主题式小学跨学科融合教学课例研究

主题式小学跨学科融合教学课例研究摘要：教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中，有关课程改革具体目标第二条明确指出：要重建新的课程结构，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏融合的现状，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

跨学科融合教学能够很好的体现培养学生核心素养的教学目标，在跨学科课程融合教学中，能够更深入的挖掘出与课程相关的人文底蕴，培养学生的科学精神，有效提升学生的文化基础。

课堂中，让学生学会学会自主学习，提高学习的专注度与学习效率，促进学生的自主发展与创新意识，提高学生的社会参与意识，提高学生的责任担当，在实践中创新，在生活中加以运用。

同时，跨学科融合课程也体现了新时代中国教育的特色，通过实施融合课程，能够培养出符合时代要求以更好承担起祖国未来的接班人。

在这种形势下，基础教育阶段的课程教学要采用多学科课程融合的视角，探索多教学之间的互相融合便是当前基础教育改革的重要内容。

关键词：跨学科；融合教学；核心素养；课例研究；现阶段教学改革要求构建满足学生全面发展的课程体系，确立跨学科课程融合的理念, 将课程结构综合化是顺应课改要求的重要举措。

在跨学科课程融合教学中，确立相关的统一主题，找出不同学科的交叉内容，减少了因单学科教学内容重复二造成的资源浪费，丰富、有趣、发散式的融合课程教学将会极大激发学生学习兴趣，提高学生学习的自主能动性，拓展课堂广度，有效提升课堂高效性。

如何围绕一个统一主题，将不同学科内容有效和谐地融合在一起，实现课程结构综合化，以及开展跨学科融合课例研究的意义，以我们的课例《美之密码》为载体从以下几方面开展探究活动：一：活动开展的缘起课程是教育的核心，是实现教育目的的重要途径，由于我国当前大多数教师教学教育观念老化陈旧、学校学科设置本位化，教学方式固化单一，因此要很好地提升学生学习自主性，提升课堂高效性，学校及老师必须转变教学理念，尝试跨学科课程融合便是顺应课改要求，更好地服务于教学工作的必然选择。

基于新课标解读的跨学科教学案例—以小学数学与综合实践课程融合为例目录基于新课标解读的跨学科教学案例—以小学数学与综合实践课程融合为例 (1)一、案例背景 (1)二、案例概述 (1)三、案例实施过程 (2)（一）准备阶段 (2)（二）实施阶段 (2)（三）总结交流阶段 (3)（四）项目作品和评价 (3)四、案例思考与延伸 (4)（一）丰富跨学科现场体验，提升问题解决能力 (4)（二）衔接自然各要素，培养跨学科迁移 (4)（三）突显学科核心素养，促进学生全面发展 (4)一、案例背景《义务教育数学课程标准（2022年版）》优化了课程内容结构，明确提出了要“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施.强化实践性要求。

”跨学科教学是基于多元智能理论的一种新的教学理念，运用跨学科理念设置跨学科主题学习活动，将不同学科知识、不同学科能力、社会生活经验等串联起来，有利于建立学生成体系的知识与能力，有助于发散性思维的培养，进而提高学生数学学习趣味，提高学习效率。

二、案例概述综合实践活动课程的设立，很好的弥补了小学教学实践的空白，给学生综合素质能力提升的目标沟通了高效的渠道。

小学数学的概念、算理、几何形体的公式推导,图形规律等知识比较抽象且枯燥学生在学习中相对较为困难，将小学数学与小学综合实践课程相融合能够充分发挥不同学科的特点，寓数学知识于实践活动中，是新课标理念的落实，也是教学模式创新的尝试。

本案例基于新课标的解读，以跨学科教学理念为基础，将小学数学与小学综合实践课程相互融合，数学教学内容选择的是教材《长方体与正方体》这一单元，基于本单元的教学内容编排实践活动：在学生掌握长方形面积、表面积计算后参与到装修教室的这一实践活动中,有利于学生体验到数据在收集、处理、分析的一些过程,还能积累综合运用知识、技能和方法等解决简单问题的活动经验。

三、案例实施过程（一）准备阶段在学习了长正方形的面积以及长正方体的表面积之后,在一次综合实践课上向学生抛出了这样的问题。

小学数学第三学段跨学科主题学习的教学案例研究目录一、内容概括 (2)1.1 研究背景 (3)1.2 研究意义 (4)二、文献综述 (5)2.1 跨学科主题学习的概念与特征 (7)2.2 小学数学第三学段的教学内容与方法 (8)2.3 国内外相关研究综述 (9)三、研究设计 (11)3.1 研究目的与问题 (12)3.2 研究方法与步骤 (13)四、小学数学第三学段跨学科主题学习的教学案例分析 (14)4.1 案例一 (15)4.1.1 教学目标 (16)4.1.2 教学内容 (16)4.1.3 教学方法与手段 (18)4.1.4 教学效果评估 (19)4.2 案例二 (21)4.2.1 教学目标 (22)4.2.2 教学内容 (23)4.2.3 教学方法与手段 (24)4.2.4 教学效果评估 (26)五、结论与建议 (27)5.1 研究结论 (28)5.2 对未来研究的建议 (30)一、内容概括小学数学第三学段的教学目标和特点分析。

