下载文档原格式
语言教学中的多元化方法在当今全球化的时代，语言教学的重要性日益凸显。
无论是学习一门外语以便更好地交流、拓宽职业道路，还是深入了解其他文化，语言学习都成为了许多人追求的目标。
而要实现有效的语言教学，多元化的方法必不可少。
一、情境教学法情境教学法是一种非常有效的语言教学手段。
通过创设各种真实或模拟的情境，让学生在具体的场景中感受和运用语言。
比如，在课堂上可以模拟商店购物、餐厅点餐、旅行问路等场景，让学生扮演不同的角色进行对话。
这样的教学方法可以使学生更加直观地理解语言的实际应用，提高他们的语言运用能力和交际能力。
情境教学还能激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到学习中来。
二、互动教学法语言是交流的工具，因此互动在语言教学中至关重要。
互动教学法强调师生之间、学生之间的互动交流。
教师可以组织小组讨论、辩论、角色扮演等活动，让学生在互动中锻炼语言表达和沟通能力。
这种方法不仅能够活跃课堂气氛，还能培养学生的合作精神和团队意识。
通过与他人的互动，学生可以从不同的角度思考问题，拓展自己的思维方式。
三、多媒体教学法随着科技的发展，多媒体在语言教学中得到了广泛应用。
利用图片、音频、视频等多媒体资源，可以为学生提供更加生动、形象的学习体验。
例如，通过播放外语电影、歌曲、动画等，可以让学生在轻松愉快的氛围中感受语言的魅力，提高听力和理解能力。
教师还可以利用在线学习平台、教学软件等工具，为学生提供丰富的学习资源和互动机会。
四、游戏教学法将游戏融入到语言教学中，是一种深受学生喜爱的教学方法。
游戏可以增加学习的趣味性和娱乐性，让学生在玩的过程中不知不觉地学习语言。
比如猜谜语、词语接龙、英语拼图等游戏，都可以帮助学生巩固所学知识，提高学习效果。
游戏教学法还能培养学生的竞争意识和创新精神，让他们在竞争中不断进步。
五、文化融入教学法语言与文化是密不可分的，了解语言背后的文化对于学好一门语言至关重要。
在语言教学中，教师应该注重文化的融入。
小学语文口语交际教学策略在小学语文的教学中，口语交际方面的重要性越来越受到人们的关注。
因此，采用一些策略，帮助学生更好地掌握语言交际技能，是当前小学语文口语交际教学的重要问题。
下面，我们将介绍一些小学语文口语交际教学策略。
一、以情境为基础教学小学生的语言的口语交际主要依赖于生动、形象的情境表现，因此，我们可以利用一些具体丰富的情境，应用到口语交际教学中。
1、生活情境教学：在口语交际教学中，将日常生活中的情境作为教学的基础，使学生更加贴近生活，更好地理解课程内容。
2、国际交流情境教学：让学生模拟国际交往的情景，进行语言交流，让学生能够适应并理解不同文化之间的交流。
二、创造有趣的语境在吸引学生兴趣的同时，教师需要通过巧妙的设计来营造有趣的语言环境，使学生在语言交际中能够愉快地学习。
1、绘本教学法：通过翻阅适合小学生的绘本，以生动形象的图画、丰富多彩的情节和生动活泼的语言形式来学习语言交际。
2、游戏教学法：通过游戏的形式来学习语言交际，可以激发学生的兴趣和注意力。
教师可以准备一些适合小学生玩的语言游戏，并在游戏中引导学生进行语言交流。
三、加强互动交流小学生交流能力的提高离不开互动交流，因此，教师需要在教学过程中鼓励学生进行互动交流，提高学生的语言交际技能。
1、小组活动法：通过小组活动，让不同的学生相互协作，交流思想，互相学习，提高小学生的语言交际能力。
2、角色扮演法：角色扮演是一种很好的学习语言交际的方法。
教师可以设计一些角色扮演活动，让学生以不同的身份和角色来练习语言交际能力。
四、引导学生发散思维小学生的思维发展较为朴素和单调，因此，在口语交际教学中，教师需要采用一些方法来引导学生发散思考，以促进他们的语言交际能力的提高。
1、提问策略：教师可以通过提出一些引导性的问题来引导学生发散思维，以便学生更好地思考和交流。
2、预测策略：教师可以给学生提供一些情景，预测下一步将会发生的事情，并要求他们进行交流，以锻炼学生的语言逻辑思维能力。
口语交际教学的关注点有情境性实践性整体性互动性和摘要：口语交际能力的培养是个复杂、系统的过程。
