下载文档原格式
“营造书⾹校园 构建⽣态阅读”研究⽅案“营造书⾹校园 构建⽣态阅读”研究⽅案作者：芊芊贝贝教育科研来源：本站原创点击数：105 更新时间：2006-4-25 ⼀、课题研究的现实背景及意义 (⼀) 研究背景著名学者朱永新先⽣说：“阅读，让贫乏和平庸远离我们！阅读，让博学和睿智拯救我们！阅读，让历史和时间记住我们！阅读，让吾国之精魂永世传承！”的确，读书⾜以怡情，⾜以博彩，⾜以长才。
阅读，是与我们相伴⼀⽣的精神家园；书籍，是⼈类宝贵的精神财富。
在青少年成长过程中，书籍的阅读，⼏乎是不可或缺的教育与⾃我教育、认识与⾃我认识的基本途径。
强调阅读，就是强调青少年作为⼈的独⽴与完善。
《语⽂课程标准》中明确强调了“九年课外阅读总量应在400万字以上”(其中⼩学阶段应完成145万字的阅读量)，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利⽤学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学⽣语⾔实践的机会。
”新课程标准的颁布及新教材的改⾰，标志着我国语⽂教育进⼊⼀个新纪元。
阅读是语⽂教育的重⼼，探索并完善阅读教学体系，成为⽬前中⼩学语⽂教育界⽇益关注的焦点。
如何有效地开展语⽂阅读实践活动，全⾯提⾼学⽣的语⽂素养，也是当前⼀个亟待研究的重⼤课题。
《语⽂课程标准》虽然明确⼩学阶段应完成145万字的阅读量。
但在实际教学实践中，因为缺乏具体的、可以操作的有效措施，如读物的选择，实施的⽅法、时间、评价考查的⽅法等，因此很难将新课标中关于课外阅读的要求真正落到实处。
⽽且随着教改的深⼊，原先课内阅读教学的很多问题也暴露出来，不少教师通常把阅读教育的⽬标简单理解为让学⽣读懂课⽂，⽽不是学会读书。
在教学中习惯⽤⽀离破碎的繁琐分析代替学⽣的阅读实践和阅读体验，当然就不能有效地激发学⽣对祖国语⾔⽂字的亲近、热爱之情，使很多学⽣缺乏语⽂学习的兴趣。
（⼆）阅读现状 1、学⽣阅读的现状。
纵观我们的学⽣，整天都在忙碌，但⼤多是忙着完成各科教师布置的重复性的作业、抄写、课⽂背诵、应付考试的压⼒，也有学⽣空余时间往⽹吧、游戏厅⾥钻。
探索中职生“生态阅读”环境的构建途径摘要：生态阅读强调的是阅读环境的原生态。
本文从外部环境、内部环境、阅读引导和阅读的评价四个方面探索中职生“生态阅读”环境的构建途径。
关键词：语文教学；生态阅读；构建途径中图分类号：g623．23 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）11-117-001为了使《创设课外阅读“生态环境”提高中职生语文素养的研究》这一省级课题的研究更加科学、合理、到位，帮助学生真正构建良好的课外阅读生态环境，笔者首先对我校学生的课外阅读现状进行了研究和调查。
通过这次调查，我们发现了学生的课外阅读状况令人堪忧，大部分学生的课外阅读环境十分恶劣。
面对这种现状，我们语文学习不能局限在小课堂里，只有树立大语文观，构建课内外结合、校内外沟通的语文教育体系，给学生创造一个广阔天地。
因此，这就需要我们语文教师积极拓展渠道，打造良好的阅读“生态环境”，在课内阅读教学的基础上激发学生课外阅读的兴趣，发展学生自主阅读的能力，让学生在课外阅读中开拓视野，丰富学识。
那么，如何构建良好的“生态阅读”环境呢？笔者认为：一、构建良好的外部环境生态阅读强调的是阅读环境的原生态。
形成“社会、家庭、学校”三位一体的阅读体系。
即保证阅读主体的自由自主；力求阅读客体的异彩纷呈；提倡阅读方式的丰富多彩。
如建立形形式式的图书馆、阅览室、资料室，为学生配备必读、选读、参考三个层次的阅读材料，甚至配备电视机、vcd、计算机等现代化视听设备，以利于学生获取更多的阅读信息，为学生的课外阅读创设物质生态因子。
因而，学校注重创设环境，在校园内张贴名人画像、名言警句，大力倡导老师、学生共读书的书香校园氛围。
