成人二语习得者学习策略实证研究

基于二语词汇习得理论下的成人英语词汇学习策略的研究作者：顾冠男来源：《校园英语·下旬》2016年第12期【摘要】词汇学习是影响英语学习的一个重要因素。

本篇文章主要从二语词汇习得的理论性学习问题入手，对基于这一理论的成人英语词汇学习策略问题进行了探究。

【关键词】二语词汇习得成人英语词汇学习学习策略前言在语言学习领域，词汇学习可以被看作是最为基础的学习内容。

从一些学者对语言学习的研究情况来看，由于学习者语言运用能力的提升是建立在对词汇这一基础元素的掌握之上的，这就可以让我们把语言的学习心得看成是词汇的学习心得。

随着社会的不断发展，为了对自身的生活质量进行提升，很多成年人也投入到了英语学习团体之中。

在进行英语学习的过程中，二语词汇习得这一认知过程，会成为学习者终身都要面对的一个过程，因此，在对成人英语学习问题进行探究的过程中，我们可以对基于这一理论的英语学习策略问题进行探究。

一、二语词汇习得的理论性研究从学者对认知语言学的研究情况来看，学者普遍把循环性和动态性这两种因素看作是二语词汇习得过程的主要特点。

在对二语词汇习得理论下的英语词汇学习问题进行探究的过程中，我们可以对这一理论的理论性研究问题进行了解。

从这一问题的研究现状来看，在这种理论的影响下，英语词汇的学习过程可以由对词汇词形的掌握过程和对词义进行了解的过程等多个环节组成。

在对这种看起来较为粗略的过程来看，对英文词汇的词形进行掌握的过程，可以被看作是一种表层认知的过程。

在对英文词汇的拼写和自身的词义进行了解以后，一些学习者借助一些与这一词汇有关的语句，来对词汇的应用语境问题进行了解。

这就说明有二语词汇的习得过程是一个让学习者从对英语词汇进行感性认知，到对词汇进行理性应用的过程。

这样，从认知语言学领域来看，二语词汇习得也可以被看作是帮助学习者对词汇进行正确理解的过程。

二、成人英语词汇学习中的学习特征在对成人英语词汇学习问题进行探究的过程中，英语学习的学习特征问题也是我们不能忽视的一个问题。

第二语言学习策略研究综述第二语言学习是一项具有挑战性的过程，因此对于如何更有效地学习外语非常重要。

有许多因素可能影响学习者在语言学习方面的成功，而策略可能是其中最重要的一个。

策略是一种方法，用于帮助学习者更有效地完成任务，比如听、说、读、写和运用外语。

在学习策略研究方面，有众多的研究和理论。

其中有几个主要的研究领域，比如策略学习模型、学习策略定义、学习策略使用和策略训练。

这些理论和研究有助于了解如何更有效地学习第二语言，也可以帮助我们了解学习者如何使用策略来实现其学习目标。

策略学习模型通常用于确定学习者使用哪些策略来完成任务。

有多种不同类型的策略，比如认知策略、情感策略和社会策略。

确定学习者使用什么样的策略可能会受到许多因素的影响，比如课程内容、教学方法、学习环境和学习者的个人因素等。

学习策略定义也可以帮助确定学习者使用什么样的策略。

一般来说，学习者使用学习策略是为了实现某一具体的学习目标。

根据目标的不同，学习策略也可能有所不同。

有时学习者会针对特定的学习任务使用学习策略，有时则会通过多种学习策略来实现更广泛的目标。

学习策略的使用可以通过观察和调查来确定。

研究人员可以记录学习者使用的策略，然后分析其在学习中起的作用。

这可能会暴露一些有用的信息，比如哪些策略更有效，以及学习者使用哪些策略时取得最佳效果。

策略训练是指将学习者从策略使用中学习到某些技巧，以便有效地完成学习任务。

训练过程中学习者将学习如何识别适当的策略，以及如何有效地使用它们。

训练也可以帮助学习者理解不同的策略的优势和劣势，以便为未来的学习任务做准备。

在本文中，我们讨论了学习策略研究的类型和理论，以及如何使用这些理论和研究来确定学习者使用的策略。

总之，学习者使用正确的策略可以显著提高学习成果，因此了解学习策略研究和实践，对于有效地掌握外语非常重要。

此外，训练也能帮助学习者更好地理解策略使用，更有效地完成学习任务。

因此，在第二语言学习中，策略学习是一个必不可少的部分。

汉语作为第二语言实证研究纵观显性与隐性学习、知识、教学一、本文概述随着全球化的深入发展，汉语作为第二语言的教学与学习需求日益旺盛。

在这一背景下，汉语作为第二语言的实证研究逐渐受到了广泛关注。

本文旨在全面审视显性与隐性学习、知识、教学在汉语作为第二语言习得过程中的作用与影响。

我们将回顾并梳理相关研究成果，以期提供对汉语二语习得领域更深入的理解，并为教学实践提供有益的启示。

本文首先将介绍显性与隐性学习的概念及其在汉语二语习得中的应用。

显性学习指的是学习者通过明确的指导、规则学习和练习来掌握语言知识和技能；而隐性学习则是指学习者在不知不觉中，通过接触和理解大量的语言材料，逐渐获得语言知识和技能。

我们将探讨这两种学习方式在汉语学习中的优势和局限性，并分析它们如何影响学习者的语言习得过程。

接下来，本文将探讨显性与隐性知识在汉语二语习得中的重要性。

显性知识指的是学习者可以明确表述和解释的语言规则和知识，而隐性知识则是学习者在语言使用中无意识地运用的知识和技能。

我们将分析这两种知识类型如何相互作用，共同促进学习者的汉语习得。

本文将重点讨论显性与隐性教学在汉语二语习得中的实践应用。

显性教学强调教师的指导作用，通过明确的讲解和练习帮助学习者掌握语言规则；而隐性教学则更注重学习者的自主学习和体验，通过大量的语言输入和实践活动，使学习者在不知不觉中提高语言能力。

