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![以戏剧为题材高中英语课堂教学研究[论文]](https://img.taocdn.com/s1/m/b729190476c66137ee0619e0.png)
以戏剧为题材的高中英语课堂教学研究摘要：戏剧是一种文学体裁，戏剧体裁教材的出现和选择对高中英语教学，特别是如今的交际英语的教学赋予了新的含义。
随着新课程标准的实施和新课程改革的进一步深化，课堂教学方法的改革越来越成为广大教师关注的焦点。
高中英语课堂中以戏剧为体裁的阅读课文的教学方法应与其他体裁的阅读课文的教学方法区分开来，通过学习这些课文，使学生较全面地了解英语戏剧体裁，学会欣赏英语戏剧，提高鉴赏能力。
作者在实际教学中对以戏剧为题材的课堂教学进行了研究。
关键词：高中英语课堂教学戏剧教学设计一、戏剧的体裁特点戏剧是一种文学体裁，是通过舞台说明、台词及人物表演体现人物性格，塑造人物形象的。
高中英语课堂中以戏剧为体裁的阅读课文的教学方法应与其他体裁的阅读课文的教学方法区分开来，通过影片观赏、模仿表演、课堂讨论等多种教学手段让学生更深刻地理解、体会作者借用这一体裁向我们反映的不同国家、不同时代的社会现象、人物个性、金钱观与价值观等各种矛盾与冲突，从而对自己所处的时代有更深刻的了解，树立正确的道德观念和人生观、价值观、世界观。
特殊的英语题材，特殊的环境设置，必然会达到不同的语言效果。
英语教学的英语短剧不同于其他体裁的英语教学，否则就会减弱编者在编排此内容时的意图，削弱文化的社会教育效果。
戏剧体裁的特殊性，决定了它的教学方法亦不同。
戏剧体裁的英语教学有三种类型：（1）传统的教学目标型；（2）知识能力与介绍型；（3）解剖表演型。
第一种类型仅限于语言要点的讲解及练习；第二种类型是在第一种类型的基础上增加语言运用的环境，让学生体会到言语的运用功能并且进行实际操练，加深对语言现象的社会交际功能的理解从而练习，达到真正的交际目的；第三种类型是在分析课文的内容和语言要点的同时让学生扮演戏剧中的角色，营造课堂气氛。
笔者在授课时采用第三种类型的方法。
二、戏剧题材的英语教学设计在2003年至2013年使用的人教版的课本中所用到的戏剧阅读教材之一是有“世界三大短篇小说之王”之一的莫泊桑的作品the necklace（sb1b unit15）。
任务驱动教学法在高中英语阅读教学中的应用任务驱动教学法是一种以任务为中心进行教学的方法，可以促进学生对语言的理解和运用。
在高中英语阅读教学中，任务驱动教学法的应用可以提高学生的阅读理解能力和语言运用能力，下面将从任务设计、教学实施和效果评价方面探讨其应用。
一、任务设计在任务设计时，应尽可能贴近学生个人生活和学习实际，以激发学生的学习兴趣和积极性。
任务的设计应该涵盖以下方面：1. 目标设定。
明确任务的目标，让学生理解和掌握目标语言。
2. 材料选择。
材料应当与学生生活和实际相关，鼓励学生运用多种阅读策略，丰富其阅读体验。
3. 任务要求。
任务要求应当涵盖多个方面，如文本理解、语言运用、口头表达、写作能力等，以促进学生的各方面能力全面发展。
4. 培养学生的自主学习能力。
任务驱动教学法应当注重培养学生的自主学习能力，在任务的设计中要求学生根据自身实际情况制定学习计划，自主完成任务。
二、教学实施在教学实施阶段，教师应当根据任务性质和学生特点进行灵活的教学安排，采取不同的教学方法和手段，以提高教育教学质量。
1. 多种教学手段的应用。
如课堂讲解、小组合作、讨论、演讲、网上搜索等多种教学方式的应用，以激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 教师的角色定位。
教师应当根据任务的性质适时地调整自己的角色，既要充当任务设计者，又要充当学生的引导者和监督者。
3. 激发学生自主学习能力。