小学教师需要在了解学生心理状况和认知水平的基础上，把握口语交际教学情境性、互动性、实践性以及综合性四大特征，不断地更新、丰富和优化教学内容和形式。
而在我国当前的课堂表现中，学生的口语交际能力并没有得到良好的发展，其受长期的传统教学模式的影响，教师对学生除了成绩以外的各种能力均没有太多的关注，导致学生在小学阶段没有得到良好的课堂口语锻炼。
引言：随着网络时代的到来，人们的表达方式也在相应的发生变化，在小学语文教学中，口语交际能力的锻炼是必不可少的一项教学内容，小学语教师对其的关注力度也更大。
在相应的教学实践中，教育者在结合教材内容的基础上，对学生进行有针对性的分析，使得学生在一个趣味性很强的氛围中进行口语锻炼。
但是，在实际的教学过程中，小学语文中的口语教学存在很多的问题，需要教师对此给予充分的关注，在语文课堂实践中将更多的创新元素加入其中，使得学生更加热爱口语交际。
一、口语交际教学的意义口语和交际即运用口头语言进行交流，最终达成人际交往的目的。
而口语化基于它的口语性、实时性和交互性，可以实行更加清晰流畅的表达，但是在其语言表达的规范性方面没有过多的注重，其突出的特点即通常在交流中省略主语连接词等，并且在口语表达中，双方要根据对方的音调、语速乃至其动态举止与神情进行一定的调整[2]。
因此，参与交流的个体要具备一定的表达能力，在与对方进行交谈时，还要具备一定的观察和共情能力，以便于在交流中能及时的做到根据交流的需要调整自己的语速或音调等元素，交流者要能及时地捕捉对方通过语言所要表达的内容，能做到真正的分析对方的语言，并根据自己的观察和分析做出最佳调整，从而进入更好的交流状态。
而口语交际在对交际环境方面的要求更多。
因此，教师应更多地组织学生进行交际活动，使学生能在这些交际活动中增强自己的交际能力，能在对表情、肢体、语言等方面的分析与掌握上得到相应的锻炼。
怎样在情境中互动在互动中交际互动是当前课程改革中的常用语词。
“师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。
心理学认为：教学是师生传意互动的过程。
不同的传意互动方式，其效果不同。
单向传意，效果最差；双向传意，效果较好；多向传意，效果最佳。
教学过程的传意互动，核心是要让学生在学习中学会学习，学会探究，学会创新。
互动课堂教学的具体要求是：最大限度地发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性，给学生主动参与的机会，给学生留下思考的空间。
它所关注的不仅仅是学生是否参与学习，更重要的是解决一个学生如何参与的问题，即如何发挥学生主体性的问题。
我们所追求的是在学生期待得到新知的时候，通过全过程参与习得新知。
口语交际时在特定环境里产生的言语活动，其间语言交互往来，呈双向或多向活动状态，这种语言活动离开特定的环境就无法进行。
因此，教师在口语交际教学中，精心创设交际情境就显得尤为重要。
巧设情境，切中繁杂，能让学生从感受、体验形象中启动思维，促进观察的客体和词语之间建立相应的联系。
随着词语与形象的沟通，语言与思维也随之发展，表达的欲望也随之强烈起来。
一，创设情境激发学生交流兴趣1、教师描述，启发学生走向情境。
心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的。
《新型玻璃》是九年义务教育六年制小学《语文》第七册的一篇精读课文。
介绍了夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃五种新型玻璃的特点和用途。
本案例是根据课文内容，为了激发学生创造性思维，鼓励学生大胆想象，推销一种新型玻璃而精心设计的一次口语交际活动。
（在学生充分读通课文交流后，创设口语交际情境。
）同学们，为了迎接"3.15"消费者权益日，我县在文化广场特举办一次新型玻璃大型展销活动，玻璃家族的成员听说了这个消息后，纷纷汇集此地，想找一个适合自己的家庭去施展本领，为人民服务。
于是，在展销会上，他们各显神通，说出自己的本领和特点，吸引前来参观购买的顾客把他们带回家去呢！玻璃娃娃们一时想不出好主意，可急坏了！请你们给你自己最感兴趣的玻璃娃娃出出主意，帮他们介绍自己，好吗？（将喜欢同一种新型玻璃的人编为一组并选出一个小队长，负责选派发言人。