我们将分析这两种教学方法的优缺点，并探讨如何结合使用以最大限度地促进学习者的汉语习得。

通过本文的综述，我们期望能够为汉语作为第二语言的教学与学习提供有益的参考和启示，推动汉语二语习得研究的深入发展。

二、显性与隐性学习在汉语二语习得中的实证研究显性与隐性学习在汉语二语习得中的实证研究一直备受关注。

显性学习强调学习者对语言规则的有意识掌握，而隐性学习则注重学习者通过大量接触语言实例而自然习得语言。

在汉语二语习得中，显性与隐性学习并非孤立存在，而是相互交织、互为补充的。

第二语言学习策略研究综述随着全球化的发展，学习第二语言变得越来越重要。

第二语言对于全球居民而言，是一种必要的技能，无论是在工作上还是在学习上都会有助于获得更高的成就。

第二语言也是社会融入以及文化和理解的一个重要要素，所以可以说学习第二语言是一个重要的社会问题。

第二语言学习策略是指学习者在学习第二语言时采取的一系列行为，主要用于帮助学习者达到学习目标。

它可以帮助学习者提高其感知、记忆、交流等能力，从而实现有效的第二语言学习。

本文将综述近年来有关第二语言学习策略的研究。

首先，文章将介绍语言学习的各种策略，包括自控策略、活动策略、自我辅导策略以及其他策略。

然后，文章将讨论研究者使用这些策略对第二语言学习者产生的影响。

最后，将介绍为了更好地帮助学习者改进第二语言学习策略，教师们应该采取的步骤。

在本文中，将首先介绍在语言学习中常见的策略。

其中，自控策略是指学习者自觉的控制学习的过程，包括目标设定、计划以及评估等。

活动策略是指学习者要采取实际行动来达到学习目标，包括定义问题、收集信息、分析信息等。

自我辅导策略是指学习者根据他们的学习情况进行适当的调整，以提高学习效果。

研究表明，采用这些策略能够有效地改善学习者的第二语言学习成果。

一项研究表明，在学习者采用自控策略、活动策略及自我辅导策略的情况下，比起仅采用自控策略的情况下，其学习效果提高了13.2%。

另外，一项研究表明，学习者采用自控策略、活动策略及自我辅导策略的情况下，他们的学习成果会更好。

由于这些策略可以有效地改善学习者的第二语言学习，所以在实际教学中有必要采用这些策略。

除了研究这些策略之外，还需要提出一些有效的建议，以更好地帮助学习者提高其第二语言学习成果。

首先，教师可以在课堂上引导学习者思考并分享他们的学习经验。

其次，可以培养学习者的自控能力，让学习者自己设定学习目标，并制定和执行学习计划。

最后，教师也可以引导学习者进行自我监督，不断反思和调整学习方式，以提高学习效果。

摘要:二语词汇深度是词汇习得的重要内容。

通过对英语专业学生的二语词汇深度习得意识的实证研究发现,学生对接受性和产出性词汇知识的习得意识显示出不同的特征;而且这两种习得意识有较强的相关性。

文章最后指出了本次研究的局限性和今后的研究方向。

关键词:英语专业;二语词汇深度;习得意识国内外学者对二语词汇的教学与研究主要表现在两个方面:词汇广度和词汇深度(Lessard-Clouston,2006)。

词汇广度,又称宽度,俗称词汇量的大小,指语言使用者或学习者所知的词汇总量。

词汇深度,是指语言使用者或学习者对词汇知识的掌握程度或质量。

词汇知识旨在回答“习得一个二语词意味着什么?”的问题。

研究表明,二语词汇深度知识与二语阅读能力存在着显着关系,是二语阅读能力的重要预测因素之一(Qian,2002);而且与二语写作、二语水平以及学术成就紧密相关(Laufer,2004)。

因此,研究和培养学生的二语词汇深度习得意识,对外语教学,尤其是对二语词汇和阅读的教学与研究有着重要的指导意义。

本文通过对英语专业学生的二语词汇深度习得意识的调查与研究,旨在探讨我国学生二语词汇深度习得意识的现状和特征,从而指导二语词汇深度知识的教学与研究。

一二语词汇知识概述迄今,许多研究者从不同角度对二语词汇知识进行了定义和分类,并进行了深入研究。

其中,Nation提出的二语词汇知识框架被研究者普遍接受,并被认为是最完美的框架(王海华,孙智,2007)。

Nation(1990:31)在对本族语者所掌握的词汇知识进行了研究后指出,二语学习者在词汇使用方面要达到本族语者的程度,就应掌握每一个词4个方面的8种词汇知识,即:1)形式方面(语音、拼写);2)位置方面(语法、搭配);3)功能方面(频率、得体);4)语义方面(概念、联想)。