教师应该提倡学生按照学习计划自主完成任务，注重发挥学生的创造性和想象力，促进其多方面能力的发展。
三、效果评价教学效果的评价是任务驱动教学法的重要环节，在评价过程中要注重发现学生的优点和不足，并采取科学的方法进行调整和改进。
1. 循序渐进的评价方式。
教师应当根据学生任务完成的过程和实际表现，进行循序渐进的评价方式，及时调整教学方法。
2. 个性化评价方式。
针对不同学生的特点和差异，采取个性化的评价方式，让每个学生都得到相应的关注和指导。
3. 以学生成果为导向的评价。
一、教学目标1. 提高学生的英语口语表达能力。
2. 培养学生的团队合作精神和创造力。
3. 通过戏剧形式，加深对英语文化背景的理解。
4. 增强学生的自信心和表达能力。
二、教学对象小学四年级三、教学内容《小红帽和大灰狼》故事改编四、教学时间2课时五、教学准备1. 教学场地：宽敞的教室，可布置成森林、村庄等场景。
2. 教学材料：剧本、道具、服装、音乐等。
3. 教学方法：教育戏剧、角色扮演、小组讨论等。
六、教学过程第一课时1. 导入（5分钟）- 教师简要介绍《小红帽和大灰狼》的故事背景。
- 学生自由讨论，分享自己对故事的了解。
2. 剧本阅读与讨论（10分钟）- 教师将学生分成小组，每组分配不同的角色。
- 学生阅读剧本，了解角色和情节。
- 小组内讨论剧本内容，提出疑问和想法。
3. 角色扮演（20分钟）- 学生根据剧本分配的角色，进行角色扮演。
- 教师巡回指导，帮助学生纠正发音和语调。
4. 小组排练（15分钟）- 学生进行小组排练，熟悉剧情和台词。
- 教师提供反馈，指导学生改进表演。
第二课时1. 角色扮演（20分钟）- 学生进行完整的角色扮演，展示剧情。
- 教师和同学进行评价，指出优点和不足。
2. 互动环节（15分钟）- 教师提出问题，引导学生思考故事中的道德观念。
- 学生进行小组讨论，分享自己的观点。
3. 总结与反思（10分钟）- 教师总结故事主题，强调团队合作和道德观念的重要性。
- 学生分享自己在表演过程中的收获和感悟。
七、教学评价1. 角色扮演的表现：语言表达、情感投入、团队合作等。
2. 学生对故事主题的理解和讨论：思考深度、观点独特性等。
3. 学生在互动环节的表现：表达自信、思维活跃等。
八、教学反思1. 教师应关注学生的个体差异，给予个性化指导。
2. 教学过程中，鼓励学生积极参与，发挥创造力。
3. 通过戏剧教学，培养学生的人文素养和道德观念。
九、课后作业1. 学生复述《小红帽和大灰狼》的故事，并分享自己的感受。
一、教案基本信息教案名称：英语戏剧表演课时安排：2课时（90分钟）年级：八年级教学目标：1. 让学生掌握戏剧的基本知识，如角色、情节、场景等。
2. 提高学生的英语口语表达能力，增强自信心。
3. 培养学生的团队合作精神，提高学生的综合素质。
教学重点与难点：重点：让学生了解戏剧的基本知识，能够进行简单的戏剧表演。
难点：如何让学生在表演过程中，运用所学的英语知识，流利地进行口语表达。
二、教学准备教师准备：1. 选择一本适合学生水平的英语戏剧剧本。
2. 准备相关戏剧知识的PPT或黑板报。
3. 准备录音机、音响等表演所需的设备。
学生准备：1. 预习剧本，了解剧情、角色及台词。
2. 准备表演所需的服装、道具等。
三、教学过程Step 1：Lead-in（5分钟）教师通过提问方式引导学生谈论戏剧，激发学生的兴趣。
例如：“你们听说过戏剧吗？你们喜欢看戏剧吗？为什么？”Step 2：Introduction（10分钟）教师简要介绍戏剧的基本知识，如角色、情节、场景等，并通过PPT 或黑板报展示相关信息。
Step 3：Script Analysis（15分钟）教师引导学生分析剧本，了解剧情、角色及台词。
学生可以分小组进行讨论，分享自己的看法。
Step 4：Role-playing（20分钟）学生分组进行角色扮演，教师提供必要的指导。