研究团队对小学数学第三学段的教学目标和教学内容进行了深入研究，明确了该学段数学学科的核心知识点和技能要求。

结合学生的年龄特点和认知水平，分析学生数学学习的难点和兴趣点。

跨学科主题学习的设计理念与实施路径。

基于小学数学第三学段的教学目标和特点，研究团队设计了跨学科主题学习的理念框架和实施路径。

强调跨学科知识的融合与渗透，注重培养学生的综合素质和跨学科应用能力。

结合数学学科的特性，提出了相应的跨学科主题设计方法和教学策略。

跨学科主题学习的实践案例探究。

本阶段通过多个真实的跨学科主题学习案例，详细阐述了教学实践过程、教学方法、评价方式等。

案例涉及数学与其他学科（如科学、信息技术等）的整合，展示如何通过跨学科主题学习，提高学生对数学知识的理解和应用能力，同时培养其实践能力、创新精神和团队协作能力。

教学案例的反思与总结。

通过对实践案例的反思和总结，研究团队分析了跨学科主题学习的成效与不足，提出了改进建议和后续研究方向。

小学跨学科主题教学设计探究：以“跟着节日去探究——端午节”为例《义务教育课程方案（2022年版）》提出了跨学科主题活动，旨在加强学科间的联系，带动课程综合化实施，强化实践性要求。

跨学科主题教学是指以一门学科为中心，在这个学科中选取一个中心主题，围绕该中心主题，运用不同学科的知识和方法，开展对所指向的共同问题进行讨论和解决而设计的教学活动。

一、确定主题，激发兴趣主题的确定是进行跨学科主题教学设计的起点；主题还是跨学科课程整合的桥梁。

主题的选择要根据学科课程标准，结合学校发展特色和地方资源，参考学生学习兴趣、生活经验以及学生已有的知识和能力，将学科与生活、学科与学科进行有效结合。

2021年，教育部印发的《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》特别强调，传统文化课程需要结合学科特点进行整体设计。

而《义务教育语文课程标准（2022年版）》课程内容也确定了中华优秀传统文化的主题。

可见，优秀传统文化在小学教育中有着重要的价值。

端午节在小学语文一年级下册《端午粽》和二年级下册《传统节日》两篇课文中都有所涉及，并与学生的生活密切相关。

为此，我们确立了“跟着节日去探究——端午节”这一主题，旨在以端午节为载体，架设学生与知识的桥梁，畅通学科与生活的通道，在对端午节这一传统节日的来历、传统习俗活动的深入挖掘中激发学生浓厚的兴趣。

二、对接课标，明确方向跨学科要坚持学科立场，以学科知识为基础，尤其要以学科核心知识和思想方法为主干，运用和整合其他学科的相关知识和方法，围绕一个中心主题、任务、项目或问题，开展学习活动，发展学生的跨学科核心素养。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了跨学科学习任务群，主张从学生生活实际出发，创设情境，促进学生进行自主、合作、探究学习，充分发挥跨学科学习的整体育人功能。

端午节是我国传统节日，有着深厚的文化底蕴和历史意义。

“跟着节日去探究——端午节”的跨学科主题教学，不仅包含语文学科，还涉及与主题内容相关的其他学科领域。

《跨学科项目化学习案例：小学科学课的创新探索》在当今教育改革的浪潮中，跨学科项目化学习成为了小学科学教育领域中备受关注的一种教学模式。

它打破了学科之间的壁垒，将多个学科知识有机融合，以项目为载体，引导学生通过自主探究、合作学习等方式解决实际问题，培养学生的综合素养和创新能力。

本文将通过一个具体的小学科学课跨学科项目化学习案例，深入探讨其实施过程、取得的成效以及对学生发展的积极影响。

一、案例背景小学科学课程旨在培养学生对科学的兴趣、好奇心和探究精神，使学生掌握基本的科学知识和技能，具备初步的科学思维能力。

然而，传统的科学课堂教学往往注重知识的传授，忽视了学生的实践能力和创新思维的培养。

为了改变这一现状，我们在小学科学课中引入了跨学科项目化学习，希望通过这种教学方式激发学生的学习积极性，提高教学效果。

二、项目主题与目标本次跨学科项目化学习的主题为“探索校园中的生态系统”。

项目目标包括：让学生了解生态系统的基本概念和组成要素；通过实地观察和调查，收集校园生态系统的数据；运用所学知识分析数据，发现校园生态系统中的问题；提出改善校园生态环境的建议；培养学生的团队合作能力、问题解决能力和科学探究能力。

