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农村幼儿园早期绘本阅读的有效指导摘要：幼儿园语言教育活动应注重增强幼儿的阅读兴趣，提升幼儿阅读的积极性和自主性，促进幼儿阅读能力和语言能力的发展。
在幼儿园开展早期阅读活动，可有效促进幼儿阅读习惯的养成和阅读能力的发展。
基于此，以下对农村幼儿园早期绘本阅读的有效指导策略进行了探讨，以供参考。
关键词：农村幼儿园；早期绘本阅读；有效指导引言绘本即以插图为主，配以少量文字完整描述一个故事的读本。
在绘本阅读中，幼儿不仅可以欣赏和感受生动、多样的精美插图，还可以从故事中获得知识，收获启发，从而实现认知、情感与精神的共同提升。
幼儿早期阅读能力的培养是幼儿园语言教育的目标之一。
一、幼儿园早期阅读的开展价值书可以拓宽幼儿的知识视野，可以提升幼儿的人文素养，虽然很多幼儿一个字都不认识，但是立足于幼儿思维所设计的儿童图书却可以通过形象的图画内容帮助幼儿从中“提取”信息，使其可以在早期阅读活动的参与中，通过自主想象和内容猜测来了解整个故事的发展过程，有利于幼儿理解、概括等能力的发展。
同时，3～6岁也是幼儿语言发育的“黄金时期”，早期阅读活动的开展可以促使幼儿在倾听与阅读中，在多元化的阅读互动中获得语言表达欲望的提升，使其想要也敢于将自己对故事的感知表达出来，真正促成幼儿语言能力的发展。
二、农村幼儿园早期绘本阅读的有效指导策略（一）提升教师专业素养，保障绘本教学水平幼儿教师是绘本教学活动的主要组织者和指导者，教师自身的专业素养可对绘本教学质量产生直接的影响。
想要提升幼儿园绘本教学质量，其大前提必然是要提高幼儿教师自身的专业能力和专业素养，保障教师能够以更高的教学水准来为绘本教学服务。
为此，可以从幼儿园管理者及幼儿教师两个角度入手进行分析调整。
从幼儿园管理者的角度来看，幼儿园需要定期组织幼儿园教师进行培训，尤其要开展绘本教学专题培训，聘教研专家到幼儿园开展专题知识讲座，对幼儿园绘本教学课程的实施情况进行现场指导，以增加幼儿教师对于绘本教学价值的认知，将绘本教育的重要意义植根于教师心中，促使其主动去学习新理念、新知识，更新自身的知识储备，从而以更贴合幼儿发展需求的教学方式来组织开展绘本教学活动，改善传统绘本教学的不足。
家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养提纲一、前言二、幼儿早期阅读能力培养的重要性三、幼儿园阅读教育的现状四、幼儿早期阅读能力培养的途径1、培养幼儿对阅读的兴趣2、选择适合幼儿的阅读材料3、与幼儿共读并注重互动4、创造良好的阅读环境五、幼儿早期阅读能力培养的实例分析1、通过阅读知道世界2、通过故事书学习情感与道德3、通过图画书提升阅读技能六、结语一、前言幼儿时期是人生中最关键的成长阶段之一，是孩子的基础阶段，也是孩子吸纳世界各类知识、积累自己见地的最佳时期。
以往很多家长和老师常常只注重孩子学习知识的数量，而忽略了孩子学习方法的培养。
现在越来越多的家长和老师发现，引导与培养孩子学习能力和方法非常重要。
阅读是知识获取的重要途径之一。
早期阅读能力的培养对幼儿全面发展具有极大的促进作用，这也成为了家园共育的一个重要目标。
本文将在视野开阔的家园共育下探讨幼儿早期阅读能力的培养。
二、幼儿早期阅读能力培养的重要性早期培养幼儿的阅读能力是家庭和幼儿园共同的责任。
阅读能力的培养不仅可以帮助幼儿更好地学习知识、提高学习方法，还能在语言、思维、情绪、良好品德等方面发挥很好的作用。