在表演过程中，鼓励学生运用所学的英语知识，流利地进行口语表达。
Step 5：Performance（15分钟）每组学生进行表演，其他学生观看并提出建议。
教师对学生的表演进行点评，鼓励优点，指出不足。
四、作业布置1. 学生回家后，复习剧本，加强口语练习。
2. 准备下一节课的戏剧表演。
五、教学反思1. 学生对戏剧知识的掌握程度是否达到预期目标？2. 学生在表演过程中，英语口语表达能力是否有所提高？3. 学生团队合作精神是否得到培养？根据教学反思，教师可以调整教学方法，以更好地实现教学目标。
六、教学评价评价方式：1. 学生表演评价：教师根据学生的表演内容、口语表达、角色把握等方面进行评价。
新世纪版高中高三英语上册《Drama》说课稿一、教材分析1. 教材背景新世纪版高中高三英语上册《Drama》是一本专为高中生编写的英语教材。
本册教材主要侧重于戏剧领域的学习，旨在培养学生的阅读、听说、写作和翻译等综合能力。
2. 教材内容本册教材共分为六个单元，每个单元都围绕不同的戏剧主题展开。
每个单元包含了阅读理解、听力、口语练习、写作和翻译等多种学习任务，以帮助学生全面提升英语能力。
二、教学目标通过本节课的学习，学生将能够：1.理解并掌握本册教材中所介绍的戏剧相关知识；2.提高阅读理解和听力技能，能够用英语流利地描述戏剧内容；3.培养学生的合作意识和表达能力，通过小组活动与同学们合作完成任务；4.培养学生的创新思维和批判性思维，能够从戏剧作品中获取启发和思考。
三、教学重点•学习并理解戏剧相关的词汇和表达方式；•强化学生的阅读理解和听力技巧；•培养学生的表达能力和批判性思维。
•多媒体设备及投影仪；•学生课本、教师备课本；•班级笔记和草稿纸。
五、教学过程1. 导入首先，我会通过提问学生对戏剧的了解和认识，激发学生的学习兴趣。
然后，我会简要介绍本节课的学习目标和重点。
2. 阅读理解本节课的第一个任务是进行阅读理解。
学生将分为小组，每个小组阅读一篇关于戏剧的文章，并回答相关问题。
教师将通过投影仪呈现问题和文章，帮助学生更好地理解和解答问题。
3. 听力训练接下来，学生将进行听力训练。
教师将播放一段戏剧对话，学生需要仔细听并回答问题。
教师将适时暂停并提供解析，以确保学生的理解。
4. 口语练习为了提高学生的口语能力，本节课将进行一些口语练习。
学生将分为小组，每个小组选择一个戏剧场景并进行表演。
教师将提供一些提示和指导，同时鼓励学生发挥创造力，展示自己的表演才能。
5. 写作任务本节课的最后一个任务是写作任务。
学生将根据所学的戏剧知识和素材，撰写一篇关于戏剧的短文。
教师将提供一些写作指导和范文，帮助学生更好地完成写作任务。
课时：2课时年级：高中教材：《牛津高中英语》教学目标：1. 理解并掌握《威尼斯商人》的基本情节和人物关系。
2. 提高学生的英语口语表达能力，培养戏剧表演能力。
3. 培养学生的团队合作精神和创造力。
4. 增强学生对西方戏剧文化的了解。
教学重点：1. 人物性格特点及冲突的表现。
2. 戏剧表演的基本技巧。
教学难点：1. 人物性格的把握与表演。
2. 戏剧表演的节奏与氛围营造。
教学过程：第一课时一、导入1. 利用多媒体展示《威尼斯商人》的相关图片和背景资料，激发学生的兴趣。
2. 提问：同学们对莎士比亚及其作品了解多少？今天我们将一起学习他的经典剧作《威尼斯商人》。
二、自主学习1. 学生阅读课文，了解剧情、人物关系和主要冲突。
2. 教师引导学生总结剧情梗概，梳理人物关系。
三、分组讨论1. 将学生分成若干小组，每组负责一个角色的扮演。
2. 各小组讨论该角色的性格特点、台词和表演方式。
四、角色分配1. 教师根据学生的兴趣和特长，进行角色分配。
2. 学生进行角色扮演前的准备工作，如台词背诵、道具准备等。
第二课时一、复习导入1. 教师提问：同学们还记得《威尼斯商人》的主要情节和人物吗？2. 学生回顾剧情，巩固所学知识。
