专题讲座 基于学科核心素养的项目式教学课例研究

基于核心素养的名著项目式学习教学探究**本文系广州市教育研究院2021年度科研课题“素养导向的初中名著项目式学习的设计与实施”（立项编号：21BJXP2110），广东省中小学教师培训中心专项科研课题“项目式名著阅读传承中华优秀传统文化的设计与实施”（立项编号：GDSP-2021-B014）的研究成果。

美国巴克教育研究所把以课程标准为核心的项目学习（Project-based Learning,简称PBL ）定义为一套系统的教学方法，并认为其是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中学生能够掌握所需的知识和技能。

名著项目式学习，是教师以成果为导向，以项目为载体，以任务来驱动的一种新型教学策略：教师通过深度解读课标，联系核心素养，确立项目主题与目标，设置驱动性问题，创设任务情境，以高阶认知策略确认学生各阶段学习任务，开发学习支架，设计覆盖全程的学情调查和评价工具，从而形成系统的名著项目化学习方案。

基于语文核心素养的培养，笔者运用项目式学习理论，开展了统编版语文教材七年级上册必读名著《西游记》阅读教学。

一、基于学情，确定项目主题（一）基于学情，明确目标从对本校初一学生的问卷调查中发现，学生阅读《西游记》存在以下问题：第一，在电视剧、连环画等影响下，学生已掌握基本的情节、人物，学习动力不足，难以坚持完成整本书的阅读；第二，学生对整本书阅读缺乏规划；第三，初一学生对人物形象缺乏全面客观的分析。

因此，名著阅读教学需要达成深度阅读的目标，就必须有切实可行的教-学-评一体化设计。

（二）以核心素养为核心，确定项目任务秉着“以终为始，逆向设计”的目的，本次项目以制作《西游杀》游戏为最终任务，设计了目标明确的学习活动，提供了丰富的学习支架，并运用合理的评价量表对过程进行监控。

以成果为导向，以任务来驱动，以“基础阅读—梳理情节—人物分析—分析主旨—联系生活”为主线，增强学生阅读的内驱力，促进学生对名著的完整阅读和深度阅读。

核心素养指导下的项目式实践教学--以“呼吸”为例摘要：通过开展项目式学习，以任务为驱动，注重实践、反思、总结等能力的提升，加强学生核心素养的达成。

笔者以“呼吸”章节作为知识基础，设计了一系列的项目式教学。

旨在让学生们在真实情境下思，在思中证，在证中学，在学后践。

关键词：项目式教学；核心素养；呼吸学生发展核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

项目式教学的本质，是通过真实的情境，模糊的任务和确定的结果让学生在实践过程中发展个人能力。

这与学生发展的核心素养是相符合的，通过项目式教学亦能够达成学生核心素养的培养。

结合生物学的学科特性，在项目完成的过程中，达到对知识巩固的目的，通过动手实践、自主探索培养学生的自主学习能力；在“思考-制作-完善”的项目完成过程中，通过分析、归纳、批判、模型构建、推理等科学方法的实践运用养成生物学科思维。

通过项目实践，认识到科学是不断修正的过程；在这过程中同时养成良好的学科学习习惯、坚强不畏困难的意志、全面的学科素养，顺利适应社会，成为有健全人格、有“质量”的公民。