二、强化良好的内部环境课外阅读生态的生理和心理环境是课外阅读生态的内在环境。
因此，强化良好的课外阅读生态的内在环境，对形成课外阅读的内驱力尤显重要。
1.培养学生健康的阅读心理，树立阅读信心，养成自觉自主的阅读习惯。
教师除了在引发学生的阅读兴趣，激活学生的阅读愿望上下工夫以外，更要善于指导学生选择合适的阅读书籍。
“在信息技术环境下如何有效构建小学语文‘生态课堂’的实践研究”课题开题报告江苏省盐城市大丰区实验小学（原大丰市实验小学）杭斌一、课题的现实背景及意义（一）研究背景从教育发展宏观背景来看，构建信息技术环境下的小学语文生态阅读课堂势在必行。
构建信息技术环境下的小学语文生态阅读课堂以培养小学生自主阅读能力和探索能力就成为小学教育发展的必然选择。
《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具”。
从语文阅读教学现状来看，构建信息技术环境下的小学语文生态阅读课堂大有可为。
现代信息技术在教育教学中的广泛应用为小学语文教学改革提供了广阔的空间，实现了教育信息传输的高效率，将突破传统教育模式、方法和手段的局限性，有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理、交流与解决问题等活动，有利于改变学生的学习方式，有利于学生主体地位的落实，有利于教师角色的转变，有利于构建新型师生关系，为开展自主创新学习提供了必须的技术支撑。
如何利用现代信息技术的优势，遵循儿童的年龄特点和认知规律，努力创设适合儿童身心发展的教育氛围，努力改革语文课堂教学结构，改变学生的学习方式，为每个孩子的终身发展奠基，已然成为当前语文课堂教学一个重要的研究命题。
从学校发展的趋势来看，构建信息技术环境下的小学语文生态阅读课堂迫在眉睫。
随着教育教学改革的不断深入，特别是新课程标准的实施，我们深切地感受到在大力推进信息技术在教学过程的普遍应用中，如何促进信息技术与学科课程的整合，如何发挥现代信息技术的优势，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具等问题亟待解决。
用阅读提升素养作文用阅读提升素养作文在日常生活或是工作学习中，大家都接触过作文吧，通过作文可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。
那要怎么写好作文呢？以下是小编为大家收集的用阅读提升素养作文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
语文，是我们从小到大都一直密切接触的学科，不光因为素质教育时的课程设置，更因为它与我们生活中的交流、表达和思考都密切相关。
因此，在我看来，语文素养，既指人们对语言文字的运用能力，可以在分数上得以体现；又指人们对语言这一载体所传达的思想及内涵的理解与领悟，能够在精神上得以反映。
而如何提升语文素养，或许是每个老师、家长和同学都思考过的问题。
课堂有效教学这一途径不错，因为相对于知识体系和认知能力都不完善的学生们来说，老师们经过了多年语文素养的积淀和教育经验的积累。
他们的引导与启发，也带动了学生们的思考与知识架构；社会生活实践这一途径亦有可取之处。
因为培养语文素养的目的，绝非用以空然的“纸上谈兵”，而应在语用上有所实践。
在实践中，语文因沟通而愈发精炼，因表达而愈发准确。
语文的学习与语文的实践可以和谐统一，可以相互促进。
因此，课堂有效教学和社会生活实践都是提升语文素养必不可少的途径。
但是我认为，相较于前两者，课外大量阅读对于提升语文素养有着更重要的意义。
首先，从三者的比较来看。
课堂教学如若有效，大抵不会只拘泥于条条框框的被动背诵，应该涵盖对经典文本的解读和对同学们思考的引导，而这些，都需要同学们在课外大量阅读中得以延伸，只有经过了自己在阅读中的思考与感悟这一环节，才能真正的参透文本与其背后的内涵，才可以达到语文素养进一步提升的目的。