这八种词汇知识既包括接受性知识又包括产出性知识。

尽管Nation也指出,即使是本族语者也不能掌握每一个词的所有8种词汇知识,但他的研究成果已被众多学者普遍接受,成为二语词汇知识教学与研究的基础理论框架。

第二语言学习策略研究综述一、概述随着全球化的推进和跨文化交流的增加，第二语言学习已成为教育领域中备受关注的重要课题。

第二语言学习策略作为影响学习成效的关键因素，近年来已逐渐成为应用语言学研究的核心议题。

本文旨在对第二语言学习策略的研究进行全面而深入的综述，以期为教学实践提供理论支持和指导。

第二语言学习策略是指学习者在第二语言学习过程中，为有效掌握语言知识和技能而采取的一系列思维和行为活动。

这些策略涉及语言学习的各个方面，如词汇记忆、语法理解、听力训练、口语表达等。

学习策略的选择和使用不仅直接影响学习者的学习效率和成果，还反映其学习风格和自主学习能力。

关于第二语言学习策略的研究已取得了丰富的成果。

研究者们从不同的理论视角出发，对学习策略进行了分类和描述，并探讨了其与学习成绩、学习动力、学习环境等因素之间的关系。

也有越来越多的实证研究关注如何通过策略培训提高学习者的策略意识和使用能力，进而促进其第二语言学习的发展。

尽管第二语言学习策略的研究已取得了一定的进展，但仍存在一些问题和挑战。

对于学习策略的定义和分类尚未形成统一的标准不同文化背景下的学习者在策略使用上可能存在的差异以及如何将策略培训与具体的教学实践相结合等。

未来研究需要进一步拓展和深化对第二语言学习策略的理解和应用，为教学实践提供更加有效的指导和支持。

第二语言学习策略研究是一个具有广泛应用价值和深远影响的领域。

通过全面综述和分析相关研究成果，本文旨在为第二语言教学实践提供理论支持和实践指导，促进学习者的语言能力和自主学习能力的提升。

1. 第二语言学习的重要性及挑战在当今全球化的时代背景下，第二语言学习的重要性愈发凸显。

掌握一门或多门外语不仅是个人综合素质的体现，更是适应国际化发展趋势、拓宽国际视野的必备能力。

第二语言学习不仅有助于提升个人的沟通能力、跨文化交际能力，还有助于促进文化交流与融合，推动国际间的合作与发展。

第二语言学习也面临着诸多挑战。

第二语言学习策略研究综述摘要学习策略研究在第二语言学习过程中占有重要地位，本文比较全面地综述了外语学习策略的研究。

本文涉及到外语学习策略产生的背景、主要成果、定义、分类和特点, 以及有关外语学习策略的实证研究。

最后, 文章描述了学习策略对大学英语教学带来的启示。

关键词：学习策略；背景；定义；分类；培训一、引言学习策略研究是第二语言习得总体理论框架一下第二语言学习研究的一个重要方面, 也是国内外众多应用语言学家广泛研究的领域之一。

它旨在研究学习者在第二语言习得过程中为促进第二语言的内化、存储、提取和使用, 提高习得效率而运用的策略。

古人云: “授人以鱼, 不如授人以渔”。

这充分说明教师不应只是语言知识的传授者, 更应是语言学习的诊断者, 是满足信息时代个人掌握省时高效获取知识和技能需求的培训者、教练、协调员、语言学习者和研究者。

学习者也不应只是知识的被动接受者, 更应成为自己学习的主人。

因此, 以学习者为中心的第二语言学习策略研究已成为国内外应用语言学领域的一个重要课题。

二、学习策略研究产生背景对学习策略的研究可以追溯到20世纪60年代,Carton（1996）首次发表《外语学习中的推理方法》一文, 指出了语言学习者具有的善于推理以及有效地、合情合理进行推理的能力。

系统研究学习策略是70年代以后的事情。

研究者的眼光从语言教师怎样传授知识转移到学习者怎样内化语言, 更多关注的是学习者的学习过程和学习行为, 以及对第二语言学习的个体间差异的研究。

第二语言学习策略研究正是在这样的背景下产生的1975年Rubin发表了《善学语言者能教给我们什么》一文, 总结了成功的语言学习者的七条学习策略。

同时, Stein和Naiman 等人也加人到这一研究课题里来。

从此, 第二语言学习策略研究逐步成为应用语言学研究的热点。

三、第二语言学习策略研究概述(一) 学习策略研究的主要成果自20 世纪70 年代以来, 应用语言学家的目光开始从注重探讨教师如何传授知识, 转移到研究学生如何内化语言上面来。