三、项目实施过程1. 项目启动阶段在项目启动阶段，教师首先通过展示丰富多彩的校园生态图片和视瓶，激发学生对校园生态系统的兴趣。

引导学生讨论校园中存在哪些生态现象，如植物的生长、动物的活动等。

在此基础上，教师介绍生态系统的概念和基本组成要素，如生产者、用户和分解者等，让学生对项目主题有初步的了解。

2. 分组与任务分配根据学生的兴趣和能力，将学生分成若干个小组。

每个小组确定一名组长，负责组织小组活动和协调成员之间的工作。

教师向各小组分配任务，如实地观察校园中的植物、动物和环境状况，收集相关数据；采访学校的生物老师和保洁人员，了解校园生态系统的管理情况；绘制校园生态系统的示意图等。

3. 实地调查与数据收集各小组按照任务分配，利用课余时间在校园中进行实地调查和数据收集。

跨学科融合式单元主题教学实践——以小学英语学科为例在小学英语学科中，跨学科融合式单元主题教学有助于学生综合运用语言、数学、科学、艺术等多个学科的知识和技能，提高学习效果和学生能力的培养。

以下是一个关于“四季”主题的跨学科融合式单元教学实践。

首先，在语言学习中，学生通过练习和表演英语歌曲、儿歌、朗诵等活动，提高听、说、读、写的能力，增强口语表达能力和流利度。

同时，学生也可以通过阅读与“四季”主题相关的英文绘本，扩展词汇量和阅读理解能力。

其次，在数学学习中，学生可以通过观察和记录不同季节的天气变化、温度变化等数据，进行数据收集和统计，学习如何进行数据分析和处理。

同时，学生还可以通过绘画和创作，将季节变化的图形用数学语言来描述和比较，培养他们的几何认知能力。

再次，在科学学习中，学生可以通过实地考察和观察四季的植物生长、动物行为等现象，学习自然科学知识，了解四季的原因和变化规律。

同时，学生还可以通过实验和探究，研究季节变化对生物的影响，培养科学探究的能力和科学思维方式。

最后，在艺术学习中，学生可以通过绘画、手工制作等活动，表达对不同季节的感受和想象，锻炼他们的想象力和创造力。

同时，学生还可以通过音乐、舞蹈等艺术表演活动，展示对季节的理解和感悟，培养他们的审美和艺术素养。

通过以上的实践活动，学生不仅可以掌握英语语言知识，还可以了解季节变化的科学知识，培养数据分析和统计的数学能力，以及表达和创作的艺术能力。

跨学科融合式单元主题教学不仅丰富了学生的学习内容，也提高了学习效果和学生综合能力的培养。

总之，跨学科融合式单元主题教学在小学英语学科中的实践可以通过多种活动形式，如歌曲、绘本、实地考察、实验、绘画等，提高学生的综合能力和对知识的理解和运用能力。

这种教学模式不仅有助于提高学习效果，也有助于培养学生的跨学科思维和创新意识，为他们未来的学习和发展奠定良好的基础。

2020年10月 教育与教学28MODERN EDUCATIONj i a o g a i q i a n y a n教改前沿一、对高阶思维的培养需要什么样的课程的思考信息技术的发展从广度与深度上改变了人类的思维方式与学习方式，从而对学习者的自身素质与思维能力提出了更高的要求。

高阶思维能力逐渐成为当代社会人才需求的一个重要导向，是学习者为适应新时代所必需的技能。

联合国教科文组织（UNESCO ）在 2015年公开出版的研究报告中指出：“21世纪的课堂教学，不仅仅只是教会学生一些花哨、灵活有趣的技巧来适应信息时代，而是教会学生利用高阶思考技能去‘如何成为一个人’。

”[1]如何培养学习者的高阶思维能力，已成为当代社会普遍关注的核心问题。

我国教育资深专家顾明远教授在《互联网时代教育的变与不变》专题报告中提到“人才培养目标要改变，需要培养学生的批判性、创造性、培养实践能力。

思维改变一切。

教育的本质，从某种意义上讲，就是改变人的思维”。

[2]伊万尼特斯卡雅、克拉克等人在《跨学科学习：过程与结果》中提出，跨学科学习可以帮助学生强化高阶思维技能，也可以帮助学生在不同学科领域之间建立更完善的知识体系和更有意义的研究。

基于此，2016年以来，深圳市盐田区乐群实验小学进行了四年的主题式跨学科课程整合实践，探索小学生高阶思维培养的路径与方法。

主题式跨学科课程整合指向高阶思维的培养，因21世纪时代发展需要脱颖而出，不仅能够帮助学习者面对当下日益复杂且不断变化的社会环境，还为学习者未来成功、幸福生活奠定基础。

二、培养高阶思维的小学主题式跨学科课程整合的内涵所谓主题式跨学科课程整合，就是改变传统的线性课程形态，以“整合”的方式，把课程、师生、学习时空、学习技术等核心元素有效地统合起来，其核心是打破学科内容之间以及学科与学科之间的边界，学生围绕来自真实世界的学习主题，进行基于现实生活的，以学科联动为特征的开放性学习。

主题式跨学科课程整合有别于多学科学习，是综合运用多个学科核心概念与原理共同解决一个具有现实意义的问题，相互之间需要实现交融整合，有明确的、整合的研究方法与思维模式，并引发学生的高阶思维活动。