情境学习理论在教育中的应用情境学习理论是一种教育理论，强调学习者在特定的情境中进行知识的获得与应用。
这一理论的提出基于社会文化理论和建构主义学习观念，认为学习不仅是知识的积累，更是与社会环境、文化背景及具体情境紧密关联的过程。
在教育实践中，情境学习理论的应用正在逐渐升温，许多教育者和研究者纷纷探索如何利用这一理论来改进教学方法和促进学生的深度学习。
情境学习理论的基本观点是学习是一个社会性和情境性过程，强调学习者在真实的或仿真的情境中，通过参与、互动与合作，建立知识与技能。
在这种学习过程中，真实的情境不仅能够提高学习者的动机，还能帮助他们更好地理解和应用所学知识。
这一理论的核心要素包括情境、参与和社交互动。
在真实的情境中，学习者能够将所学的知识与实际问题相结合，从而更深入地理解知识的内涵和应用。
此外，学习者通过与同伴的合作、老师的引导和反馈，能够丰富自己的学习体验，激发更强的学习动机和成就感。
例如，在科学教学中，情境学习可以通过实验室实践、户外考察等方式实现。
学生在真实的实验环境中，不仅能够观察到原理的实际运用，还能在实践中解决问题、分析数据，进而更好地掌握科学知识。
这一过程使他们体会到科学的魅力，培养了批判性思维能力和解决问题的能力。
在语言学习方面，情境学习理论同样具有重要意义。
通过模拟真实对话场景，学习者能够在互动中使用目标语言，进行有效的交流。
教师可以设计角色扮演、情景对话等活动，使学生在真实语境中应用所学的词汇和语法，提高他们的语言运用能力和交际能力。
情境学习理论强调将课程内容与学生的实际生活和社会需求相结合。
在教育实践中，教师可以通过项目式学习、问题式学习等方式设计课程，让学生在解决实际问题的过程中进行学习。
例如，在教学中让学生以小组为单位，围绕某一现实问题进行研究、讨论及展示，既能激发学生的学习兴趣，又能培养他们的团队合作精神与实际问题解决能力。
跨学科教学也是情境学习理论的一种有效应用。
浅谈小学口语交际课堂教学的策略小学口语交际课堂教学策略是教师在教学过程中采取的有效的教学方法和策略，旨在培养学生的口语表达能力和交际技巧。
以下为浅谈小学口语交际课堂教学策略的文章。
一、激发兴趣，创设情境学生在充满趣味和激情的教学情境中才能更好地参与口语交际活动。
教师可以通过多种方式创设情境，如使用图片、小故事、角色扮演等，使学生置身于真实的沟通环境中，激发学生的好奇心和学习兴趣。
二、情感熏陶，营造积极氛围在小学口语交际课堂中，教师应营造一个积极向上的氛围，激发学生内在的学习动机。
可以通过赞扬、鼓励、互相尊重等方式，培养学生良好的情感态度，增强学生对口语交际课堂学习的乐趣和积极性。
三、分层编排，循序渐进小学生的语言表达和交际能力存在较大的差异，因此在进行口语交际课堂教学时，教师应根据学生的实际情况，逐步提高教学内容的难度。
首先引导学生完成简单的对话练习，然后逐渐进行更复杂的口语交际活动，帮助学生提高语言能力。
四、个性发展，因材施教每个学生都有着不同的个性特点和学习风格，因此在小学口语交际课堂教学中，教师应注重因材施教，给予学生个性化的指导和帮助。
可以设计一些小组活动和角色扮演，让学生按照自己的喜好和特长参与口语交际活动，促进个性的发展。
五、互动合作，增强交际能力小学口语交际课堂教学应注重引导学生进行互动合作。
教师可以组织学生进行小组活动、合作交流，通过模拟真实交际情境，培养学生的合作意识和交际技巧。
同时，教师还可以在课堂中设置一些情境角色扮演的活动，让学生在实际操作中提升口语交际能力。
六、评价反馈，激发动力在小学口语交际课堂教学中，教师的评价和反馈对学生的学习动力起着重要的作用。
教师可以采用多种方式进行评价，如口头表扬、成绩记录等，激励学生的学习动力。
同时，教师还应根据学生的表现和问题提供及时的反馈，帮助学生纠正错误，提高口语表达能力。
综上所述，小学口语交际课堂教学策略是教师在教学过程中需要考虑的方方面面。
在情境中互动在互动中交际
一、着眼互动，因文设境
口语交际是听与说双方互动的过程，是面对面你来我往的信息交流，是双向互动式的动态语言实践活动。