课本的篇目只是一个指引，深度与广度，都需要在课外的大量阅读中获得。
正如《三国志》所言“书读百遍，其义自现”，大量阅读甚至可以对同学们形成思考力起到直接且根本的作用。
课外大量阅读绝不仅是课堂有效教学的一个补充，它是对课堂教学的延伸，也是提升语文素养的'归宿。
初中语文教育与生态文明教育的融合
初中语文教育与生态文明教育的融合是一个具有重要意义的话题。
以下是一些建议，以实现两者的融合：
一、挖掘教材中的生态文明元素
初中语文教材中蕴含着丰富的生态文明元素，教师可以通过深入挖掘这些元素，将生态文明教育融入到语文教学中。
例如，在讲解描写自然景色的课文时，教师可以引导学生欣赏自然的美，同时强调人类与自然和谐共生的重要性，培养学生的生态意识。
二、结合写作教学培养生态写作能力
在写作教学中，教师可以引导学生关注生态环境问题，通过写作表达自己对生态文明的理解和思考。
例如，可以布置以环保为主题的写作任务，让学生在写作中表达自己的观点和想法，同时提高他们的生态写作能力。
三、开展生态主题的阅读和讨论活动
教师可以组织学生进行生态主题的阅读活动，选取与生态环境相关的文学作品进行阅读和讨论。
通过阅读和讨论，学生可以更加深入地了解生态环境问题，同时提高他们的阅读能力和批判性思维。
四、利用实践活动增强生态文明教育效果
除了课堂教学外，教师还可以组织学生参加一些与生态文明相关的实践活动，如环保志愿服务、生态考察等。
这些实践活动可以让学生亲身感受生态环境的重要性，同时增强他们的生态责任感和行动力。
综上所述，初中语文教育与生态文明教育的融合可以通过挖掘教材中的生态文明元素、结合写作教学培养生态写作能力、开展生态主题的阅读和讨论活动以及利用实践活动增强生态文明教育效果等方式实现。
这种融合不仅可以提高学生的语文素养和写作能力，还能够培养他们的生态意识和责任感，为构建和谐社会和可持续发展做出贡献。
高中语文教案生态文明教学设计教案标题：高中语文教案生态文明教学设计教学目标：1. 了解生态文明的概念和重要性，培养学生对生态环境保护的意识和责任感。
2. 掌握与生态文明相关的语文知识和技能，提高学生的语文素养和综合运用能力。
3. 培养学生的创新思维和实践能力，激发学生对生态文明建设的积极参与。
教学重点：1. 生态文明的概念和内涵。
2. 生态环境保护的重要性和方法。
3. 生态文明与语文的关系。
教学难点：1. 如何引导学生理解生态文明的内涵和重要性。
2. 如何通过语文教学培养学生的生态环境保护意识和责任感。
3. 如何将生态文明与语文知识有机结合，提高学生的语文素养和综合运用能力。
教学准备：1. 教师准备相关教学资料，包括生态文明的相关文献和案例。
2. 准备多媒体设备，以便展示相关图片和视频资料。
3. 准备学生参与的互动活动和小组讨论的题目。
教学过程：Step 1: 导入（5分钟）通过展示一些生态环境破坏的图片或视频，引发学生对生态文明的思考和讨论，激发学生的兴趣。
Step 2: 知识讲解（15分钟）介绍生态文明的概念和内涵，让学生了解生态文明的重要性和与人类社会的关系。
通过多媒体展示相关的案例和实践，引导学生理解生态文明的具体内容。
Step 3: 学习与实践（30分钟）3.1 学习环境保护的方法和技巧，如节约用水、垃圾分类等。
通过小组讨论和角色扮演的方式，让学生积极参与，体验环境保护的实践活动。
3.2 学习与生态文明相关的文学作品，如描写自然风光和环境保护的诗歌、散文等。
通过阅读和欣赏这些作品，培养学生对自然环境的热爱和保护意识。
Step 4: 总结与展示（10分钟）学生展示他们的学习成果和实践经验，分享对生态文明的理解和感悟。
教师对学生的表现进行评价和点评，鼓励他们积极参与生态文明建设。
Step 5: 作业布置（5分钟）布置相关的作业，如写一篇关于生态文明的短文、收集环保知识等。
鼓励学生在日常生活中积极参与环境保护活动。