一、项目式学习与核心素养项目式教学是以解决真实情境下的实际问题为导向，注重实践和动手能力培养的教学方法。

它不仅仅是单纯地灌输知识，更关注学生的探究和创造能力的培养。

项目式实践教学是一种让学生自主、自由地组织实验、观察、探究和解决问题的过程。

在项目式实践教学中，老师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生的指导者、督促者和评价者。

教师的主要任务是帮助学生制定项目目标、解决问题、开展实践、评估成果，提供必要的评价和反馈，促进学生的成长。

基于项目的实践式教学强调的是学生的自主能力，在项目完成的过程中，不仅仅达成对知识的构建，同时也能够促进核心素养的养成。

2016年我国教育部公布了以培养“全面发展的人”为核心，三个不同方面构成，六大素养表现的《中国学生发展核心素养》总体框架[1]。

基于项目的实践性教学采取生活中实际问题的情境，并获得最终产品并推向公众，这有助于增强人文素养，引导学生主观能动地掌握文化符号与生产工具，形成健康的价值观[2]。

基于核心素养的高中化学项目式教学案例开发与实践研究随着教育改革的深入推进，高中化学项目式教学已经成为教学的重要手段之一。

为了更好地促进学生核心素养的培养，许多教师开始探索基于核心素养的高中化学项目式教学案例开发与实践研究，以期能够更好地提高学生综合素质。

一、确定教学目标在进行项目式教学之前，需要明确教学目标。

针对化学项目式教学，教学目标应该包括两方面：知识目标和能力目标。

可以通过分析课程标准、学科本质、以及学生的个性特点，确定教学目标。

二、选择适当的项目选择合适的项目内容非常重要，能否引起学生兴趣、帮助学生掌握重点知识点都要考虑。

在选择项目时，可以借鉴国内外先进的立体化项目设计案例，以及教师自己的实践经验，最终设计出符合自己教学要求的项目方式。

三、项目设计在核心素养的背景下，需要对项目设计进行精心策划。

对于化学项目设计而言，有以下几点需要注意：1.确定选择项目中的重点、难点，适当调整项目难度；2.考虑项目具有的操作性，制定操作指导书；3.虚实结合，采用教师授课与学生自主实践相结合的方式进行教学；4.灵活变通，根据实际情况进行项目实施上的适当调整。