基于学习任务的二语词汇习得实证研究
二语词汇习得，即在不接触原语的情况下，通过直接学习目标语言的方式，来获取第二语言的新词汇。

它有助于语言学习者提高词汇量，更好的理解和表达，为了发挥学习者习得新词汇的有效性，学习任务是需要研究的重要范畴之一。

近年来，由于二语词汇习得实证研究的不断研究，研究人员发现学习任务对于提高学习者习得第二语言新词汇的有效性有着显著意义。

研究人员们发现，基于学习任务的二语词汇习得策略，可以显著提升学习者学习第二语言新词汇的能力。

例如，研究人员发现，在英语作为学习者的第二语言教学中，利用问答等任务完成形式，可以有效提高学习者习得词汇量。

另外，研究人员还发现，利用单词分类的学习任务，可以帮助学习者通过建立类别系统的方式，让词汇量习得更加有效率。

由此可见，学习任务对于实施有效的二语词汇习得策略，有着重要的作用。

因此，研究学者在设计教学课程时，应该认真考虑到学习任务的有效性，可以有效地提高学习者习得词汇量的能力。

只有基于有效的学习任务，学习者才能够得到最佳效果，更加有效地取得更多的第二语言词汇。

二语词汇刻意学习的实证研究的开题报告
1. 研究背景和意义：
第二语言习得的一项重要方面是词汇学习。

二语词汇量的发展可能会受到许多因素的影响，包括言语输入、学习方式、学习背景等。

而刻意学习被认为是在二语词汇学习中最可靠的因素之一。

本研究旨在通过实证研究，考察刻意学习对二语词汇量的发展的影响，以及刻意学习的特点与效果。

2. 研究内容和方法：
本研究采用实验研究方法，选取一组初学者，将其分为实验组和对照组。

在学习过程中，实验组将接受刻意的词汇学习，对照组则根据普通学习方式学习。

研究将在学习结束后进行一次词汇量测试，以比较两组之间的差异。

3. 预期结果：
预计刻意学习将会对词汇量的发展产生积极的影响。

此外，我们还将进一步研究刻意学习的特点和效果，以探究其在二语词汇学习中的作用。

4. 存在的问题和解决方案：
在实施过程中可能会存在以下问题：1）样本容量不足；2）实验控制不精确。

解决方案：需要适当扩大样本容量，加强实验设计的细节控制。

5. 研究意义：
本研究可以促进我们更深入地了解二语词汇学习的过程，为二语教育提供更加科学的理论依据。

此外，刻意学习作为一种学习策略，也可以为学生提供更有效的二语词汇学习方案，并且对语言教育实践有重要启示意义。

中国学生二语学习策略的观念与运用一项实证研究一、本文概述本文旨在通过实证研究，探讨中国学生在二语学习过程中的策略观念及其实际运用情况。

随着全球化进程的加速，英语作为国际通用语言，在中国的教育体系中占据着举足轻重的地位。

中国学生在二语学习，特别是英语学习过程中，形成了一套独特的学习策略观念。

这些观念不仅影响了他们的学习方式，也在一定程度上决定了他们的学习效果。

因此，研究中国学生的二语学习策略观念及其运用，对于提高二语教学质量，促进学生有效学习具有重要意义。

本文首先将对二语学习策略的相关理论进行梳理，明确学习策略的定义和分类。

在此基础上，通过问卷调查、访谈等实证研究方法，收集中国学生在二语学习过程中的策略使用情况数据。