构建生态化语文课堂，提升语文核心素养作者：崔丽来源：《语文世界(中学版)》2024年第06期摘要：语文生态课堂将学校、师生、教材以及家庭、社会组合在一起，形成一个完整的生态系统，其每个生态因子的存在及发展都会对语文教学效果产生直接且重要的影响。
教学中教师要有意识地创设生态化课堂氛围，开展生态化课堂提问；要进行生态化教学衔接，以促进生态化阅读分析，实现核心素养的培育。
关键词：语文教学；生态课堂；核心素养所谓语文生态课堂，就是将课堂打造成为开放和谐的教学系统，并赋予其整体性、动态性，促进学生的可持续发展。
构建高中语文教学的生态课堂，不仅顺应了当前新课改的相关要求，也实现了学生综合素养的全面发展。
笔者结合多年教学经验，从以下四个层面浅谈如何建构高中语文教学生态课堂。
生态语文教学主要聚焦于教学活动中的构成因素。
例如，师生和文本之间的关系如何界定，如何协调三者之间的关系，如何调动学生参与语文学习的主观能动性，使具体的教学活动能够开设在轻松和谐的氛围中，以推进可持续发展[1]。
在高中语文教学中，教师可以加入一些音乐元素，以提高学生的学习兴趣。
高中语文部编版必修上教材中编排了很多古诗词，如《虞美人·春花秋月何时了》（李煜）、《雨霖铃·寒蝉凄切》（柳永）等，将这些诗词配以音乐进行传唱，不仅保持了诗歌原有的韵律，而且融入了现代元素。
在开始学习之前，教师可以先播放乐曲，组织学生进行演唱，既是对传统教学模式的突破，也能够使课堂氛围充满生机和活力。
教学一些相对枯燥的文言文时，教师可以采用故事导入或者角色导入的方式。
例如，在教学部编版必修下《烛之武退秦师》时，教师可以在课堂教学之前设置提问：如果你是一位古代大臣，面对两国之间的矛盾，你会选择怎样的谈判方式？学生们各抒己见，之后再引入课题就既自然又顺畅了。
这种教学方法与生态语文的教学目标完全一致，既关注学生的个性化感受，又重视学生能力的提升。
为了架构生态语文课堂，教师必须重视问题的设计。
54B07/2018课程 教法／教材与教法的学习兴趣得到了保障，那么，美术课堂的教学效果怎么会不理想呢？可见，让学生学会合作是取得高质量教学效果的有效方法，也是让学生变得更加团结、更加快乐的最佳途径。
不过，在小组合作学习的实施中，仍然有个别学生“难以掌控”，有的学生“废话连篇”，有的学生“懒惰无比”，教师要想办法杜绝这些现象的出现。
四、注重实践，拓展学生的学习空间“实践出真知”，这句至理名言清晰地阐述了实践在学习过程中的重要作用。
纸上谈兵终是空谈，只有付诸于实践，才能让理论升华到最高点。
尤其是对于小学生来讲，他们正处在爱玩的时期，玩是他们的天性，也是他们的兴趣，更是他们活动的主要方式。
因此，在小学美术教学中，教师可以利用学生的这一特点，为学生组织各种各样的实践活动，以此拓展学生的学习空间，引导学生在美术活动中进行仔细的思考，大胆尝试，从而提高课堂学习效果。
例如，在教学《形形色色的人》一课时，主要是训练学生用绘画技巧来表现不同的人和职业特征，这对于三年级的小学生来说是一个挑战。
他们接触的人比较少，对各种职业不太了解，要想轻松自如地将人物特征表现出来绝非易事。
因此，教师可以将学生带到了室外，让他们去生活中观察各色各样的人。
教师先将学生带到了学校附近的公园，让学生观察公园中大多是什么人？又将学生带到了川流不息的马路上，正值上班高峰期，教师让学生比较这里的人与公园的人有什么不同。
最后，还将学生带到了市场，让学生观察这里的人又有什么特点。
就这样，在不同的地方，学生看到了千姿百态的人物形象，亲自感受了不同职业、不同年龄的人物特征，这样学生就可以轻而易举地描绘出了一幅幅人物画像。
可见，实践活动在美术教学中的作用无可取代。
不过教师在组织活动的时候，要根据教学内容和学生的兴趣来设计，这样学生才能有效地活跃学生的思维，提高课堂效率。
五、结束语总之，高效课堂的构建是小学美术发展的必然趋势。
不过，如果教师没有灵活的教学方法，美术高效课堂也是很难实现的。
因此，在小学美术教学中，教师要积极地探索与实践，用持之以恒的态度研究有效的教学方法。
只有这样，才能让学生带着兴趣去学习，才能构建一个真正的高效课堂。