二、角色扮演1. 各小组进行角色扮演，其他学生观看并评价。
2. 教师指导学生注意台词、表情、动作等方面的表现。
三、表演点评1. 教师点评各小组的表演，指出优点和不足。
2. 学生互相评价，提出改进建议。
四、总结与反思1. 教师总结本节课的学习内容，强调戏剧表演的重要性。
2. 学生分享学习心得，反思自己在表演过程中的收获。
教学评价：1. 学生对《威尼斯商人》剧情、人物和冲突的理解程度。
2. 学生在角色扮演中的表现，包括台词、表情、动作等方面。
3. 学生对戏剧表演技巧的掌握程度。
教学延伸：1. 鼓励学生课后阅读《威尼斯商人》原著，进一步了解剧情和人物。
2. 组织学生观看其他莎士比亚剧作，提高对西方戏剧文化的认识。
戏剧体裁文章教学设计应注意的问题教师、学生和课堂是动态的，所以教学设计也应该是灵活多样的。
任务驱动下的英语戏剧体裁文章教学设计应注意以下两个问题：1.所设计的任务难度要适中教师在教学戏剧体裁时，要因人、因地、因时，设计不同的、有效的、切合实际的任务。
如果任务太容易，可能无法激起学生学习的兴趣，太难可能会挫败学生的自信心，使他们产生畏难情绪，甚至知难而退，不想参与任务活动。
比如：在了解背景时，如果所教学生的程度较好，教师可以要求他们收集资料，并且用英语展示自己的材料。
而对于英语较弱的学生，教师则可以将任务置换成是非判断题或者连线题。
在讨论剧中人物时，同样可以灵活处理。
对于好学生可以设置一些相对更深层次的问题，而对于英语弱的学生则可以采用选择题或简单的是非题。
在表演活动时，教师可以引导学生侧重于模仿朗诵或剧本表演。
2.遵循任务的渐进性、系列性和完整性原则教学过程本身是一个由浅入深、由表及里的循序渐进的过程，任务的布置要有层次，特别是戏剧体裁文章，更不可一步到位，否则会欲速则不达，挫伤学生的积极性。
此外，任务型活动还应有系列性和完整性。
我们的任务活动是围绕剧本所提供的语言素材展开的，即在同一个目标下，在不同的阶段开展活动，因而下一个活动是建立在上一个活动的基础上，是一个渐进发展的过程。
设计任务时如果缺乏整体性、系统性和连贯性，课堂教学就会显得凌乱。
比如：不能在刚刚开始上剧本的时候，就要求学生表演全剧或是讨论评价剧中人物。
这两个任务必须是建立在一定的知识储备的基础上才能完成的。
总之，在设计戏剧体裁文章的教学中，教师要把握戏剧文章的特点，采用任务驱动的方式，设计恰当的学习任务，由浅入深，循序渐进地开展教学。
教师要营造有利于学生语言习得和内化学习内容的环境，让学生在学习过程中催化自然和有意义的语言运用，提高戏剧体裁文章课堂教学的趣味性和生动性，调动学生学习的积极性和参与性，获得理想的学习效果。
五、教学反思特殊的英语题材，特殊的环境设置，必然会造就出不同的语言效果。
课题：《罗密欧与朱丽叶》戏剧教学课时：2课时教学目标：1. 培养学生对英语戏剧的兴趣，提高学生的英语听说能力。
2. 培养学生的合作意识，提高学生的团队协作能力。
3. 培养学生的审美情趣，激发学生对经典文学作品的热爱。
教学重点：1. 理解剧本内容，把握人物性格特点。
2. 学会运用英语进行角色扮演，提高口语表达能力。
3. 分析剧本中的经典台词，体会戏剧的魅力。
教学难点：1. 理解剧本中的文化背景，把握戏剧风格。
2. 在角色扮演中，准确把握人物情感，表现人物性格。
教学准备：1. 教师准备剧本《罗密欧与朱丽叶》。
2. 学生准备剧本中的角色。
3. 教室布置：挂上与戏剧相关的图片，营造戏剧氛围。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍莎士比亚及《罗密欧与朱丽叶》的背景。
2. 学生分享自己对戏剧的了解和兴趣。
二、剧本分析1. 教师带领学生分析剧本中的主要人物、情节和主题。
2. 学生分组讨论，分析人物性格特点。
三、角色分配1. 学生根据自身兴趣和特长，选择自己喜欢的角色。