四、学生实践操作项目的实验操作环节是整个项目教学的重要环节之一。

要让学生在实验中深入理解化学知识，进行自主思考和探究，同时诱发其学习兴趣，增强解决问题的能力。

五、学术交流与演讲在完成化学项目的基础上，为了更好地促进学生核心素养的培养，需要进行学术交流与演讲。

学术交流与演讲可以使学生学会如何陈述自己的想法和观点，并能够借助他人的思考来更好的自我反省和调整。

六、总结与反思项目式教学最重要的一环便是总结与反思。

对于学生而言，这不仅能够让他们更好地掌握知识，更能够让他们更好地学会如何反思探究问题，获得核心素养。

基于核心素养的高中化学项目式教学案例开发与实践研究的出现，在一定程度上可以更好地促进学生的核心素养培养，提高学生的创新能力和实践能力。

同时，也需要教育界人士对其进行积极的推广和应用，才能达到更好的教育效果。

基于学科核心素养培养的小学语文项目式教学实践研究一、引言随着教育改革的深入，学科核心素养的培养成为了教育的重要目标。

小学语文作为一门基础学科，对于培养学生的语言文字运用能力和文化素养具有重要作用。

项目式教学作为一种新型的教学模式，能够有效地促进学生的主动学习和实践，提高学科核心素养。

本文将探讨基于学科核心素养培养的小学语文项目式教学实践研究。

二、项目式教学的理念与特点项目式教学是一种以学生为中心，以项目为载体，通过引导学生完成实际项目来达成教学目标的新型教学模式。

它具有以下特点：实践性：项目式教学以实际项目为载体，强调学生的实践操作和主动探究，让学生在实践中学习和成长。

综合性：项目涉及的知识点较多，需要学生综合运用多方面的知识和能力，有利于培养学生的综合素质。

自主性：项目式教学以学生为中心，学生自主选择项目、制定计划、完成任务，有利于培养学生的自主学习能力和责任感。

合作性：项目式教学通常采用小组合作的形式进行，学生需要在团队中协作、交流、分享，有利于培养学生的合作精神和沟通能力。

三、基于学科核心素养培养的小学语文项目式教学实践确定项目主题：根据小学语文的学科特点和学生的实际情况，选择具有实际意义和探究价值的项目主题。

设计项目任务：根据项目主题，设计具体的任务和活动，包括阅读、写作、口语交际、文化传承等方面，旨在提高学生的语文核心素养。

制定实施计划：学生根据项目任务，制定详细的实施计划，包括时间安排、人员分工、资源需求等，确保项目的顺利进行。

开展实践活动：学生按照实施计划，开展具体的实践活动，如实地考察、采访调查、制作海报等，积累实践经验。

成果展示与评价：学生将实践活动的成果进行展示和汇报，采用多种评价方式，包括自我评价、小组评价和教师评价等，全面评估学生的学习成果和学科核心素养的发展情况。

四、实践效果与反思通过实践研究发现，基于学科核心素养培养的小学语文项目式教学能够有效地提高学生的语文核心素养和综合能力。

浅谈基于核心素养下的高中化学项目式教学的教学设计摘要：化学知识素材在生活与生产中非常丰富，而项目式教学由于其与生活结合紧密，真实化、情境化的特点，顺理成章地走上化学教学的舞台。

项目式教学的开展，有助于高中化学课程中，提高学生核心素养水平，发展和落实学生各项学习能力与技能，为教学的改革和创新提供思路。

关键词：核心素养；高中化学；教学随着教育理念的不断更新，课程改革也随之变化，因此社会对教育的发展也提出了更为严苛的要求。

教师在讲授知识的过程中，不应单单只注重知识的讲解，也应该把如何提高学生的综合素养作为教学的重中之重。

项目式学习活动以真实情境承载生产生活中的问题，学生利用化学知识解决问题，真正实现杜威提出的“做中学”。

新课改选科走班的大背景下，如何让高中生愿学化学、乐学化学，成为新时代高中化学教师的课题。

为此，本文主要探讨基于核心素养下的高中化学项目式教学的教学设计。

一、教学目标的设计教学目标是普通高中化学课程标准在教学中的体现，是教学活动预期达到的标准，具有层次性。

一堂课完整的教学目标，会引领教师顺利地完成所有课堂教学环节，建造一个高效的课堂。

1、紧扣课程标准教学目标的设计，应根据课程标准的要求来制定。

关注课程目标和教育大目标，保证培养人才的大方向是正确的。

教师在制定教学目标的过程中，不能急于求成、随意拔高。

内容增多、难度加大，必然导致教师授课时长增长，出现"赶进度"等现象，压缩了其他章节的学习时间，不利于学生对于知识点的学习，增加了学生负担，与国家提倡减轻学生负担的宗旨相悖。

对于化学学科的学困生来说，更增加了其学习化学的畏难情绪，久而久之甚至对化学学科产生厌恶感，不利于"学困生"的转化。

教师在实际教学时，应认真分析课程标准，制定适宜的目标要求，不能揠苗助长、急于求成。

2、认真分析学情经过中考的选拔，不同学校的学生甚至同一学校不同班级的学生，其化学学科已有基础知识掌握的情况与程度不尽相同，参差不齐。

基于学科核心素养的多学科融合“1+n项目式学习”实践研究
多学科融合的"1+n项目式学习"是一种教学方法，旨在培养学生的学科核心素养和综合运用能力。

该方法将一个主题或问题作为学习的核心，围绕这个主题或问题，学生可以运用多学科的知识进行学习和实践。

"1+n项目式学习"的实施包括以下几个步骤：
1.确定主题或问题：选择一个与学科相关的主题或问题，可以跨学科，能够激发学生的学习兴趣和好奇心。

2.团队组建：学生按照自己的兴趣和特长，组成小组或团队，共同探究解决方案。

3.资源获取：学生需要收集和整合各种资源，例如图书、互联网、实地考察等，以支持他们的项目研究。

4.项目设计：学生根据主题或问题，制定项目计划，明确目标、方法和时间表。

5.实施与合作：学生在团队协作中实施项目，通过交流和合作，互相支持和促进，解决问题并达到项目目标。

6.成果展示：学生将他们的项目成果进行展示，可以通过口头报告、展览、演示等形式展示给其他同学、教师和家长。

通过多学科融合的"1+n项目式学习"，学生不仅能够增强对各学科知识的综合应用能力，还能培养解决问题的能力、团队合作和沟通能力，提高创新意识和实践能力。

基于核心素养的小学信息技术项目式教学研究摘要：随着社会科技的不断发展，信息技术也逐渐被应用到小学教学中，在学科核心素养培养下，要格外重视学生信息技术核心素养的培养，也为学生能够更好地适应当今社会的发展打下了良好的基础，在现在的小学教学中，小学信息技术已经成为一个非常重要的方法，对学生核心素养的培养有着重要的促进作用。