阅读能力的提高还能够提升幼儿的认知能力，增强幼儿对词汇、语言条理和语音韵律的理解，下面是一些详细例子。
1、促进幼儿语言能力发展。
读书是孩子扩大词汇量和语文思维的一条捷径，良好的阅读能够提高幼儿的听说读写能力，培养孩子良好的语感，同时拓宽孩子的语言表达能力。
2、拓展幼儿认知能力。
阅读能够让孩子了解到更加丰富的事物和知识，帮助孩子了解世界，拓宽孩子的想象力和睿智性。
3、赋予幼儿情绪和良好品德教育。
阅读故事书可以帮助孩子了解事物背景和情境，培养孩子对情境的体察和对情感的理解。
三、幼儿园阅读教育的现状幼儿园虽然重视启蒙阅读，但在实践中会存在一些问题，而这些问题导致整个早期阅读能力培养的成效大打折扣。
目前幼儿园普遍采取的措施是将一些原版故事翻译成儿童语言，但翻译的不专业，缺乏根据儿童阅读理念修改后贴近幼儿的故事。
对小班幼儿早期阅读活动的指导引言：早期阅读对幼儿的发展具有非常重要的作用，尤其是对小班幼儿。
通过早期阅读活动，幼儿可以增加词汇量，培养阅读兴趣，促进语言发展和认知能力的提升。
对小班幼儿进行早期阅读活动的指导是十分必要的。
本文将从早期阅读的重要性、指导原则以及实施方法三个方面进行阐述，旨在帮助老师和家长更好地指导小班幼儿进行早期阅读活动。
一、早期阅读的重要性1、促进幼儿语言发展早期阅读有助于扩展幼儿的词汇量，培养他们的语言表达能力和沟通能力。
幼儿在早期接触丰富的语言环境，有助于促进其语言的发展和提升交流能力。
2、培养阅读兴趣通过早期阅读活动，可以让幼儿接触到各种各样的图书，激发他们对阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯。
3、促进认知能力的提升早期阅读能够帮助幼儿开发想象力和逻辑思维能力，培养解决问题的能力，提高认知水平。
二、指导原则1、选择适合幼儿年龄和兴趣的图书在进行早期阅读活动时，应根据幼儿的年龄和兴趣，选择适合他们的图书。
图书内容应简单易懂，生动有趣，能够吸引幼儿的注意力。
2、创设良好的阅读环境为幼儿创设良好的阅读环境是十分重要的。
在教室或家庭中，可以布置一个特别的阅读角，放置幼儿喜欢的图书、绘本和故事书，让他们有一个安静、舒适、专注的阅读空间。
3、丰富多样的阅读方式在进行早期阅读活动时，可以采用多种方式进行，如大班活动、小组活动、个别指导等，以及配合绘本、故事书、图片书、游戏等形式，丰富幼儿的阅读体验。
4、引导幼儿参与互动在阅读过程中，鼓励幼儿参与互动，可以提出问题、展示图片、进行配音或角色扮演等方式，让幼儿更加专注和投入到阅读活动中。
5、注重情感交流在进行早期阅读活动时，要注重与幼儿的情感交流，倾听他们的想法和感受，与他们分享阅读的乐趣，促进亲子之间的情感沟通。
三、实施方法1、图书分享会安排固定的时间，邀请家长或其他亲近的人来参加图书分享会，为幼儿带来不同的阅读体验，鼓励他们多角度地理解和体验图书内容。
幼儿教师个人总结（共7篇）希望对你的学习工作能带来参考借鉴作用。
第1篇幼儿教师个人总结转眼一学期又要结束了，回顾走过的日子，虽不曾有什么辉煌的成绩，但总是尽着自己的职责，在平凡的工作岗位上努力地工作着。
本学期我和沈珍珍老师搭班，在平时我们密切配合、相互观摩，切磋教育教学的方法，取长补短，共同提高。
今年，我们班开展了“早期阅读”，这项工作主要是由沈老师在负责。
开学初沈老师就给每位家长发了“早期阅读”活动的通知书，我们班有28名幼儿参加，比预计的还要多。