通过对数据的分析，揭示中国学生二语学习策略观念的特点，以及他们在实际学习中的策略运用情况。

本文还将探讨不同学习策略观念对学生学习效果的影响，以及学习策略与学习环境、学习动机等因素的关系。

通过深入研究这些问题，本文旨在为二语教学提供有益的启示和建议，帮助教师更好地了解学生的学习需求和学习方式，从而优化教学策略，提高教学效果。

也希望能帮助学生认识到自己的学习策略观念，调整学习策略，提高二语学习的效率和效果。

二、文献综述学习策略在语言学习中起着至关重要的作用，它直接影响到学生的学习效率和语言能力的提升。

随着中国在全球舞台上的地位日益提升，二语（尤其是英语）教育在中国教育体系中占据了越来越重要的地位。

因此，研究中国学生在二语学习过程中的策略使用及其效果，对于优化二语教学方法和提高教学质量具有重要意义。

过去的几十年里，国内外学者在二语学习策略领域进行了大量研究。

这些研究主要集中在策略分类、策略使用的影响因素以及策略与学习成绩之间的关系等方面。

在策略分类方面，O'Malley和Chamot （1990）提出了著名的三元策略框架，包括元认知策略、认知策略和社会/情感策略。

国内学者如文秋芳（1996）也提出了适合中国学生的二语学习策略分类体系。

第二语言学习策略研究综述随着日益增多的移民和外国人，人们的需求是学习和使用第二语言，以更好地满足他们的日常需求，并发展职业生涯和发展世界视野。

研究发现，学习第二语言不仅仅是学习它的文法，也包括学习适当的策略来帮助学习者更有效地掌握第二语言。

本文重点讨论了第二语言学习策略，聚焦于不同研究领域中的重要模型并讨论了理论和实践的相关议题。

第二语言学习策略是学习者在学习第二语言过程中使用的一系列具有良好结构的行为，可以用来提高效率，降低学习难度和改善学习过程中的结果。

第二语言学习策略是一种被认为可以改进学习者的学习技能的工具，也可以帮助学习者更好地掌握第二语言，从而更好地满足他们的日常需求。

研究表明，采用适当的策略可以有效提高学习者的语言技能，这也是第二语言学习策略研究所关注的焦点。

过去几十年来，许多研究者都尝试着探索第二语言学习策略。

其中，Oxford和Naiman的学习策略模型(Oxford & Naiman, 1978)被广泛用于第二语言教学。

这一模型认为，学习第二语言的首要步骤是学习使用策略，以改善学习者的综合语言技能，比如语法、发音、词汇和表达能力等。

Oxford and Naiman模型包括：激励和目标设定，内在驱动，记忆和叙述，准备性活动，理解和内省，和诊断反馈等六大学习策略。

在Oxford and Naiman模型的基础上，从一开始就提出了以学习者为中心的第二语言学习策略模型(L2LST, OMalley and Chamot,1990)。

该模型提出，学习者在第二语言学习过程中应该采取哪种策略取决于他们的特定期望，学习背景和语言技能。

另一方面，Chamot 和Vandergrift提出了基于活动的第二语言学习策略模型(AbL2LST, Chamot and Vandergrift, 1996)。

