mit教育理念

1 魏书生的教育理念

无论做什么事，你只要找准自己的位置，你就能够放下求之不得之苦，放下浮躁的心理，让灵魂不再流浪，思想不再浮躁，建设自己灵魂的乐园。

 说了算，定了干，一不做，二不休，一以贯之，持之以恒，绳锯木断，水滴石穿，不怕慢，只怕站，久而久之，行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。

一个强大的自我就出现了。

 关于习惯

教育即是帮助人培养良好的习惯，1分钟做小事。到这个时间做这个事、到那个时间做那个事，培养良好习惯，把这个事往深去做，就会感到趣味无穷，质量不断提高。

 狠抓习惯的三块内容：

1、 计划系统：时时有事做，事事有时做，人人有事做，事事有人做。

2、 监督检查系统：严格按计划去做。

3、 总结及反馈制度

 对于孩子：能做的事，一定让他自己做，一旦这样，他越做越多，责任感就是在做事的过程中积累起来、堆积起来的。

 关于创新：

什么叫创新？盯住一个目标，持之以恒地往深处去钻井，方能钻出甘泉，人最怕的是遍地挖坑。

 用平平常常的心态，高高兴兴的情绪，快节奏、高效率地多做平平凡凡、实实在在的事情。

 当你把这些极小的事情，干得高高兴兴、快快乐乐、如诗如画、如舞如歌、有滋有味、有声有色时，你自然就在尽到生存责任的同时，更多地享受到了生命的快乐和幸福。

2 松、静、匀、乐——魏书生的教育理念之一

学习了我国著名教育改革家魏书生的教育理念，感触颇深。关于魏老师的教育理念，其中关于教师快乐工作的心态的理解印象很深。

教师这个职业既是平凡的岗位又有着不同于其它岗位的地方，因为教师担负着教书育人的重大职责。以往社会将着眼点只放在教师的教学工作上，却忽视了教师本身的心理。可事实在于绝大部分的教师因为承受来自工作和生活两方面的压力，或多或少都有着或轻或重的心理问题。

• Montessori 蒙台梭利－玛利亚.蒙台梭利：

蒙特梭利认为，孩子的早期教育应该以感官训练为主，因为那么小的孩子是用他的感觉器官来感受身边的世界，通过感觉、行走、触摸来使自己获得各种能力和技巧。感觉训练能够让孩子的感觉器官变得更加敏锐，能够培养孩子的观察能力、判断能力、专注力和意志力，在孩子的身体功能协调和完善上起着非常重要的作用。

蒙台梭利认为：通过作业，儿童自然就“学会谨慎，学会自觉，学会指挥身体的行动”；通过作业这种自由选择的个体活动方式，学会依靠自己、学会尊重他人，使“儿童之间没有妒忌，没有争吵”，从而培养“绝对平静”的气氛，良好的秩序由此而来；通过作业，让儿童学会自我约束，为意志力形成作准备，推动儿童服从。可见，蒙台梭利所主张的是从自由经过作业到自觉秩序和服从，从而实现让儿童自我教育的目的。

蒙特梭利的教学内容以教具的种类来分，分为五大领域：日常生活教育、感官教育、语言教育 、数学教育、自然人文教育。

1. 日常生活教育包括照顾自己、维护环境、基本动作、社交行为等，锻炼孩子肢体动作的协调能力，帮助孩子适应环境，具有独立生活的能力，同时培养孩子的耐心与注意力。

2. 感官教育包括视觉、触觉、听觉、味觉、嗅觉等，培养孩子敏锐的感官，锻炼孩子辨别力和手眼协调的能力，同时培养孩子观察、比较和判断的能力。

3. 数学教育包括建立数的概念，认识数字，培养初步的逻辑思维能力、判断能力。

4. 语文教育：进行听说训练，培养孩子听说能力、早期阅读能力，提高孩子的语言能力。

5. 自然人文教育：包括音乐、美术、自然等教育，引导孩子接触身边的世界，形成对形状和色彩的认知，教孩子学会认识事物的方法，培养孩子的好奇心和主动探索的精神。

中国一些教育人士对蒙台梭利的评价：

有专家提出：“蒙氏教育中的自立和独立价值，强调的是个体而非团体，儿童可能会因为缺乏相互协作降低其社会技能，使得孩子最后不能适应传统学校。”

第２２卷第２期　２０１０年４月　重庆广播电视大学学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ　Ｒａｄｉｏ＆ＴＶ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｖ０Ｉ＿２２　ＮＯ．２　Ａｐｒ。２０１　０　