2. 教师对角色分配进行指导，确保每个角色都有合适的扮演者。
四、台词学习1. 学生自选台词，进行背诵和练习。
2. 教师指导学生注意台词的语气、语调和情感表达。
第二课时一、角色扮演1. 学生分组进行角色扮演，教师巡回指导。
2. 学生展示角色扮演成果，互相评价。
二、台词表演1. 学生分组进行台词表演，教师巡回指导。
2. 学生展示台词表演成果，互相评价。
三、总结与反思1. 教师总结本节课的学习成果，强调戏剧表演的重要性。
2. 学生分享自己在角色扮演中的收获和感悟。
教学评价：1. 角色扮演的准确性：是否能准确把握人物性格特点，表现人物情感。
2. 台词表演的流畅性：是否能准确表达台词，注意语气、语调和情感。
3. 团队合作能力：是否能与队友默契配合，共同完成表演。
教学反思：1. 教师反思自己在教学过程中的不足，调整教学方法。
2. 学生反思自己在角色扮演中的不足，提高自身能力。
一、教学目标1. 知识目标：（1）掌握本单元的生词和短语；（2）了解戏剧的基本概念和结构；（3）学习如何欣赏和评价戏剧作品。
2. 能力目标：（1）提高学生的英语听说能力；（2）培养学生的团队合作精神和表演能力；（3）提高学生的创新思维和表达能力。
3. 情感目标：（1）激发学生对英语学习的兴趣；（2）培养学生对戏剧艺术的热爱；（3）增强学生的自信心和集体荣誉感。
二、教学内容1. 生词和短语：包括人物名称、地点、事件等；2. 戏剧基本概念：戏剧的定义、类型、结构等；3. 戏剧欣赏：分析戏剧作品的主题、人物、情节等；4. 戏剧表演：分组进行角色扮演，锻炼学生的表演能力。
三、教学过程1. 导入（1）播放一段戏剧片段，让学生初步了解戏剧；（2）教师简要介绍戏剧的基本概念和结构。
2. 课文学习（1）学生阅读课文，了解剧情和人物；（2）教师讲解生词和短语，帮助学生理解课文内容；（3）分析课文中的主题、人物、情节等。
3. 戏剧欣赏（1）学生分组讨论，分享自己对戏剧作品的看法；（2）教师引导学生分析戏剧作品的主题、人物、情节等；（3）组织学生进行戏剧角色扮演，体验戏剧的魅力。
4. 戏剧表演（1）学生分组，确定角色和剧情；（2）教师指导学生进行角色分配、台词练习、道具准备等；（3）进行角色扮演，展示学生的表演能力。
5. 总结与评价（1）教师对学生的表演进行点评，指出优点和不足；（2）学生分享自己的表演心得，总结所学知识。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的表现，如发言、提问、讨论等；2. 生词掌握情况：检查学生对生词和短语的掌握程度；3. 戏剧欣赏能力：评价学生对戏剧作品的欣赏和分析能力；4. 表演能力：评价学生的角色扮演和舞台表现。
五、教学反思1. 教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的特点进行教学；2. 注重学生的参与度，激发学生的学习兴趣；3. 结合实际生活，引导学生运用所学知识；4. 注重学生的情感体验，培养学生的综合素质。
教学对象：高中一年级学生教学目标：1. 提高学生的英语口语表达能力；2. 培养学生的团队合作精神和创新能力；3. 增强学生对英语文化的理解和欣赏能力；4. 锻炼学生的舞台表现力和自信心。
教学重点：1. 英语口语表达；2. 团队合作与沟通；3. 戏剧表演技巧。
教学难点：1. 英语口语表达的准确性；2. 戏剧角色的塑造与表现。
教学准备：1. 教学课件或相关图片、视频资料；2. 戏剧剧本；3. 分角色剧本；4. 舞台道具及服装。
教学过程：一、导入1. 通过展示与戏剧相关的图片或视频，激发学生对戏剧的兴趣；2. 介绍戏剧的基本概念和特点，如角色、情节、舞台布景等；3. 引导学生思考戏剧在英语学习中的作用。
