关于中学政治课提问艺术的思考

浅谈高中政治课堂的提问艺术【内容摘要】课堂提问是主要的课堂交流活动之一，也是增强学生课堂学习效果和帮助教师达到教学目标的重要手段。

巧妙的课堂提问是培养学生思维能力的首要途径。

心理学上讲，“思维永远是从问题开始的。

”因为问题能引起学生认识上的矛盾，产生心理上的不平衡，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的探究的欲望，从而诱发学生积极的思维活动。

从实质上来说，教师的教学就是一个充分调动学生的思维，不断发现问题，解决问题的过程。

所以要注重课堂提问艺术。

【关键词】有效教学课堂提问陶行知先生说过：“发展千千万，起点是一问。

”课堂提问作为课堂教学的重要组成部分，对提高教学效果起着很重要的作用；无论是哪一种教学方法，都离不开课堂提问。

自古以来，优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。

由此可见，我们不能忽视“问”。

教师要努力树立提问意识，养成提问习惯，培养提问能力，提高提问效果。

课堂提问有很深的学问。

教师在思想政治课中能紧扣重、难点，简洁明了，难易适中，恰到好处地提出一些问题，并非一件容易的事情。

所以，这就需要讲究一些策略。

下面笔者结合平时的教学实践，就课堂提问谈一些认识。

一、课堂提问的重要意义1、通过提问可以提供教学反馈信息通过教学提问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，以作为进一步调整教与学活动的重要参考。

如教师可以通过提问，了解学生对知识的理解程度，检查学生对所教的重点内容的掌握情况，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，全面掌握学生的个别差异和个性特点，反省自己教学中的不足或错误等，然后，再根据从提问而得到的反馈信息，灵活地调整后继的教学活动。

同时，学生也可能通过答问，从教师那里获得评价自己学习状况的反馈信息，在学习中不断审视自己，改进自己的学习态度、方法、习惯等，使自己后继的学习活动更富有成效。

2、适时的提问可以集中学生的注意力在课堂教学中，由于各种因素的影响，学生往往注意力不集中，被一些与教学无关的事情所吸引。

浅谈中学政治课教学中的提问艺术课堂提问是政治课教学过程中不可缺少的一个重要组成部分。

恰当的提问可以调节课堂气氛，调动学生学习的积极性，有效培养学生分析和解决问题的能力，提高创造力。

那么，在实际教学过程中，应怎样运用提问艺术，激发学生的求知欲，从而点燃学生智慧的火把呢？就此问题，笔者拟结合教学实践，谈一些体会。

一、课堂提问要选择方式如何将问题向学生提出，这对课堂提问的成败至关重要。

问的恰当可以有效激发学生思考的积极性，提高教学质量。

要真正做到恰当提问，就要根据不同内容设计不同提问方式。

对记忆类内容，切忌提问概念化，应采用能吸引注意的方式切入。

如关于商品概念，直接提问什么是商品，学生对这个概念的记忆会很生硬。

我设计了这样一组问题帮助学生理解和记忆：①周围的空气；②把空气加工提取成氧气自己用；③把提取的氧气进行出售。

这三者哪一种是商品？为什么？其他两者称为什么？这样一组问题既使学生明确了商品的两个要点“劳动产品”“用于交换”，又使学生区别了物品、劳动产品和商品。

对理解运用型问题，由于难度较大，这时应化解难度，把问题化整为零。

如在讲我国政治民主化时，如果笼统提问谈谈对政治民主化的认识，学生就会不知从哪些方面着手。

所以我把问题分解为最为经典的“是什么？”“为什么？”“怎么办？”三步。

这对于帮助学生理解掌握的效果是明显的。

二、课堂提问要注意分寸所谓分寸就是课堂提问难度要适中，既不可太难，也不可太易。

歌德曾说“想要得到聪明的答案，就要提出聪明的问题”。

“聪明的问题”犹如挂在适当高度的桃子，既不是唾手可得，但跳一跳就可以够得着。

如问“什么是民族？”太浅，不如问“如何理解民族的含义？”深刻；问“民族和种族的关系如何？”太露，不如问“中国和日本属于同一种族，为什么却属于不同民族？”含蓄。

同时，我们还可以针对知识点等级要求，结合学生实际情况，精心组织设问。

如果是了解等级，就可以用“是什么”或“什么是”；如果是理解等级，就可以用“为什么”；如果是运用等级的，就可以用“请运用……知识，分析说明……”或“针对这种状况，我们该怎么办？”这样学生每想出一个问题，就会产生无穷乐趣，从而形成浓厚的兴趣，而兴趣一旦形成便会反过来激励学生在更高水平上创造性思维。

浅谈新课程背景下高中思想政治课教学中“提问艺术”的运用[摘要】高中思想政治课教学倡导自主、合作、探究的学习方式是推进新课程改革的必然要求。

问题是课堂教学活动的重要内容，是师生之间进行信息和情感交流的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙。