在低年级口语交际课教学中，应着眼互动，依据交际内容创设情境，让学生在交际情境中“情动而辞发”，产生交际欲望，乐于交际，自主交际，习得口语交际的文明态度和语言修养。
1.从生活中来到生活中去。
低年级语文教材中的一些口语交际话题直接来源于学生的日常生活。
在教学中，可设计符合学生生活实际的情境，从生活中来到生活中去，引发学生的心理需要，调动学生生活积累，使学生在口语交际中说得真实，说得具体，说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。
如：教《买文具》，怎样让学生自己学会买文具呢？可先引发学生的生活需要：“在生活中我们偶尔一两次没带文具可以向同学借，应应急。
可要是自己没有这种文具，学习时又要用，该怎么办呢？”再创设三个生活情境使学生回到生活，在生活中交际，在交际中生活。
①结合生活经验，进行尝试交际——“我去买文具”。
现场即兴和教师一同表演买文具的过程，在尝试中发现交际中存在的问题。
②凭借录像、道具，进行实践交际——“红领巾文具店”。
在观看生活录像中明白如何文明购物，并由小组借助实物道具“搭设”若干个“红领巾文具店”，实践体验买卖文具。
③拓展生活情境，进行求异交际——“该怎么办”。
教师以买到一支断水的香水圆珠笔为由，请学生帮助教师解决问题。
接着展开学生讨论：在平时买东西时还遇到过别的情况吗？遇到这些情况该怎么办？学生自己创设了“以次充好”“价钱太贵”“忘了找钱”等生活情境，与同学一起进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易的生活技能，丰富了生活经验，为“学会生存”奠定了基础。
2.眼动耳动口动手动心动。
低年级语文教材中的一部分口语交际内容是指向景物的。
在进行以景物为内容的口语交际时，应以观察、想象为基础，因为即使是可感、生动的外界景物如若少了学生自身的形象感知、内化，口语交际也只会是苍白无力的。
而好动是孩子的天性。
从心理学的角度说，低年级儿童的动作思维占优势。
在教学中，要创设充分调动学生感官的情境，使之眼动、耳动、口动、手动，进而由感生情；真正心动，在动中认识事物，在动中思考问题，在动中帮助交际。
如：教《秋天里》，为了让学生真正“动”起来，教师创设了三个情境。
①走进秋天，亲身体验——“我们眼中的秋天”。
秋天，教师和家长带着学生走进大自然，在树下捡落叶，在田间看稻田，在花前赏菊花，在山头听鸟鸣，教师、家长和学生共同观察、感受、交流，收集秋天的图片。
②开展竞赛，合作贴图——“我们手中的秋天”。
以开展小组合作贴图竞赛的形式创设竞赛情境，学生一边动手合作将准备的图片贴成一幅图画，一边商量贴什么图和怎样贴图。
③看图引思，分享趣事——“我们心中的秋天”。
以书上的情境图为依据制作动画课件，创设图像情境，激发学生对秋天趣事进行回忆和想象，在师生、生生的询问交流中一起分享心中的秋天。
随后，虚拟“秋天”，让学生以“秋天，我想对你说”的形式吐露真情。
这样，学生在多种多样活泼有趣的情境中，真正地做到了眼动、耳动、口动、手动、心动，不仅进行了口语交际训练，还在关爱自然、关爱社会中学会了人文关怀。
3.人事景三位一体。
图画故事和情节故事有时也作为低年级口语交际的话题。
这类口语交际内容都是出示一个不完整的故事，将话题蕴含在故事中，要求将故事补充完整，或续情节，设置悬疑，使交际内容具有模糊不确定性，为发挥想象力提供广阔的空间。
在教学中，应从低年级学生的认识心理特点考虑学生思维、表达的承接性，抓住故事的三要素（人物、事件、场景），创设三位一体的故事情境，使学生感到真切，达到交际目的。
如：《小兔运南瓜》一课的口语交际，教材上只有开头、结尾两幅画图，至于小白兔用什么办法运南瓜，书上只给了一幅空白图。
课堂上，教师在让学生了解故事大意的前提下，创设了三个情境。
①走进故
事，置换角色——“小白兔想办法”。
以书上的两幅故事图中的人物、事件、场景为蓝本制作卡通画片，吸引学生走进故事，引发疑问，换位思考：“假如你是小白兔，你会用什么办法运南瓜？”让学生独立思考、交流，把办法说清楚。