二、剧本分析1. 教师与学生共同阅读剧本，分析剧本中的角色、情节、主题等；2. 学生分组讨论，分析剧本中的人物性格特点、心理活动等；3. 教师指导学生总结剧本的主要内容和教育意义。
三、角色分配与准备1. 学生根据自己对角色的理解，进行角色分配；2. 学生自主准备角色台词，进行台词背诵；3. 教师指导学生进行角色扮演，纠正发音和语调。
四、舞台排练1. 学生分组进行舞台排练，教师巡回指导；2. 学生在排练过程中，注意培养团队合作精神和沟通能力；3. 教师根据学生的表现，提出改进意见。
五、舞台表演1. 学生进行舞台表演，展示所学成果；2. 教师组织学生进行观众评价，评选出最佳表演者；3. 学生总结表演过程中的收获和不足。
六、总结与反思1. 教师引导学生总结本次戏剧教学活动的收获和体会；2. 学生分享自己在表演过程中的成长和感悟；3. 教师对学生的表现进行点评，并提出改进建议。
教学评价：1. 学生英语口语表达能力；2. 学生团队合作精神和沟通能力；3. 学生对戏剧的理解和欣赏能力；4. 学生舞台表现力和自信心。
教学延伸：1. 组织学生观看经典英语戏剧作品，拓宽学生视野；2. 鼓励学生参加学校或社区组织的英语戏剧比赛；3. 邀请专业人士为学生进行戏剧表演技巧培训。
任务驱动下的高中英语戏剧体裁文章教学设计作者姓名：张雪姣组别：英语组所在学校：西安市长安区第二中学任务驱动下的高中英语戏剧体裁文章教学设计文学作品作为学习材料主要的一条理由就是文学提供了大量的各种不同类型的书面材料，这些材料的重要性在于它们是谈论人类的基本问题，而且这些问题是持久的而不是短暂的。
一部文学作品可以超越时间和文化同另一国家或不同历史时期的读者直接交谈(Collie& Slater, 1987）。
人教版新课标教材含有三篇戏剧体裁的文章，分别是高一下模块3 unit 3 The Million Pound Bank Note，高二下模块8 unit 4 Pygmalion和高三上模块10 unit2 King Lear。
戏剧是文学体裁中的一种形式，它通过舞台说明、台词及人物表演来表现人物性格，塑造人物形象。
戏剧体裁文章融入高中英语教学具有独特的意义：第一，戏剧的台词具有口语化的特点，更贴近学生生活，更容易让学生接受；第二，由于戏剧体裁文章故事性强，情节有趣，能激发学生的学习兴趣；第三，戏剧题材文章不仅具有美学内涵，而且也富有生活哲理，学生通过学习，能提高文学欣赏水平，同时促进良好价值观的形成。
因此，设计好戏剧体裁文章的教学，具有重要意义。
根据笔者的教学实践，采用任务驱动下的英语戏剧体裁课文教学设计，能调动学生学习的积极性，从而提高课堂教学的有效性。
一、戏剧体裁文章教学设计思路戏剧体裁的特殊性决定了它的教学应有别于其它体裁的教学。
可根据文章的中心话题，整体把握全文，按照整体-部分-整体的步骤，设计合适的任务。
任务一：了解背景（getting to know the background）活动时间：在“热身”之前。
现在英语学习应强调文化教学的重要性，语言和文化紧密关联。
英语文学作品反映了英语文化。
内涵和发展，并深刻地体现了英语国家人们对情感、人生、自然和社会等的思考。
如果学习材料的文化背景与学生越贴近，那么学习者的学习就越有效，对文化渊源了解越深，那么学习者自然可以更自然地了解作品内容和内涵了（H. H. Stern，1992）。
鉴于中国学生对西方作家作品及写作背景了解不多，笔者认为背景介绍是非常有必要的。
这种背景知识包括作者生平、写作特色、风格、作品介绍、时代等文化背景。
通过背景知识介绍可以促使学生更准确理解所学文章。
比如，在学习模块10第二单元《李尔王》这篇阅读课文时，可以让学生先谈谈对英国文艺复兴时期这位伟大的剧作家和诗人威廉·莎士比亚的了解，然后结合莎翁像、莎翁故乡的图片等讨论进一步完善学生对他的认识。
任务二：思考（thinking）活动时间：热身、导入阶段。
新课的导入就如同提琴上弦，惟有第一个音定准了，才能为演奏奠定良好的基础。