“提问艺术”的运用旨在通过学生的主动学习，以问题教学为切入点，以创新思维为突破口，培养学生的问题意识和探索精神。

本文拟通过结合平时教学实践，对“提问艺术”在高中思想政治课教学中的运用谈几点浅见。

【关键词】“提问艺术”；“问题意识”；新课程改革；教学实效性笔者结合自身的教学实践与反思，借鉴早期新课改实验学校成功的教学经验，对“提问艺术”在高中思想政治课教学中的运用谈几点浅见。

一、“提问艺术”的重要性问题是课堂教学活动的重要内容，是师生之间进行信息和情感交流的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙。

教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力，为学生提供了一个交流、合作、探究、发展的平台，使学生在问题解决中感受高中思想政治教学的价值和魅力。

在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。

可见，这种“问题教学法”具有三大鲜明而独特的基本教学特征：以指导学生自主学习为核心；以问题为主线组织课堂教学；注重培养和提高学生的学习能力、创新精神和实践能力。

教师作为课堂教学的组织者、指导者、参与者，必须重视“问题的设置”，通过运用“问题教学法”和“提问艺术”指导学生“主动参与、乐于探索、勤于动手”，从而实现师生“积极互动、共同发展”的新课改理念，推进新课改的实施，提高高中思想政治课教学的实效性。

一“提问艺术”的运用中应该遵循的原则（一）有效性原则教师的有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教学环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。

浅析初中政治课提问教学的艺术性【摘要】提问是提高课堂教学效果的重要手段，研究提问艺术性的五个方面，能有效吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，培养学生分析问题、解决问题的能力，从而提高初中政治课堂教学效果。

【关键词】提问；艺术性；初中政治提问是提高课堂教学效果的重要手段，有效的提问能有效吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，培养学生分析问题、解决问题的能力，从而提高课堂教学效果。

实际教学中，很多学生不敢回答教师设计的种种问题，这里尽管有种种原因，但就教师自身而言，就是教师不相信学生能回答完备的答案，为了完成教学任务和保持正常的教学秩序，没有留出足够的时间让学生来思考问题。

教师害怕学生各种各样的回答而驾驭不了课堂秩序，认为这样会贬低自己在学生心中的声誉和形象。

还有些教师一贯过于威严或者专制，学生不敢表达自己的见解等等。

要想改变上述种种现象，我们政治课教师就必须考虑学生自身实际，大力进行教学改革，重视提问教学的艺术性研究和应用，培养学生积极的回答意识，使学生树立自信心，达到学生想回答问题、敢于回答问题、敢于探索问题的目的。

一、精心设计问题，注意提问的目的性提问应服从于教学目标，考虑学生学什么、思考什么，形成什么能力和品质，紧扣教材的关键点，尤其要紧紧围绕课堂教学中心来进行，在重点、难点上提问，摒弃随意性的提问。

设计问题要心中有数，目的明确，做到有的放矢。

二、问题难易适度，注意提问的科学性难易度适中的问题能激发学生的好奇心和求知欲，相反，随意的提问引不起学生的兴趣，即使他们回答的全部正确也不能反映其思维的深度；而又大又深的提问常常使学生不知所措，难以形成思维的力度。

提问前熟悉教材、熟悉学生、把握好提问的难易程度是必要地，既不让学生答不出来，也不能简单地答“对”与“错”，要使学生“跳一跳才能摸得着”。

难度过大的问题要注意设计一些铺垫性提问，可以起到铺路搭桥的作用，利于学生掌握知识，减少学习的难度和坡度。

思想品德课教学中的提问艺术关键词：有效提问的内涵当前教学中课堂提问的现状思想品德学科课堂提问策略一、有效提问的内涵有效的提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。

教师的有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。

有效的课堂提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，从而大大地增强课堂教学的实效性。

二、当前教学中课堂提问的现状：在课堂中我们往往看到的是教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。

通过研究我们发现，现在思品课课堂提问存在以下诸多问题：1、提问随意性大。

在一节课中，有的教师提问频率过高，提问多达几十个，学生疲于应付；有的提问则一两个甚至没有，教师“满堂灌”，学生兴趣索然。

2、提问缺乏艺术性。

有的教师提问方式过于呆板、单一，语言表达缺乏艺术性，只会问“对不对”、“是不是”，致使学生很多时候为了配合教师而异口同声回答“是、对”或“不是、不对”；有的提问后不会引导学生回答，不能体现新课改要求的“恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式”，致使教师反复重述问题或打断学生发言替之回答等现象普遍存在。

3、提问的质量不高。

有的教师设问或是难度过大，脱离学生实际认知水平，使之无从下手，挫伤了学生思考的积极性；有的设问或是过于浅显，没有思考的价值，不能提高学生的思维水平。

4、提问缺乏及时适当的评价。

有的教师对学生回答的对错与否，不作评价，马上又提出第二个问题让学生回答；或者评价模棱两可，让学生如坠云雾，摸不着头脑；或者一味地表扬和迁就学生，对学生出现的错误不愿批评；或者过早地把答案告诉学生，代替学生思考。