第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，小学教育越来越强调学科间的融合与整合。

跨学科教研活动作为一种有效的教学研究形式，旨在打破学科界限，促进教师对课程的整体理解和把握，提高教学质量。

本案例以小学四年级为例，开展了一次以“动物世界”为主题的跨学科教研活动。

二、活动目标1. 通过跨学科教研活动，提高教师对跨学科教学的认识和理解。

2. 培养教师跨学科教学设计、实施和评价的能力。

3. 促进学生综合素养的提升，培养学生的探究精神、合作意识和创新能力。

4. 提高课堂教学质量，实现学科间的有机融合。

三、活动内容1. 教师研讨：围绕“动物世界”这一主题，教师们共同探讨如何将语文、数学、科学、美术、音乐等学科进行有机融合，设计出一堂富有特色的跨学科课程。

2. 教学设计：教师们根据研讨结果，结合自身教学经验，进行教学设计，包括教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等。

3. 教学展示：各学科教师分别展示自己的教学设计，并邀请其他教师进行点评和指导。

4. 课堂实践：教师们将教学设计应用于实际教学中，观察学生的反应和表现，总结经验教训。

5. 教学反思：教师们对课堂实践进行反思，总结成功经验，提出改进措施。

四、活动过程1. 教师研讨活动开始，各学科教师围绕“动物世界”这一主题展开研讨。

大家纷纷提出自己的观点，如：语文教师：通过阅读有关动物的文章，了解动物的生活习性、特点等，培养学生的阅读能力和表达能力。

数学教师：以动物为主题，设计数学问题，让学生在解决问题的过程中，提高数学思维能力。

科学教师：引导学生观察动物，了解动物的结构、生理特点等，培养学生的观察能力和科学探究精神。

美术教师：通过绘画、手工制作等方式，让学生展示对动物的理解和创意。

音乐教师：以动物为主题，创作歌曲、舞蹈等，让学生在音乐中感受动物的魅力。

2. 教学设计在研讨的基础上，教师们开始进行教学设计。

大家充分发挥各自学科优势，设计出具有特色的跨学科课程。

如：语文教师：以动物故事为主线，引导学生阅读、讨论，提高学生的阅读能力和表达能力。

小学开展主题式跨学科教学的实践研究本文旨在探讨如何适合一线学校实际操作的跨学科教学，并通过四个主题案例的分析来阐释跨学科教学实践中的要素和具体经验。

课程整合是新课程改革的重要内容，也是世界课程改革的重要趋势。

国家基础教育课程改革的具体目标中提出了课程整合的要求，包括课程目标的统整、综合课程的实施和强调跨学科的研究方式。

尽管在政策层面上不断重视和丰富对课程整合的要求和规范，也在实践层面上不断尝试和探索，但课程整合仍是新课程改革的深水区，需要进行认识到行为的革命性转变的过程。

我们认为，从学校的实际需求出发，立足学校的实际进行灵活的实践与探索是课程整合的关键。

在政策规范和理论引领的基础上，我们确立了《小学开展跨学科教学的实践研究》的基本初衷，并深刻影响了我们对课题设计与反思的进程。

二、跨学科教学实践中的要素和具体经验跨学科教学作为课程整合的一种重要方式，存在多样性。

在实践基础上，我们对如何适合一线学校实际操作的跨学科教学进行了思考和选择。

通过四个主题案例的分析，我们总结出跨学科教学实践中的要素和具体经验。

要素包括：确定主题、建立学科框架、设计研究活动、评价学生综合能力。

具体经验包括：建立主题式的跨学科教学模式、采用小组合作研究、鼓励学生自主探究和表达、注重学生综合素质的评价。

三、结语课程整合是新课程改革的重要内容，跨学科教学作为课程整合的一种重要方式，需要从学校的实际需求出发，在政策规范和理论引领的基础上，进行灵活的实践与探索。

通过实践，我们总结出跨学科教学实践中的要素和具体经验，为学校开展跨学科教学提供了参考。

通过主题的选择和设计，将各学科知识有机地融合在一起，从而达到跨学科整合的效果。

同时，我们也尊重教师的专业领域和教学经验，从教师熟悉的领域入手，逐步推进跨学科整合的过程。