而且，强调问题意识，是创新教育的本质要求。
为此，教师应针对新课的需要，在热身及导入这个环节，巧妙设置问题，激发学生主动参与新课学习的兴趣，从而使教学收到事半功倍的效果。
比如：高一下必修3 unit 3 The Million Pound Bank Note这课导入时可以这样设问：Imagine that somebody gives you a large sum of money, what would you do with it? 这个问题比较容易回答，让学生有话可说。
学生往往会给出各种各样的答案，很好地调动了课堂气氛。
任务三：完成图表（finishing the table）活动时间：快速阅读后。
人教版设计的戏剧体裁文章并不是原著，但是他们通常都是接近原作品的模拟文章，这些文章的语言材料组织是专门为有一定英语基础的高中生所编写的。
学习者需要在阅读之后，逐渐培养并习得必要的阅读技巧，并最终具备看懂原著的能力。
为了达到这些目标，教师在教学设计时，应重视在阅读中培养学生各种阅读技巧。
戏剧情节性较强，所以笔者指导学生按照记叙文的特点进行阅读，采用归纳法，使他们很快抓住每个场景的主要内容和重要信息，从而准确地理解大意。
任务四：讨论剧中人物(discussing the characters）活动时间：对课文有一定了解后（一般在精读后）。
Post reading（阅读后）应该能让学生进一步深化意义，对课文有一定的拓展和延伸（Richard Amato，1996）。
在对课文有一定的了解后,通过人物语言和行为评价、分析人物,是极为重要的。
这可以训练学生的批判性思维和发散性思维,并深刻领会文章的底蕴所在,这也可以培养学生利用阅读输入的信息进行分析问题和解决问题的能力,实现知识技能到交际能力的转化,达到教学大纲的要求和目的。
这一步骤是戏剧体裁教学的一个重要环节。
任务五:归纳戏剧主题(generalizing the theme)活动时间:剧中人物讨论之后。
学习完一篇戏剧后,弄清楚它的主题是站在较高的位置上欣赏它。
常见的戏剧类型有:comedy(喜剧),tragedy(悲剧)和historical play(历史剧)等等。
以上的题材也是主题的体现,戏剧内容可能关于爱情、生活、历史事件和人物等。
不同的作者常有不同的风格,有的幽默诙谐,有的辛辣讽刺,有的悲观厌世。
当然,英语戏剧主题、风格的欣赏对学习者的要求很高,老师在教学过程中可以灵活把握。
任务六:表演活动(acting the play out)活动时间:学完全剧后。
在分析课文内容与讲解语言要点的基础上,布置“表演”作业。
以小组为单位,把表演正式纳入课堂轨道,主要是因为学生喜欢表演,为了课堂表演的成功,往往会花较长时间背诵台词,并在课外练习数十遍。
这种较真实的交际活动,给了学生展示自己的机会,增强学生对剧中人物的立体认识,更有利于提高学生的语言能力, 尤其是培养学生的语感。
学生除了再现课文内容外,还可以对剧本进行适当的改编,甚至创造出新的现代版的剧本。
实践证明,学生对这个活动很感兴趣,有一定的创新能力,表演热情高。
二、戏剧体裁文章教学案例分析以下是笔者高二下模块8 unit 4 Pygmalion的教学课例:(一)整体介绍1.了解背景。
本单元戏剧文化背景主要涉及作者Gorge Bernard Shaw(萧伯纳)及其时代背景。
笔者在课前布置学生收集萧伯纳及其作品的资料,课上让学生借助幻灯片或投影仪进行介绍,然后用列表的形式在黑板上进行总结。
2.导入课文。
借助warming-up中的三幅画讨论皮格马利翁这个希腊故事,然后提问: This play was also made into a film called my fair lady. Have you seen the film? If you have, do you like it? Give your reasons.(二)分析与练习1.完成简表。