②设置场景，各抒己见——“小白兔的记者招待会”。
作为小白兔运南瓜这个故事的延伸部分，设置记者招待会，现场布置好场景，并配以记者证、话筒等道具，让记者们和小白兔们各抒己见，据理力争。
③人物表演，完善故事——“小白兔运南瓜”。
学生先在小组里安排好人物角色，由“导演”组织大家排练，再用立体图板搭设起“菜园里”“路上”“家门口”等场景，选出几个小组戴上不同角色的头饰，分别按故事情节表演。
学生在一个个喜闻乐见的故事情境中饶有兴致地进行口语交际，既培养了文明、和谐地进行人际交流的综合素养，又张扬和发展了个性。
二、凭借情境，互动交际
参与交际的人，不仅要听懂对方的交流信息，还要适时接话，谈自己的意见和想法，在双向互动中实现信息的沟通和交流，这就需要凭借情境实现互动交际。
1.让学生会问答。
一问一答是学生在日常生活中常用的交际形式。
在低年级口语交际课中，如何把自己的意思说清楚，如何让对方把意思说清楚，可以采用问答的形式。
如《买文具》一课中“结合生活经验，进行尝试交际”的环节，可创设“我去买文具”的交际情境，让买过文具的同学说说自己的体会，其他小朋友提问，促使他（她）把话说清楚。
请看片段。
生[,1]（上台介绍）：上次，我的橡皮掉了，就自己去商店买了橡皮擦。
我问售货员阿姨有没有橡皮擦卖，售货员阿姨就卖给了我一块。
生[,2]：那你一开始怎么问的？生[,1]：阿姨，请问有橡皮擦卖吗？生[,3]：那阿姨说了些什么呢？生[,1]：她说：“我们这儿有好多种橡皮擦，你要哪种？”我说：“我要那块黄色的‘白雪’橡皮，它擦东西干净。
”生[,4]：你没问她价钱吗？生[,1]：问了，她说：“1元钱。
”生[,5]：那后来呢？生[,1]：后来我给了阿姨1元钱，阿姨给了我橡皮擦。
我说声“谢谢，再见”就走了。
从上述片段可以看出，学生学会了问答，不但能使交流可持续发展，而且能使学生的口语能力不知不觉中得到提高。
2.让学生学会商量。
商量，是大家为了一个共同的目标一起出谋划策，互相提议、补充的一种口语交际方式。
让低年级的学生会商量可以从两方面入手：一是创设好商量的情境；二是充分发挥小组合作学习的重要作用，培养一批有组织能力和号召力的，虚心、乐学的小组长。
如：《秋天里》一课中“开展竞赛，合作贴图”的环节，教者让小组合作把课前准备的图片贴成一幅美丽的秋天风景图，商量先贴幅什么图，再商量贴在什么位置。
生[,1]（小组长）：我们先把自己收集的图片放中间，看看贴幅什么图。
生[,2]我们贴个“公园的秋天”吧！生[,3]：不好！我们的图片有不少是在学校的，应该贴个“校园的秋天”。
生[,1]：那就贴“校园的秋天”。
生[,4]：先贴黄叶飘落下来的图吧！生[,2]：要贴了这幅图，那花园和跑道上的图贴在哪儿呢？生[,4]：那就先贴远处的花园图，再贴近处的跑道图。
生[,3]在跑道图前可以贴上操场图。
生[,1]那这幅黄叶图就可以贴在操场图的大树旁。
你们看这样行吗？生（齐）：行！从上述片段不难得知，让学生商量，能使学生的口语交际自然、流畅，并“学会合作”“学会做人”。
3.让学生会辩论。
在低年级的口语交际课中，可以引导学生各抒己见，展开辩论，指出对方观点的不合理性，阐述自己观点的正确性。
如《小兔运南瓜》一课中“置换场景，各抒己见”的环节，教师创设了“小白兔的记者招待会”的情境，一部分学生扮“小白兔”一部分学生扮“记者”，就“小白兔用什么办法运南瓜好”这一话题展开辩论。
生[,1]（扮记者，面对生[,2]）：你刚才说可以把南瓜侧着身子滚回家，我有不同意见。
你想，如果一路上地很平那还行，如果路不平就滚不动。
生[,2]：（扮小白兔）：这个办法省力又方便，要是路有点不平，在滚不动的地方不是可以搬一搬吗？生[,1]：这样的话，那个南瓜颠来颠去保管要颠烂掉。
生[,1]：就算颠不烂，小白兔这样弯着腰滚南瓜也不会省力，而且时间长了，还要腰酸背痛。
生[,2]：你也太小看小白兔了！从上述片段可以感到：在一个民主、和谐的氛围中，让学生学会辩论，学生不敢说的心理障碍消除了，思维始终处于积极的状态，交际情绪也越来越高涨。
这样做，学生思维的敏捷性，语言组合的准确性、快速性都得到长足的发展，在其幼小的心灵深处也埋藏了一颗“民主、平等、言论自由”的种子。