这一模型将第二语言学习策略分为可控制和不可控制两种，以便学习者更好地控制和管理自己的学习过程。

近十年国内二语词汇习得分析研究综述近十年来，国内二语词汇习得的研究得到了广泛的关注和深入的探讨。

这些研究主要集中在探讨二语学习者在词汇习得过程中的特点、策略和影响因素等方面。

本文将对近十年国内二语词汇习得研究进行综述。

首先，国内二语词汇习得研究主要关注以下几个方面。

一是二语学习者的词汇知识量和词汇习得速度。

二语学习者的词汇知识量和词汇习得速度与其学习的时间、学习环境、学习方法等因素密切相关。

二是二语学习者的词汇习得策略。

尽管二语学习者在词汇习得过程中普遍存在一些困难，但研究发现他们会采用一些有效的策略来提高词汇的习得效果。

三是二语学习者的词汇习得影响因素。

二语学习者的词汇习得受到多种因素的影响，包括个人因素、学习环境因素和教学因素等。

其次，国内二语词汇习得研究的方法主要包括问卷调查、实验研究和语料库研究等。

问卷调查是最常用的研究方法之一，通过对二语学习者进行问卷调查，可以了解他们的词汇习得情况、策略应用以及影响因素等。

实验研究则通过设计实验任务，观察二语学习者在词汇习得过程中的表现，并通过统计分析等方法进行数据分析。

语料库研究则主要通过分析大规模语料库中的二语学习者语言数据，探讨其词汇习得的规律和特点。

综上所述，近十年来，国内二语词汇习得研究取得了一些重要的进展，但仍存在一些亟待解决的问题。

例如，如何更好地促进二语学习者的词汇习得，如何设计有效的词汇习得策略，以及如何提高教学效果等。

因此，未来的研究需要进一步深入探讨这些问题，并提出相应的解决方案，以提高二语学习者的词汇习得效果。

第二语言学习策略研究综述随着全球化浪潮和对信息技术的强烈需求，学习第二语言变得越来越重要。

越来越多的学生和成人通过各种方法学习第二语言，以满足自己在世界各地沟通的需求。

本文将介绍第二语言学习策略研究的一些有用的内容，以及研究者们对学习第二语言的各种观点。

第二语言学习策略的最常见的定义是：策略是学习者使用其认知和行为进行活动，以实现特定学习目标的有效方法。

策略有助于学习者使用有用的技巧、想法和方法来解决学习和掌握新知识的问题。

因此，学习策略可以有效地改善学习者的语言能力，从而提高其第二语言的学习能力。

关于学习第二语言的策略，有几个主要的研究方面，包括策略分类、策略选择、策略使用和策略教授。

于策略分类，研究者们提出了以下一些主要类型，包括：认知策略、情感策略、视觉策略、触觉策略、口头策略、听力策略、写作策略和语音策略。

策略选择是指在学习第二语言中常用的策略。

研究者指出，学习者在选择策略时，应考虑自身的语言能力、学习需求、语言发展水平以及当前语言环境等因素。

此外，如果有一个合适的学习环境，策略也可以帮助学习者有效地使用第二语言。