参考文献：[1]王勇勤.如何打造小学美术高效课堂[J].新课程导学，2012,(27).[2]季婷婷.小学美术课堂有效教学的探讨[J].吉林教育，2010,(2).◆江苏省张家港市合兴初级中学 宗 华引导生态阅读 提升语文素养在核心素养理念下，在初中语文教学中引导学生进行生态阅读是十分重要的。
生态阅读理念是以人为本，重视学生个性、潜能的发挥以及情感表达，并且将学生作为课堂和阅读的主体。
生态阅读能促使学生进行思想的碰撞，闪现灵感，获得情感体验。
因此，构建生态化初中阅读课堂教学需要从学生情感出发，以生命活动为研究核心，辅以创设和谐环境的相关要素，来引导学生切实感受阅读的和谐之美。
一、深入解读文本，营造生态阅读氛围文本是构建生态阅读课堂的根本，教师如果没有深入且细致地解读文本，就不能理解文本蕴含的深层涵义，在教学的过程中也就不能创造生态化的阅读课堂。
因此，教师应品读文本的语言文字结构、理清作者的行文思路、探究作品的深层涵义等文本信息。
教材中的许多文本都是较为经典的故事，文学性强，适合引导学生进行深层感悟。
但是学生受原有基础或阅历的影响，适应教材的能力往往不强，因此不能够深入感悟教材文本。
这时，教师就应创造性地适时解读文本，为学生设计实践活动，让学生能够从文本中获取多样的体验感。
例如，在教学《变色龙》一课时，笔者可以先邀请几位同学分别扮演文本中不同的角色来朗读课文，或者通过话剧的形式表演出来。
采用分角色朗读文本和话剧表演的形式，可以帮助学生感受到故事情节的发展，品味文本的语言结构，让学生更加深入地理解故事的主题思想和人物形象。
在课文教学完成后，教师还应采取练笔的方式引导学生进入学习情境，让学生在参与的过程中感悟文本深层的含义，升华学生的情感体验。
这样，由于教师深入解读了文本，因此，就能够在文本中找到引导学生开展生态阅读的有效着力点，从而为学生营造“生态阅读”氛围。
在这样的阅读环境下，学生就能够对文本进行自主化、体验化、生态化的阅读。
摘 要：在初中语文阅读教学中，提升学生的语文核心素养是重要的教学目标。
生态阅读是提升学生语文核心素养的有效途径。
在初中语文阅读课堂上，要通过深入解读文本、关注学生体验、张扬学生个性的策略来营造生态阅读氛围、开展“生态阅读”活动、推进“生态阅读”深度，从而引导学生切实感受阅读的和谐之美。
关键词：生态阅读；核心素养【中图分类号】G 【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2018）07B-0054-0255B07/2018教材与教法／课程 教法二、关注学生体验，开展“生态阅读”活动《义务教育语文课程标准》要求，在阅读教学中应以学生为主体，教师不应代替学生分析问题或是进行阅读实践。
在初中语文阅读教学中，要以学生为课堂主体，要关注学生的情感体验，激发学生主动性，逐渐引导学生在阅读中形成自己的认知。
此外，教师还应密切关注教学实际，既要发展学生的个性，同时也要关注学生的阅读体验，让学生能全身心投入到“原始阅读”中，这样的阅读课堂才是高效的，才能更好地让学生感悟阅读的魅力。
（一）关注学生阅读感受，开展“生态阅读”活动在初中语文阅读课的教学中，教师要关注学生阅读文本时的感受，推进他们与文本之间的深入对话，并在此基础上引导学生开展生态阅读活动，这样就能够达到事半功倍的教学效果。
例如，在教学《从百草园到三味书屋》一课时，笔者先让学生自己研读文章，了解百草园和三味书屋的环境，提出自己的阅读感受。
有的学生认为，百草园的生活十分有趣，而三味书屋的环境就要枯燥很多，因为百草园里面非常有各种奇怪的动物和植物，在百草园里可以玩虫、捉鸟，还能找到何首乌。
但也有学生认为三味书屋的生活更加精彩，与同学们一起的生活显然比与动物在一起有趣。
在三味书屋，能够有趣的读书，也能在课堂上做一些小动作，闲暇时，还能与朋友溜出去玩，这种学习氛围是非常好的。
相比百草园只能玩，他们认为三味书屋的生活更加丰富，而且能学到更多有趣的东西。