笔者指导学生从标题和舞台说明入手,带着“How many characters are there in the play?”“W hen and where does the play happen?” “W hat is the play about ?”等问题进行快速阅读,找出时间、地点、人物和事件。
2.操练练习。
在学生阅读的基础上,结合课本第30页的exercise 1,对文章的细节信息,如人物关系、情节变化作深层检测,帮助学生了解细节,理解、消化所学的内容,获取大量的信息。
对一些语言点的解释,不过分地深入,点到即可。
3.讨论问题。
提出思考题:“Suppose you have a chance to help Eliza improve her use of the English language. Look at the sentences on page31 in exercise 5 and help her correct all these sentences in terms of grammar, spelling, etc, so that she can use them properly.”同时,引导学生将戏剧中的某些句子改写成通俗易懂的语言,这样既方便学生的理解,又拓宽他们的视野,增进对不同时代背景下的语言理解。
(三)提升与应用1.复述故事。
这个环节依据学生的实际水平进行,对于程度不够好的班级来说,可以在下一节课时复述,或者采用填空的形式降低难度。
The text is a play adapted from a Greek story Pygmalion by Bernard Shaw, and it was shot into a film named/called My Fair Lady. In this play, Eliza is a flower girl who wants to get a job as a maid or shop assistant, but her English is too bad. One day she met Higgins, a professor who convinced th at a person’s pronunciation decided his or her position in society. He told his friend, Pickering, that he could educate Eliza into a fair lady and pass herself off a duchess at an ambassador’s garden party.2.讨论问题。
完成图表,交流讨论评价性问题: (1)Can you recognize eac h character’s social position by their behavior and language? Is he or she from the upper class, middle class or lower class? Give your reasons. (从人物的行为和语言判断人物的阶层) (2) Can you choose some suitable adjectives to describe each character in the play?(对剧中的人物性格进行评价。
)如果学生水平较好、时间允许的话,还可以让学生找出课本剧的主题—pygmalion effect(皮格马利翁效应),并借机鼓励学生只要坚持努力,一定会实现自己的梦想,甚至可以引申讨论最近非常热门的娱乐节目“中国达人秀”,活跃课堂气氛,或者让学生预测接下来可能发生的故事情节,为课堂创设出一种紧张、活跃、和谐与民主的气氛。