另外，学习者在使用策略时，也可以提高自己的学习效率。

为此，研究者建议学习者应当积极地观察和反思学习过程，并努力思考他们使用的策略是否很有效。

最后，学习者在使用策略时，应努力运用策略教授的方法，这种方法可以帮助学习者提高第二语言的学习能力和技能。

研究者根据学习者的学习需求，设计出适合学习者的策略教授方法，且根据学习者的学习情况，不断调整策略教授的方法。

从以上可以看出，策略的研究对学习者的第二语言学习有很大的作用，可以帮助学习者克服语言学习和掌握新知识的障碍，从而提高其学习能力和技能。

因此，对策略进行更多的研究和讨论，也可以为学习者提供更多的帮助和见解。

总之，本文讨论了有关第二语言学习策略的一些有用研究，并且提出了学习者在学习第二语言时，使用策略的一些建议和建议。

希望通过本文，能为学习者提供一些实用的指导，从而更好地掌握和使用第二语言。

二语习得之“学习策略”研究作者：王樱颐来源：《西部论丛》2018年第02期摘要：对于成年人来说第二外语是需要通过有意识且自觉得学习才能获得的语言，因此对于学生采用的学习方法和学习策略进行研究成为了指导学生采用正确方式进行高效学习的关键因素，对学习策略的研究也成为了中国目前对二语习得研究方面的重点之一。

只有弄清不同学习策略对二语学习的作用，才能获得最佳的教学模式。

关键词：第二外语学习策略教学模式学习方法一、“学习策略”是什么？至今为止，学术界还没有得出一个明确的定论。

因为“学校策略”不仅在第二外语的教学领域使用，也在心理学或者教育心理学上进行探讨，因此至今还没有一个统一的看法。

1、心理学领域的学习策略的定义学习策略在心理学专家和教育心理学专家领域中主要是以下六种观点：（1）认为是学习策略就是学生用来获得、保留和提取知识的程序和步骤。

（2）认为学习策略无非是一种内隐的规则系统（3）认为学习策略是用来加工知识和信息的过程，能帮助第二语言学习者增加相关知识并保留下来。

还是用来对信息进行编码、分析和提取的思维活动。

（4）学生的学习过程看作学习策略。

（5）刘儒德作为我国著名学者则认为：学习策略是学习者为了增强学习效果、提高学习效率采取的一种有目的有意识的学习方法，并且利用一系列的规则和技能对学习方案和学习过程进行调控。

它主要表现于操作步骤的外显以及系统性的内隐。

[1]。

2、第二语言领域的学习策略的定义在第二语言的研究过程中，不同的专家学者对学习策略也有不同的看法，我们在此就Ellis 的观点和看法进行分析。

Ellis[2]列举出了五种观点和看法，特别具有代表性。

（1）语言学习者在学习第二外语的过程中采用的学习方法所具有的一般倾向及其特点被认为是学习策略。

（2）学习语言过程中，随之产生的思想行为被认为是学习策略，学习者的信息处理方式被认为会受到一定程度的影响.（3）有利于学习者回忆所学信息内容所采取的学习技巧和方式便成为学习策略。