学生的两种观点其实都对，这正是生态化阅读感悟的体现，而这种独特的阅读感悟正是生态阅读课堂中需要的。
可见，在初中语文阅读教学中，教师只有尊重学生认知、给予他们一定的发展空间，学生的思维才能被放大，最终圆满、高质量地完成教学任务。
（二）丰富学生阅读体验，开展“生态阅读”活动“体验”是生态阅读课堂的核心，教师应为学生创设一个“体验”学习的环境，充分发挥学生的自主意识，引导学生在“体验”环境中学习语文。
在“体验”课堂环境上，教师可采取创设学习环境、提供学习资料、与学生产生思想共鸣等多种方式，引导学生思考文本的情感、情节，并将文本中所蕴含的思想内涵转化为个人的情感态度与观念。
因此，构建生态阅读课堂的主要目的在于丰富学生的情感体验。
例如，在教学毛泽东《七律·长征》一文时，教师在学生反复诵读之后可以提出一些问题：“长征这么复杂，毛主席是如何以点概面的呢？哪个点是关键点呢？”这一提问激发了学生的兴趣，有的学生说是通过“难”“不怕”“只等闲”这三个点体现出红军不怕艰难困苦的革命精神与坚强的革命意志；有的学生说“远征难”与“只等闲”形成对比，虽然远征很难，但是红军不怕难，红军战士将敌人围追堵截的过程看作“只等闲”。
从该活动中可看出，学生已经充分树立了学习中的主人翁意识。
教师应引导学生感悟知识的产生和形成过程，再创造所学知识，将新知识纳入个人的知识体系中。
生态阅读课堂是引导学生自主将无声文字转化为有声语言的过程，引导学生通过阅读体会作者思想感情的过程。
学生只有真正深入阅读文本，感悟文本，才能深切体会到作者的思想情感。
语文生态阅读课堂的氛围应是民主的、和谐的、受学生喜爱的。
因此，需通过充分发挥教师的主导作用以及学生的主人翁意识，来激发学生参与阅读的热情。
三、张扬学生个性，推进“生态阅读”深度教师在阅读教学的过程中，应充分发挥学生在学习中的主体作用，为学生创造实践机会，全方面提高学生阅读的能力，以及培养学生个性表达的能力。
教师可通过设计开放性问题培养学生的个性，开放性问题可引导学生自主寻找信息以及进行自主阅读解决问题，使学生在寻找答案的过程中了解作者和作品。
教师应鼓励学生敢于质疑并发表与众不同的意见，为学生创造一个宽松的思想环境，让学生在不同意见的交流中感受文学作品含义的多样性，培养学生独立思考文学作品的能力。
例如，在教学《愚公移山》一文，以前教师在教学该课文时，普遍做法是引导学生感悟愚公的锲而不舍的精神。
在新课程理念下，在充分发挥学生认知多元性的教学环境中，教师应鼓励学生从多方面思考问题。
如，愚公移山这个行为会让山上的动物没地方住，因此破坏生态平衡等。
使教师在与学生交流的过程中能够产生“双向交流”，重新认识“愚公移山”的行为。
因此，教师在阅读教学过程中，可采取树立“靶子”的教学形式，鼓励学生充分发挥个性、独立思考、敢于质疑、积极开展讨论，以此培养学生的散发性思维。
学生应是学习与课堂活动的主人，因此，教师应根据学生的个人能力、知识积淀等具体情况构建生态阅读课堂，充分开发每个学生的潜在能力，确保每位学生都能在生态阅读课堂上发展自我，这样才能够实现教学与学生发展的和谐统一。
四、结束语综上所述，生态阅读课堂是以学生为主体的参与式和谐教学模式，让学生在阅读中感受到生命的活力，将与文本的对话上升到与生命的对话、与灵魂的对话。
构建生态阅读课堂，应以培养学生理解与运用语言的能力为出发点，为学生创造一个和谐的阅读氛围，让他们在其中自由奔放，实现思维的发展与提升、审美的发现与鉴赏，进而提高学生的语文素养。
参考文献：[1]麦丽梅.与孩子一起徜徉于生态阅读课堂——对创设生态阅读课堂的几点认识与思考[J].中国校外教育，2018,(4).[2]李俊.少年儿童生态阅读之探究[J].图书馆学刊，2013,(5).[3]贾京华.语文教学中德育教育的渗透[J].科教文汇(中旬刊)，2017,(6).[4]王燕萍.核心素养语境下的初中生语文素养培养途径探究[J].齐鲁师范学院学报，2017,(4).。