项目式教学作为一种全新的教学模式，对于小学学科核心素养培养实施项目式教学可以帮助学生提高自身的核心素养，以下是本文对学科核心素养培养的小学信息技术项目式教学进行的探讨。

关键词：学科核心素养；小学；信息技术；项目式教学学生在小学学习阶段，大多科目知识点都是比较偏于理论化，这在一定程度上给学生的学习增加了难度。

小学教师在教学生理论知识时，也要进行相应的实践活动，通过实践活动来达到学习目的。

理论知识和实践相结合的教学模式被称之为“项目式教学”。

小学信息技术适用于各个科目的实践教学，合理运用项目式教学，可以将理论知识和实践有效结合帮助学生提高信息技术学习能力。

基于学科核心素养培养的小学信息技术项目式教学研究可明显提高学生应用信息技术的能力，进而提高课堂教学的有效性。

一、项目式教学作用的分析（一）可构建问题为导向的学习模式在小学教师运用项目式教学模式时，小学教师可以在课前给学生设置一些和本节课知识点相关的问题，先建立起以问题为导向的学习方法[1]。

通过学习模式的构建，不仅可以让学生有目的地进行学习，对学生发现问题，解决问题能力的提高也有着推动作用。

另外，在小学教师运用项目式教学时，小学学生可以对自己不懂的知识点进行讨论，学生在讨论时需要将内心的想法进行清晰的表达，并且在和其他同学探讨时再次的论述自己的想法，这也在无形中提高了学生的语言表达能力和问题的解决能力。

（二）使学生的自主探究能力得到提高学生在学习小学课程时，往往会遇到很多不懂的知识点，如果学生对于自己不懂的知识点直接进行忽略，或者是单独等待小学教师为其解答，那不仅会降低学生的学习效率，也会使学生失去主动探究问题的能力。

基于学科核心素养的中职数学课项目化教学研究近年来，中等职业学校的数学教育受到了越来越多的关注，教育者们开始重视学科核心素养的培养。

在这一背景下，项目化教学作为一种新的教学模式应运而生，被广泛用于中职数学课堂。

本文将从学科核心素养的角度出发，探讨基于学科核心素养的中职数学课项目化教学的研究。

一、学科核心素养的概念和重要性学科核心素养源于美国教育改革，是指学生在学科学习过程中所具备的核心素养和能力。

它强调学生能够掌握学科的基本知识、基本技能，具备批判性思维、合作能力、创新能力等能力。

学科核心素养注重学生的整体发展，培养学生的学习能力、解决问题的能力以及终身学习的能力。

中职数学课作为中等职业教育的一部分，也需要培养学生的学科核心素养。

数学是一门重视逻辑推理和问题解决的学科，培养学生的数学素养对于其未来职业发展非常重要。

通过项目化教学，可以更好地培养学生的学科核心素养，提高他们的学习兴趣和动力。

二、基于学科核心素养的中职数学课项目化教学的特点1. 注重学生的主体性和参与性基于学科核心素养的中职数学课项目化教学注重学生的主体性和积极参与，将学生置于学习的主导地位。