这样可以让教师更容易地接受和适应新的教学方式，也可以更好地发挥教师的专业优势，提高教学效果。

在推进跨学科教学的过程中，我们还需要注意以下几点：1、加强教师培训和指导，帮助教师理解和适应新的教学方式，提高教师的实践技能和创新能力。

小学生跨学科学习与主题式教学设计一、引言小学阶段是学生教育的重要阶段，对培养学生全面发展具有重要意义。

在传统教学中，不同学科的教学内容相对独立，学生对知识的掌握缺乏整体性和综合性。

因此，跨学科学习和主题式教学设计逐渐受到教育界的关注。

本文旨在探讨小学生跨学科学习与主题式教学设计的重要性，并提出相关教学设计方法。

二、小学生跨学科学习的意义作为跨学科学习的一种形式，小学生能从不同学科的知识中找到联系和共通之处，促进他们的学科整合能力的提高。

通过跨学科学习，小学生可以拓宽知识面，增加知识的深度和广度。

1. 培养学生的综合能力跨学科学习能够促使学生学习和应用不同学科的知识，培养学生的综合能力。

通过将不同学科的知识融合在一起，学生可以更加综合地理解和解决问题，提高思维的灵活性和创新能力。

2. 培养学生的批判性思维跨学科学习鼓励学生进行探究式学习，培养他们对不同学科知识的理解和分析能力。

学生在跨学科学习中需要对问题进行思考和评估，提高他们的批判性思维能力，并能够更加全面地对待问题和现象。

三、主题式教学设计的特点主题式教学设计是一种以主题为核心的教学方法。

教师通过设定一个主题，再将不同学科的知识有机结合，使学生在学习过程中能够通过实践、探究和讨论等方式，全面地掌握相关知识和技能。

1. 提高学习的积极性通过主题式教学设计，学生能够在探究问题的过程中，主动参与，发现问题，提出解决方案，并且在实践中获得成就感，从而提高他们的学习积极性。

2. 培养学生的合作意识主题式教学设计强调学生之间的合作和交流。

学生在讨论和实践中需要与他人进行合作，这培养了学生的合作意识和团队合作能力。

四、小学生跨学科学习与主题式教学设计的融合小学生跨学科学习和主题式教学设计可以有机地结合在一起，为小学生提供更加综合和全面的学习体验。

1. 教师角色转变在跨学科学习和主题式教学设计中，教师应扮演引导和指导的角色，给予学生足够的自由空间，让学生在探究和实践中发挥主动性，培养学生的自主学习能力。

第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，跨学科教学逐渐成为我国教育界关注的热点。

跨学科教学是指打破学科界限，将不同学科的知识、技能和思维方法有机地结合起来，培养学生的综合素养。

本文将以小学一年级的一堂跨学科教学活动——《从春天到春天》为例，探讨如何在小学阶段开展跨学科教学。

二、教学目标1. 知识目标：了解春天的特点，掌握春天常见动植物的知识。

2. 能力目标：培养学生观察、分析、表达、合作等综合能力。

3. 情感目标：激发学生对春天的喜爱，培养学生的环保意识。

三、教学内容1. 春天的特点：春暖花开、万物复苏。

2. 春天常见动植物：蝴蝶、蜜蜂、桃花、柳树等。

3. 环保知识：爱护环境，保护动植物。

四、教学过程（一）导入1. 老师提问：“同学们，你们知道春天是什么时候吗？春天有什么特点呢？”2. 学生自由发言，老师总结。

（二）课堂活动1. 观察春天（1）老师带领学生到校园内观察春天的景色，如花朵、树木、小动物等。

（2）学生分组，每组选择一种动植物，观察其特点。

2. 讨论春天（1）每组学生汇报观察到的动植物特点，老师引导学生总结。

（2）学生讨论：为什么春天万物复苏？春天对我们的生活有什么影响？3. 创作春天（1）老师发放绘画、手工制作等材料，让学生发挥想象力，创作关于春天的作品。

（2）学生展示作品，互相评价。

（三）课堂总结1. 老师总结本节课所学内容，强调环保意识。

2. 学生分享自己的感受，表达对春天的喜爱。

五、教学反思1. 跨学科教学在提高学生综合素养方面具有显著优势。

本节课将语文、美术、手工制作等学科有机结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，提高了学生的学习兴趣。