ＭＩＴ的开放式课程建设及其启示　

李桦　

（华南农业大学经济管理学院，广东广州５１０６４２）　

摘要：开放式课程的兴起和发展，使包括中国在内的许多国家都加入到教育资源共享的开放式教育运动中。　

开放式课程是指以提纲、课堂笔记、作业及考试等呈现出的课程方式，它以开放授权的方式，提供素材给予全世界　

的教育者以及学习者改编和使用。美国麻省理工学院的开放式课程建设及发展对我国具有十分有益的启示。　关键词：开放式教育；开放式课程；精品课程；麻省理工学院　中图分类号：Ｇ４２３　文献标识码：Ｂ　文章编号：１００８—６３８２（２０１０）０２—０００８—０４　

美国Ｂｒｉｇｈａｍ　Ｙｏｕｎｇ大学教授Ｄａｖｉｄ　Ｗｉｌｅｙ针对　

教育群体与学习方法，于１９９８年提出了“开放内容”　

（ｏｐｅｎ　ｃｏｎｔｅｎｔ）的概念，随着一些教师在网络上持续制　

作开放式教育的相关内容．“开放教育资源”（Ｏｐｅｎ　Ｅ．　

ｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ，０ＥＲ）一词也随之成型＿ｒ。开放　

式课程为美国麻省理工学院（Ｍａｓｓａｃｈｕｓｅｔｔｓ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　

Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，ＭＩＴ）于２００１年起开始推动的计划。ＭＩＴ　

开放课程的动机．是希望能以开放授权的方式，提供教　

育素材给全世界的教育者、学习者改编与使用。Ｌｅｒ．　

ｍａｎ认为，开放式教育能够节省教学资源，使学校的教　

学人力资源达到更佳的配置和使用．并可强化创新与　

社会知识架构［２］。ＭＩＴ校长Ｃｈａｒｌｅｓ　Ｖｅｓｔ则指出：开放　

式课程能够让学生在上课前作更好更多的准备，教师　

能更有效率地利用课堂上的教学时间，并能加深学校　

与校友间的联系［　。　

一、开放式课程的含义　

虽然开放式课（ＯｐｅｎＣｏｕｒｓｅＷａｒｅ．ｏｃｗ）在定义　上有许多相似的版本＿３］，各方说法有一定的差别，但是　根据全球开放式课程联盟的定义。开放式课程是指以　

２０１０年９月　第２６卷第５期　高教发展与评估　Ｈｉｇｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ａｎｄ　Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　Ｓｅｐｔ．，２０１０　Ｎｏ．５，Ｖｏ１．２６　

美国工程领导力教育的理念与实践　

崔　军，汪　霞，顾露雯　

（南京大学教育研究院，江苏南京２１００９３）　

摘　要：美国工程领导力教育的理念与实践为培养２１世纪未来工程领军人才树立了典　范。从理念与实践方面介绍美国工程领导力教育的现状与未来，分析工程领导力教育理念如　何转化为具体的能力并通过课程、项目或活动得以实施。　关键词：美国；教育理念；＿７－程教育；领导力　中图分类号：Ｇ６４０　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７２—８７４２（２０１０）０５—００７６—０９　

一、美国工程领导力教育的兴起　

美国在工程教育领域一直保持世界领先地位。在各个历史时期尤其是“二战”以　

后，美国根据当时政治、经济与社会发展的需要及时调整工程教育理念与策略，为工　业经济发展提供人力资源保证。从１９４７年弘扬工科实学精神的《Ｌｅｗｉｓ报告》、１９５２　

年创立工科课程体系的《Ｇｒｉｎｔｅｒ））报告、１９６１年美国工程教育协会的《目标报告》，到　

１９８６年美国国家科学理事会的《尼尔报告》无不体现了工程教育理念与策略的变化。　１９８４年，Ａ／Ｄ转换器的发明者、美国国家技术奖章得主和美国工程院工程教育戈登　

奖的出资人伯纳德米・戈登（Ｂｅｒｎａｒｄ　Ｍ．Ｇｏｒｄｏｎ）在欧洲工程教育学会年会上就指　

出：“一个真正的工程师是一个资源团队的领导者，成功的团队领导意味着一定程度　的自我批评，自我欣赏和谦卑的特质都要发挥平衡的影响。成功的领导需要具备一　

系列特质，他们发出指令时强势果断，领导不仅对上要展示忠诚，也需要对下展示忠　诚，需要在个人胜任能力、容忍度和督导能力各方面赢得团队的尊敬。”［１　３　

在全球化的知识经济时代保持工程教育的领先地位，是美国长期以来的愿望。　

《美国竞争力计划））（Ａｍｅｒｉｃａｎ　Ｃｏｍｐｅｔｉｔｉｖｅｎｅｓｓ　Ｉｎｉｔｉａｔｉｖｅ，ＡＣＩ）指出，通过加强科研　投资、教育质量和人才培养在基础研究、人才和创造力方面领先世界口］。跨越新世纪