学生通过参与项目，自主学习和探究，培养解决问题的能力和团队协作能力。

2. 强调跨学科的整合项目化教学可以将数学知识与其他学科的知识相整合，培养学生的综合学科能力。

例如，在商务管理专业中，通过开展市场调研项目，学生不仅能够运用数学方法进行数据分析，还能了解市场营销等相关知识。

3. 关注学生的实践应用能力基于学科核心素养的中职数学课项目化教学注重学生的实践应用能力培养。

通过实际项目的设计和实施，学生能够将所学的数学知识应用到实际问题中，提高解决实际问题的能力，增强实践操作技能。

三、基于学科核心素养的中职数学课项目化教学的实施策略1. 设计合适的项目任务在进行项目化教学时，教师需要根据学科核心素养目标设计合适的项目任务。

任务应该具有挑战性，能够激发学生的兴趣和动力，同时也要与实际应用相结合，让学生能够体会到数学知识的应用。

基于核心素养培养的初中物理项目学习课例研究沈㊀晴(江苏省苏州市青云实验中学ꎬ江苏苏州２１５２３５)摘㊀要: 核心素养 理念认为ꎬ学生需要具备跨学科的能力ꎬ在解决问题和面对挑战时能够应对自如.项目教学是一种能够培养学生成为具备 核心素养 优秀人才的有效方式ꎬ它不同于传统的课堂教学ꎬ可使学生在独立探究的过程中逐渐掌握知识㊁技能ꎬ提升综合素养和能力.关键词:核心素养ꎻ初中物理ꎻ课例研究中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)２９－００７７－０３收稿日期:２０２３－０７－１５作者简介:沈晴(１９９１.９－)ꎬ女ꎬ江苏省苏州吴江人ꎬ本科ꎬ中学二级教师ꎬ从事初中物理教育教学研究.㊀㊀在传统的初中物理教学中ꎬ教师往往通过单一讲授的形式向学生传授物理知识ꎬ很大程度上忽视了学生的主体地位ꎬ大部分学生只能掌握物理基础知识ꎬ对其背后的本质了解不够深入ꎬ不利于培养学生的核心素养.在现代教育中ꎬ初中物理教学应该更加注重学生的主体地位ꎬ让学生成为学习的主要参与者ꎬ培养他们的思维能力㊁创新精神㊁自主学习和自主思考的能力.１项目学习提升学生核心素养的意义物理学科核心素养是指对学生而言ꎬ具备关键技能和知识后ꎬ可用于解决现实世界中的物理问题和应用于相关领域ꎬ包括但不限于:基本物理学概念和原理的理解ꎬ包括运动㊁力㊁能量㊁电磁学㊁热力学等方面ꎻ实验设计和数据处理ꎬ包括实验步骤的设计㊁数据收集㊁数据处理和分析㊁误差分析等方面ꎻ数学和计算机科学的应用能力ꎬ包括使用数学和计算机工具解决物理问题ꎻ科学思维和科学方法ꎬ包括观察㊁实验设计㊁数据收集和分析㊁理论解释和预测等方面ꎻ团队合作和沟通能力ꎬ包括与他人合作和交流ꎬ分享经验和想法.这些素养对于物理学科学生的学术研究和职业发展都具有重要意义[１].通过设计初中物理项目学习课例来提升学生的核心素养ꎬ其主要内容包括:第一ꎬ培养学生科学思维能力.物理需要学生进行实验观察㊁数据分析等过程ꎬ这些活动需要学生具备科学思维能力ꎬ如独立思考㊁问题解决㊁推理㊁创新等ꎬ这些能力的培养不仅有利于学生学习物理学科ꎬ也有助于其他学科的学习.第二ꎬ提高学生实践能力.物理学习需要学生通过实验和观察来验证理论知识ꎬ要求学生具备一定的实践能力.