2. 老师在课堂活动中应注重培养学生的观察、分析、表达、合作等综合能力。

本节课中，老师引导学生观察春天，讨论春天，创作春天，让学生在活动中锻炼自己的能力。

3. 老师要关注学生的个体差异，因材施教。

本节课中，老师针对不同学生的学习特点，给予不同的指导，使每个学生都能在活动中得到提升。

小学生学科跨学科整合教学的实践研究报告引言在当今社会，知识的繁杂和学科之间的界限逐渐模糊。

为了培养小学生的综合素养和跨学科思维，学科跨学科整合教学逐渐成为一种教学模式。

本篇实践研究报告旨在探讨小学生学科跨学科整合教学的实施情况及其效果，为小学教育的改革提供参考和借鉴。

一、背景介绍学科跨学科整合教学是指在教学中不仅涉及一个学科的知识和技能，而是将多个学科的知识融合在一起，以培养学生的综合能力。

二、实施过程1.课程设计通过分析小学生的学习内容和目标，制定学科跨学科整合教学的课程设计。

确保各个学科的知识点能够相互衔接，并在同一个话题中进行综合表达。

2.教学方法为了提高学生的学习兴趣和参与度，教师需要灵活运用各种教学方法，如项目制学习、合作学习以及探究学习等。

在跨学科整合教学过程中，鼓励学生主动思考、合作解决问题，培养跨学科思维。

3.资源整合教师需要整合不同学科的教学资源，如教辅书籍、实验器材、多媒体资料等，为学科跨学科整合教学提供支持。

同时，引导学生利用多种资源进行学习和研究，培养信息获取和处理的能力。

三、实施效果1.学术成绩方面通过对学生学习成绩的分析，发现学科跨学科整合教学能够提高学生的学科综合能力。

学生在整合学科的过程中，能够更深刻地理解学科之间的关联，并能灵活应用所学知识。

2.学习兴趣方面学科跨学科整合教学能够激发学生的学习兴趣。

通过将学科知识与实际生活联系起来，学生更容易理解和接受知识，提高学习的主动性和参与度。

3.思维能力方面学科跨学科整合教学培养了学生的跨学科思维能力。

学生通过整合学科的过程，能够跳出单一学科的束缚，拓宽思维的边界，培养综合分析和问题解决的能力。

四、存在问题在实施学科跨学科整合教学过程中，仍存在一些问题需要解决。

首先，教师对跨学科整合教学的理解和应用还不够深入。

其次，课程内容和教材的局限性使得跨学科整合教学受到一定限制。

最后，学生的学习习惯和思维定势需要改变，需要更多的时间和实践来逐步培养。

第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，跨学科融合教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广泛关注。

跨学科融合教学强调学科之间的交叉、渗透和融合，以培养学生的综合素质和创新能力为目标。

为了提高教师的专业素养，促进教育教学质量的提升，我校决定开展跨学科融合教学教研活动。

二、活动目标1. 提高教师对跨学科融合教学的认识，树立跨学科融合教学理念。

2. 培养教师跨学科教学能力，提高课堂教学效果。

3. 推动学科之间的交叉融合，形成具有我校特色的跨学科课程体系。

4. 促进教师之间的交流与合作，提升教育教学水平。

三、活动内容1. 跨学科融合教学理论研讨邀请专家学者进行专题讲座，介绍跨学科融合教学的理论基础、实施策略和成功案例，帮助教师树立跨学科融合教学理念。

2. 跨学科教学设计研讨组织教师进行跨学科教学设计比赛，鼓励教师结合学科特点和学生需求，设计具有创新性和实用性的跨学科课程。

3. 跨学科课堂教学观摩组织教师观摩优秀跨学科课堂教学案例，学习借鉴先进的教学经验和方法。

4. 跨学科教学经验交流邀请具有跨学科教学经验的教师进行经验分享，促进教师之间的交流与合作。

5. 跨学科课程开发研讨组织教师围绕跨学科课程开发进行研讨，探索适合我校学生特点的跨学科课程体系。

四、活动时间1. 理论研讨：第1周2. 教学设计比赛：第2-3周3. 课堂教学观摩：第4周4. 经验交流：第5周5. 课程开发研讨：第6周五、活动组织1. 成立跨学科融合教学教研活动领导小组，负责活动的整体规划和组织实施。

