点符号，可有助于我们更好地理解人物形象。

二、细读文本，要留心容易忽视处

夏丏尊先生说 “文本细读就是引发一种对语言的敏感。”可见，词语细读是文本细读很关键的一点。有些词语咋一眼看在文本中平淡无奇，但仔细推敲，就会发现作者用笔之妙。 如《卖油翁》中，陈尧咨见卖油翁对其射术表现的不以为然，故康素忿然曰：“尔安敢轻吾射！”我们在分析这句语言时，多半抓住“忿然”，直接表现陈尧咨当时很生气的心理；抓住句式分析反问句加强了生气的语气。因为卖油翁说他的射术没有其他的奥妙，只是手熟罢

了，把他的箭术归因于熟能生巧，这一点令自负的陈尧咨不能接受。

但是，除了这些直接表现陈尧咨心理的词句外，还有哪些内容也能够表现陈尧咨当时的心理，但是被我们忽略了呢？

此时引导学生关注陈尧咨前后两句语言描写“汝亦知射乎”和“尔安敢轻吾射”？他对卖油翁的称呼发生了什么变化？

细读后注意到，陈尧咨对于卖油翁的称呼是有所变化的。先是“汝亦知射乎”，后是“尔安敢轻吾射”，为什么前后两句话中人称会有变化？“汝”是你的意思，“尔”也是你的意思。为什么同样是你，陈尧咨前后要改变称呼呢？这背后表明人物心理有什么不一样吗？

学生在思考的时候，教师点拨“汝”和“尔”的差别？“汝”可做平辈之间的称呼，也可上对下。“尔”：上对下或有邈视的意思。如“尔曹，杜甫的《戏为六绝句》中“尔曹身与名俱灭。不废江河万古流。”词句中的“尔曹”是杜甫对当时讥笑初唐四杰的那些人的讽刺；又如《庄子•

盗跖》中“尔作言造语，妄称文武。”其中，用“尔”也是表现了盗跖对孔子的不尊重。故，开始时陈尧咨还不知道卖油翁的来头，因此陈尧

咨还仅仅用“汝”。

但是卖油翁对的一句话“无他，但手熟尔”激怒了陈尧咨，此时陈尧咨很生气，态度越来越强硬，所以在对卖油翁的称呼上也有了变化。

同学们在揣摩陈尧咨生气的心理时，只是看到“忿然”，能抓住句式进行心理揣摩的也较少，更是忽略了陈尧咨对卖油翁称呼的变化。而细细品味这两个“你”，不同的用法也表达了说话人不同的心理。

我们要有意识地训练学生在一些看似平淡之处多留心，找出值得咀嚼品味的地方，细细揣摩，品出文字中的情感。

三、细读文本，要善于联系语境

我们在分析人物形象时，对于学生而言，找出人物描写不难，难就难在从这些人物描写中分析人物的心理会有偏差，学生一般只会孤立地看到人物的神态、动作、语言。细读文本，联系上下文语境，全面把握作品中人物形象，是我们学生所欠缺的。细读文本，关注文章

前后文内容勾连的这样一种分析人物方法有助于学生全面的把握人物形象。

如《卖油翁》文中的两个人物形象引起了学生小小的争议，陈尧咨是个骄傲的人在课文中有明确的答案，语句“公亦以此自矜”中“自矜”一词直接告诉我们陈尧咨常常自我夸耀；而卖油翁的谦虚文中并没有直接答案，那么如何看出卖油翁谦虚的形象？甚至有学生认为卖油

翁是骄傲的。对卖油翁人物形象的分析之所以会各有看法，主要是对文本内容的理解没有到位。

卖油翁的几处人物描写“睨之”、“久而不去”、“微颔之”的理解是难点，单从他的这些神态动作中很多学生认为卖油翁是骄傲的，对陈尧咨的射箭技术流露出一脸的不屑。此时，引导学生细读文章第一段，把卖油翁的这些动作和陈尧咨联系起来思考。陈尧咨对自己的射箭技

术是引以为傲的，他在自己家的场地射箭，有一位卖油翁放下担子斜着眼看他射箭，还原当时的情境，试想一下当时陈尧咨射箭时肯定是

一副不可一世的表情，而此时卖油翁还没有看到陈尧咨“十中八九”，因此卖油翁“睨之”显然是对陈尧咨骄傲的态度；再联系下一句“久而不

去”，久久的站着不离开，卖油翁是想看看这么骄傲的一个人到底有什么本事；“见其发矢十中八九，但微颔之”，“颔”是点头的意思，点头

表示肯定，可见卖油翁对陈尧咨的射箭技术表示肯定，但是他只是微微点头，原因也就在于虽然陈尧咨箭术了得，但是为人态度过于骄

傲，于是对他只是微微点头。此时，认为卖油翁骄傲的同学也就恍然大悟了。

循循善诱地引导学生正确的解读第一段中卖油翁的人物描写的语句，既为卖油翁的谦虚的人物形象找到了合理的依据，更是落实了联系语境的方法。

细读文本，联系上下文，也就能正确把握人物形象。

四、细读文本，要探究看似矛盾(冲突)处

在阅读教学中，教师要引导学生抓住文本语言中看似矛盾之处进行探究，进行细读，有助于学生理解文本中人物的精神品质。

如《老山界》中，战士们过老山界时在半山腰睡觉，半夜里的天气是“半夜里忽然醒来，才觉得寒气逼人，刺入肌骨，浑身打着颤。”但醒来后看到的夜景是“天上闪烁的星星好像黑色幕上缀着的宝石”。在这种恶劣环境下，战士们冻得无法入睡，还有心情看夜景？还能看

出如此美景？这显然是不合常规的，此环境描写处是不是与红军战士当时的心境矛盾？

引导学生思考，既然写天气寒冷，为什么要添上这一笔写“天上的星星”，这与寒冷有关系吗？联系自身实际，放学时下暴雨，你没有带伞，你肯定是急着回家，还会有心情欣赏雨景吗？那么作者为什么要写半夜里红军战士赏夜景呢？

细读文本，联系红军战士的精神品质，不难发现，长征中红军克服重重困难，成功翻越第一座难走的山老山界，依靠的是红军勇往直前的坚强意志和大无畏的革命乐观主义精神的英雄气概。那么就不难理解，在天寒地冻的恶劣环境下，红军在黑夜里依然看到是天空如一

块巨大的黑幕，闪烁着耀眼如宝石的星星，此处环境描写正是烘托了红军战士的乐观主义精神。

细读文本，引导学生抓住语言看似矛盾之处，进行品味和感悟，就能深入文本，全面把握人物的精神品质。美学大师朱光潜曾送给青年人一句话：“慢慢走，欣赏啊！”人生是这样，读书也应如此。文本细读是让学生真正读懂文本的途径之一，教

师要在实际教学中多引导学生挖掘文本深处，要带领学生与文本进行交流，与作者进行交流，而最终让学生形成能力，能够自如地去运用

它。

参考文献

[1]阅读教学中的文本细读策略.中学语文.2007年26期