学生在实验中需要学习正确使用实验器材和进行实验操作ꎬ从而提高其实践能力.第三ꎬ增强学生运用数学知识的能力.物理学科需要学生运用数学知识进行计算和解决问题.通过物理学习ꎬ学生可以发现数学知识的实际应用ꎬ并锻炼运用数学知识的能力.第四ꎬ培养学生实验精神.物理学习需要学生进行实验探究ꎬ这要求学生具备探究精神.通过实验探究ꎬ学生可以不断发现问题ꎬ从而进一步提高其实验精神.第五ꎬ提高学生学科综合素养.物理学科中会涉及到其他学科的知识和技能ꎬ如数学㊁化学㊁地理等.通过物理学习ꎬ学生可以积累其他学科的知识和技能ꎬ从而提高其学科综合素养.综上所７７述ꎬ初中物理项目学习可以提升学生的核心素养ꎬ对学生未来的发展具有重要的促进作用[２].２初中物理项目学习的设计原则和流程２.１初中物理项目学习的设计原则２.１.１确保实验安全物理实验有时涉及高温㊁高压㊁高电压等较为危险的情况ꎬ这就要求实验设计者在项目设计时要充分考虑实验安全问题.２.１.２确保实验的可重复性实验结果的可重复性是科学研究的基础ꎬ而初中物理学习也同样需要遵循这个原则.因此ꎬ在项目设计时ꎬ需要严格控制实验条件ꎬ避免人为误差的出现ꎬ保证实验结果的准确性和可靠性.２.１.３兼顾实用性和趣味性在初中物理学习中ꎬ单纯地让学生通过理论学习是很难取得良好效果的ꎬ一个好的物理项目应该兼顾实用性和趣味性ꎬ通过亲身实验ꎬ让学生感受理论知识的应用价值ꎬ同时增加学生对物理实验的兴趣和热情.２.１.４注重实验的一体化初中物理学习是一个系统性的过程ꎬ理论知识和实验技能相互交织ꎬ一个好的物理项目应该能够将实验与理论相结合ꎬ让学生更好地理解和掌握物理知识.２.１.５注重思维习惯的培养物理学习中要引导学生形成条理清晰㊁逻辑严谨的思维习惯ꎬ对学生学习能力和创新能力的培养具有重要意义.２.１.６注重个性化的发展每个学生都有自己的特点和擅长领域ꎬ教师应该充分发掘学生的个性化特点ꎬ引导学生探索自己感兴趣的物理方面ꎬ从而更好地开发学生的潜力ꎬ激发学生的学习兴趣和动力.２.２初中物理项目学习的设计流程２.２.１确定实验课题物理学科的实验内容通常在教材中都有详细的介绍和案例ꎬ如选择物理常识中的简单物理实验ꎬ如自由落体实验㊁杠杆原理实验等.根据实验内容ꎬ确定本次实验课题ꎬ如自由落体实验中重力加速度的测算㊁杠杆原理的验证等ꎬ通过确定实验课题ꎬ有利于学生聚焦实验的目标和任务ꎬ提高学习效率.２.２.２制定实验方案实验方案是进行实验的重要依据ꎬ它要考虑到实验需求㊁实验步骤㊁实验材料以及实验安全等方面因素.制定实验方案需要根据课题的性质和学生的实践经验ꎬ充分考虑实验的可行性和实用性.２.２.３实验前的准备工作在开始实验之前ꎬ需要完成实验前的准备工作ꎬ包括实验器材的准备㊁实验环境的准备㊁实验人员的分配以及每个实验员对实验过程的了解和掌握.对于物理实验而言ꎬ还可以配置模拟器等模拟工具ꎬ进行模拟实验.２.２.４实验的实施与记录实验的实施是实验流程的核心环节ꎬ要确保所有的实验数据得到准确的测量和记录.在实验过程中ꎬ需要严格遵守实验方案的步骤及每个步骤的时间ꎬ确保实验结果可重现ꎬ便于后续数据的评估和分析.２.２.５数据处理和分析物理实验的数据分析需要采用科学的方法来保证得到可信的结论.