2. 邀请专家学者、优秀教师和教研员担任活动主讲嘉宾和评委。

3. 组织教师积极参与活动，做好活动记录和总结。

4. 加强宣传报道，扩大活动影响力。

六、活动评价1. 教师对跨学科融合教学的认识和理念是否得到提升。

2. 教师跨学科教学能力是否得到提高。

3. 跨学科课程体系和课堂教学效果是否得到改善。

4. 教师之间的交流与合作是否得到加强。

通过本次跨学科融合教学教研活动，旨在推动我校教育教学改革，提高教育教学质量，为培养具有创新精神和实践能力的高素质人才奠定基础。

小学数学跨学科整合的课堂教学研究在咱们孩子的小学阶段，数学这门学科那可真是又重要又有趣。

不过，您有没有想过，要是能把数学和其他学科巧妙地整合在一起，那会是怎样一番奇妙的景象呢？就拿我前段时间观察到的一堂课来说吧。

那是一个阳光明媚的上午，数学老师走进教室，手里拿着一包五颜六色的糖果。

孩子们的眼睛一下子就亮了起来，心里都在琢磨着老师这是要干啥。

老师笑着说：“同学们，今天咱们来做个有趣的活动。

”原来，老师要通过分糖果，让大家学习平均分的概念。

可这不仅仅是数学的事儿，还涉及到了语文呢！老师先让同学们用文字描述一下自己拿到糖果时的心情，这可锻炼了孩子们的语言表达能力。

有的孩子写：“我的心像揣了只小兔子，兴奋得不行，就盼着能快点拿到糖果。

”有的写：“看到糖果的那一刻，我仿佛进入了甜蜜的童话世界。

”在分糖果的过程中，又涉及到了美术。

老师让大家把自己理想中的糖果分配方式画出来，这一下，孩子们的想象力就像脱缰的野马，各种充满创意的图画诞生了。

有的画了一个大大的彩虹糖堆，有的画了自己和小伙伴们手牵手围着糖果跳舞。

而且啊，这堂课还和音乐挂上了钩。

分完糖果后，老师让大家根据自己拿到糖果的数量，编一段简单的节奏，用拍手或者跺脚的方式表现出来。

教室里顿时充满了欢快的节奏声，数学知识就这样在音乐的陪伴下变得更加生动有趣。

您瞧瞧，就这么一堂简单的课，把数学、语文、美术、音乐都整合在了一起，孩子们学得那叫一个带劲！其实，小学数学跨学科整合的好处可多了去了。

比如说，能让孩子们更全面地理解知识。

以前，数学可能就是一堆数字和公式，枯燥得很。

但通过跨学科整合，数学变得有血有肉，和生活中的各种场景都联系起来了。

像学习图形的时候，结合科学课，让孩子们观察各种物体的形状和结构，了解为什么三角形具有稳定性，四边形容易变形。

再比如，计算购物花费的时候，融入品德与社会课，讲讲如何合理消费，培养孩子们的理财意识。

而且，这种整合还能激发孩子们的学习兴趣。

小学学科知识跨学科整合的教学研究引言随着教育理念的发展和教育的不断深化，越来越多的国家将小学跨学科整合教学作为一种重要的教育手段，以帮助学生更好地理解学科知识和解决实际问题。

小学生阶段是学生认知能力和学科基础知识的基石阶段，跨学科整合教学对于培养学生的综合思维能力和应用能力具有非常重要的意义。

本文将探讨小学学科知识跨学科整合的教学研究，并提出几点建议。

一、小学学科知识跨学科整合的教学模式1.同时教学法：将相关学科的知识内容在同一堂课上进行教学，通过引导学生进行联想和思维相关性的建立，帮助学生更好地理解知识。

2.串并列教学法：将相关学科的知识内容分别进行教学，然后再进行整合。

比如，在科学课上教授植物的结构和功能，然后在绘画课上让学生通过绘画表达植物的结构和功能。

3.项目制教学法：通过开展跨学科的项目活动，把不同学科的知识整合起来解决实际问题。

比如，在一个关于环境问题的项目中，学生可以通过学习科学、社会和语言艺术等学科的知识，提出解决环境问题的方案。

以上几种教学模式的实施需要教师综合运用多种教学策略和教学资源，根据学生的实际情况灵活选择，并通过合作学习、问题解决等方式培养学生的综合思维能力和应用能力。

二、小学学科知识跨学科整合的实施策略1.设计多学科的课题活动：教师可以通过综合参考教材的内容，设计出具有一定深度和广度的课题活动。

例如，在学习有关环境的知识时，可以设计一个“绿化校园”的课题活动，涉及到科学、社会、数学和语言艺术等学科的知识。

4.教师设计情景教学：通过情景教学的方式，让学生在一个真实的情境中运用不同学科的知识解决问题。

例如，在学习地球的自转和公转时，可以通过设计一个虚拟的太空任务，让学生扮演宇航员，在解决问题的过程中运用数学和科学的知识。

三、小学学科知识跨学科整合的评价与展望在实施小学学科知识跨学科整合的教学中，教师需要制定科学的评价指标，对学生的综合能力和应用能力进行全面评估。

同时，学校和教育部门也应该加大对小学学科知识跨学科整合教学的支持力度，提供相应的教育资源和培训机会，促进小学学科知识跨学科整合教学在国内的深入推广。

小学生跨学科学习主题教学设计例析随着社会的进步和发展，人们对教育的要求越来越高，小学也不例外。

特别是小学阶段，对学生的学习和发展起到关键作用，因此对教师的要求也更加紧迫。

今天，跨学科学习的主题教学设计成为一项重要的工作，它可以帮助学生更好地融入社会，培养他们的创新能力以及实施社会实践。

本文将以《小学生跨学科学习主题教学设计例析》为标题，来探讨小学生跨学科学习的主题教学设计。

首先，跨学科学习的主要目的是培养学生的智力能力，增强获取、处理、组织和运用知识的能力。

在小学阶段，思维能力是学生的重要特点，多元化的学习能力和开发思维能力是未来发展的核心。

跨学科学习的主要内容是将历史、地理、生物、物理和数学等学科知识整合在一起，使学生学以致用，培养学习能力和技能。

其次，跨学科学习的主题教学设计应该科学合理。

如果学校采取只按照单一学科的教学方式，学生只能学习知识而没有实践应用的能力，学生的学习无法得到充分的发挥，学习效果也无法有效提高。

因此，个性化的跨学科学习主题教学设计是非常有必要的。

要采取科学有效的方式，将多个学科的知识相互衔接，加强学生实践能力的培养，帮助学生更好地融入社会。

此外，跨学科学习的主题教学设计也要考虑学生年龄特点和学习特点，做到贴近学生实际，使学生更容易理解和掌握。

小学生有着特殊的认知特征，他们的认知活动侧重于观察和探索，更注重实践活动。

因此，在设计跨学科学习的主题教学时，老师可以考虑更多的真实材料和实践活动，用生动形象的方式，让学生更加深入地理解和掌握学习内容。

最后，要成功实施跨学科学习的主题教学设计，老师还需要有效地组织指导教学，提供及时有效的帮助，及时解决学生学习中的问题。

他还应该以充满热情和激情的方式进行教学，使学生更积极地参与学习，更加主动地获取知识，培养良好的学习习惯，从而为他们的将来发展打下坚实的基础。

以上是小学生跨学科学习主题教学设计例析，它要求有效地组织和实施，以增强学生的智力能力，培养良好的学习习惯，增强获取、处理、组织和运用知识的能力，帮助学生更好地融入社会，培养他们的创新能力以及实施社会实践。

小学跨学科课程整合实践研究报告一、引言随着教育改革的不断深入，小学跨学科课程整合已成为提高教育质量、培养学生综合素质的重要途径。

本研究旨在探讨小学跨学科课程整合的实践情况，分析其存在的问题并提出相应的优化建议，以期为提高小学教育质量提供参考。

二、问题陈述与研究目的本研究主要关注小学跨学科课程整合的实践情况。

通过对小学跨学科课程整合的现状进行调查和分析，发现其存在的问题，并提出相应的优化建议。

研究目的在于提高小学跨学科课程整合的实效性和针对性，促进学生的全面发展。

三、文献综述1.国内外研究现状国内外学者对小学跨学科课程整合的研究主要集中在课程整合的理论基础、实施策略、实践案例等方面。

研究表明，小学跨学科课程整合有利于培养学生的综合素质和跨学科能力，提高教育质量。

2.现有研究不足现有研究虽然涉及了小学跨学科课程整合的多个方面，但缺乏对于具体实践情况的深入分析和总结，以及针对具体问题的优化建议。

四、研究方法与数据来源1.研究方法本研究采用文献研究、问卷调查、案例分析等方法。

通过文献研究了解国内外小学跨学科课程整合的相关理论和政策；通过问卷调查收集小学教师、学生和家长对跨学科课程整合的认识和看法；通过案例分析了解各学校跨学科课程整合的具体实践情况。

2.数据来源本研究的数据来源主要包括国内外相关文献、问卷调查数据、案例分析资料等。

五、数据分析与结果呈现1.小学跨学科课程整合现状分析通过问卷调查和案例分析，发现当前小学跨学科课程整合存在以下问题：一是跨学科课程整合的意识不强，部分教师缺乏跨学科教学的能力和经验；二是跨学科课程整合的资源不足，教学资源分配不均衡；三是跨学科课程整合的形式单一，缺乏创新性和多样性。

2.小学跨学科课程整合实践案例本研究收集并分析了多个小学跨学科课程整合的实践案例，发现一些成功的经验，如：以主题式跨学科教学为主线，结合学生的兴趣和需求，开展多样化的教学活动；利用信息技术手段，实现跨学科教学的数字化和智能化；加强学科间的交流与合作，促进教师的跨学科发展等。

我的小学科学跨学科整合式教学案例分析秦皇岛市卢龙县第一实验小学王秀娟随着经济发展和人们生活水平的提高，我县农村的畜禽养殖业得到了迅猛的发展。

然而，饲养生产过程中产生大量有机废弃物，这些有机废弃物中含有大量的生物质能和有机肥资源，如不进行处理和综合利用而直接排放，不仅严重污染了水源、生态自然环境，对生产产生不利影响，也造成资源的极大浪费；同时，粪水四溢，将导致病菌传播，对养殖户扩大再生产和安全生产也将产生限制。

因此，必须对养殖户生产过程中产生的废弃物、废水进行综合利用和有效处理。

开发生物质能源，回收有机肥资源，将治理污染、净化环境、回收能源、综合利用和改善生态环境有机的结合起来，结合我县新农村建设现状，畜禽养殖业沼气的开发和利用势在必行。

我县开发和利用沼气的畜禽养殖户有几家？开发和利用沼气需要什么条件？在这样的背景下，我们“未来工程师”科技社团利用十一放假时间，围绕“卢龙县农村畜禽养殖业沼气的开发和利用”主题开展科技实践活动：我县共有多少畜禽养殖户？他们是如何处理废弃物的？对环境造成了什么样的影响？开发和利用沼气的畜禽养殖户有几家？如何开发和利用沼气？需要什么物质条件和人力资源？农村畜禽养殖业沼气的开发和利用，前景如何？我们如何进行更好的宣传……活动过程中，学生到农村实地考察、到县镇村能源管理部门咨询学习，绘制数据图表，利用数码相机、数码摄像机拍照录象，上网查阅沼气相关知识与技术，创作手报、制作网页、申请博客、创建QQ群等分享交流自己的学习心得……实施本活动，是对学生科学课堂知识的拓展与延伸，认识沼气、循环经济、生态型绿色产业；学生发展对科学本质的理解，体验对课题研究的过程与方法，学会探究解决问题的策略，提高创新能力；并在实践活动中形成合作精神，能互相交流互动心得，形成学科学、爱科学、用科学的良好习惯，感受到科学技术可以改变生活，改善我们周围的环境，作为社会的一员，更应该增强社会责任感和担当意识，多参加科技实践活动，用科技振兴地方、民族经济，为改造农村、建设新型农村，努力学习科学知识，以后为社会多做贡献。