在计算数据时ꎬ应注意计算细节㊁准确度和误差ꎬ以获取更加精确和可靠的实验结论.２.２.６总结和反思在实验后进行总结和反思ꎬ反思困难和不足ꎬ分析实验数据的优势和缺点ꎬ并给出下次实验的建议ꎬ举一反三ꎬ发现科学的新颖想法和解决方案.３初中物理项目学习的课例设计和实施３.１初中物理项目学习的课例设计 以电动机制作为例３.１.１授课目标(１)了解电动机的基本原理ꎻ(２)掌握电路的基本构成和组装方法ꎻ８７(３)制作一个简单的电动机并了解其工作原理.㊀３.１.２授课过程ʌ引入ɔ①向学生介绍电动机的概念和作用ꎻ②让学生了解电流对磁场的影响和电磁感应现象.㊀ʌ讲解原理ɔ①讲解通向电动机的电路组成ꎻ②讲解电流对磁场的影响和电磁感应现象ꎻ③讲解电动机中的旋转原理.ʌ制作电动机的步骤讲解ɔ①将铜线绕在牙签上ꎬ使其成为一个圆环并留出两端ꎻ②取一块弹簧铁钉ꎬ弯成Ｕ形ꎻ③将铜线圆环插入铁钉两端间的缝中ꎬ固定ꎻ④将一个磁环分别插在铜线圆环的两侧ꎬ让磁环靠在圆环上并略微接触ꎻ⑤在牙签两个端点之间的线圈上绕上铜线ꎬ与铜线圆环相连ꎻ⑥将电池和电线以适当的方式连接到电动机的铜线圆环上ꎻ⑦通过改变电源极性ꎬ观察电动机的转动方向.ʌ实践应用ɔ①让学生尝试制作一个电动车ꎬ使用电动机作为动力源ꎻ②让学生思考如何利用电动机来实现更多的应用.３.２电动机制作实验具体实施方法电动机作为物理学的重要实验之一ꎬ在制作电动机的实验中ꎬ同学们可以直观地感受到实验步骤的每个环节ꎬ从而制作出一个小型电动机ꎬ也为其他物理实验提供一定的参考.３.２.１实验设备铜线㊁磁铁㊁螺丝钉㊁电池㊁牛油纸㊁软木㊁铁光轴心等.３.２.２实验过程(１)将一根长的铜线绕在光轴上ꎬ然后将铜线两端沿顺时针方向弯成Ｕ型ꎬ并在其中间留下一段几乎垂直的铜线ꎻ(２)将Ｕ型末端的铜线平铺在磁铁上ꎬ并用钳子将末端部分弯向至几乎垂直的铜线ꎬ在整个铜线的左侧电流向下ꎬ在它的右侧电流向上ꎻ(３)夹起几乎垂直的铜线部分ꎬ拧上放在纸片上的螺丝钉ꎬ并将青铜簇向下沿光轴固定在软木盖上ꎻ(４)用细麻线缠住铜线绕在软木盖上的木头ꎬ并将铜线末端穿过这个木头孔.这样就让我们用手摇转光轴的时候ꎬ铜线的旋转可以同时旋转钻孔和软木盖ꎻ(５)在固定在软木盖上的铜线末端加上电池的弹簧电极ꎬ并将电池另一端的铜片极夹住软木盖ꎬ以获得原料ꎻ(６)观察现象ꎬ手摇转光轴.如果所有组件工作正常ꎬ电动机就应该开始工作.３.３实验结果学生通过以上步骤ꎬ可以设计出一个小型电动机.在给予电池磁场的情况下ꎬ当通过铜线的电流流出时ꎬ磁铁便向铜线所在的方向运动ꎬ产生旋转.同样ꎬ当铜线离开磁铁时ꎬ它会因静电力和惯性而继续旋转[３].初中物理项目学习是学生有效获取物理知识的方式之一ꎬ学生通过在实验中发现问题㊁观察现象㊁提出假设㊁设计实验方案㊁收集数据等一系列活动ꎬ提升科学思维能力㊁创新能力和实践能力ꎬ进而提升学生的核心素养.参考文献:[１]王潇潇.核心素养背景下初高中物理教学衔接实践研究[Ｄ].洛阳:洛阳师范学院ꎬ２０２２. [２]毛婷婷.任务驱动型中考物理复习课例研究实践[Ｄ].上海:华东师范大学ꎬ２０２２.[３]刘润芝.探究式教学在初中物理课堂教学中的实践研究[Ｄ].银川:宁夏大学ꎬ２０１９.[责任编辑:李㊀璟９７。