在“早期阅读”活动的这个学期里，首先我们请参加的幼儿自选图书带到幼儿园来，我和沈老师将图书一一记录，然后给他们交换图书，让他们带回家去阅读。
一周交换一次。
每周我们将评出一个“阅读之星”学期末我们将评出两个“书香门第”家庭。
平时我们也会和家长交谈、了解他们的想法等。
学期末，我们还邀请幼教专家张春霞老师来我园开展“早期阅读”讲座。
并开展了家长开放日，主要是邀请家长来观摩自己孩子的“早期阅读”活动，让孩子和家长一起进行亲子阅读，让孩子在家长面前表现自己，并给予表现的机会。
这样的形式更能为家长所接受、也更能吸引家长。
最重要的是“早期阅读”在促进儿童神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面的积极价值。
我们主要是通过这个活动来宣传我们的“早期阅读”，使得更多的幼儿参与到我们的早期阅读来！在教学中，我采用灵活多变的教育方法进行教学，构建一个安全、愉快、宽松的环境，让幼儿在教师，集体面前想表现、敢表现、喜欢表现。
例如我班11月份开展的秋季运动会中，跳羊角球和滚球这两个项目的比赛都取得了第一名。
走平衡木取得了第四名。
虽然走平衡木是一项很简单的活动，这对有些孩子来讲就是一个很大的挑战，像我们班的陆辰昊小朋友走平衡木，他在刚开始练的时候连走上去的勇气都没有，要老师在他身边扶着他才敢上去，扶着他才肯跳下来。
在练习中，针对像这样失败的幼儿，教师及时提供了支持性的语言“你能的！”、“不要紧的，你能行！”挑战幼儿的能力，给予积极的支持，给幼儿树立自信心。
幼儿早期阅读计划方案幼儿早期阅读计划方案（篇1）一、活动目的1.培养幼儿爱读书，乐读书，会读书的习惯，营造“书香家庭”的环境氛围。
2.通过开展读书活动，引导幼儿与绘本交朋友，营造浓浓的读书氛围，激发师生读书的兴趣，丰富孩子们的知识，开阔他们的视野，活跃他们的思维，陶冶他们的情操，真正使他们体验读书的快乐。
3.指导家长共同营造家庭教育环境，促进孩子健康快乐成长。
二、活动时间____年__月____日——____年__月__日连续阅读21天，如能坚持整个假期会更好哟!三、活动主题亲子共阅读、好书伴成长四、活动要求1、请家长提前选择准备好适合幼儿阅读的绘本、故事书等。
2、亲子阅读的时间每天不少于20分钟。
3、微信打卡21天。
4、成果分享:打卡完成后，和孩子共同制作阅读海报(A3纸大小)，要求：(1)有一个响亮的标题(2)有阅读照片(3)有陪读感悟(4)其它项目自行设计，要美观大方，体现亲子共同参与。
开学后上交至各班老师，幼儿园将择优进行展出评比。
五、评比形式：凡是寒假期间坚持阅读21天打卡并文字加图片或视频至朋友圈，不私密不分组，截图即可在东里镇中心幼儿园新年开学评为“阅读之星”。
幼儿早期阅读计划方案（篇2）活动目的：1、培养幼儿爱读书，乐读书，会读书的习惯，营造“书香校园”、“书香家庭”的环境氛围。
2、通过开展读书活动，旨在引导幼儿与经典好书交朋友，营造浓浓的读书氛围，激发师生读书的兴趣，丰富孩子们的知识，开阔他们的视野，活跃他们的思维，陶冶他们的情操，真正使他们体验读书的快乐。
3、指导家长共同营造家庭教育环境，促进孩子健康快乐成长。
活动准备1、确定适合本年级幼儿阅读的书目；起草“亲子阅读倡议书”；2、图书漂流：经典绘本、制作好导读手册、阅读记录表。
活动内容及安排（一）、宣传发动阶段：12月1—7日程序：1、制订“打开阅读之门”读书活动方案。
2、确定推荐书目。
3、宣传发动，营造氛围（1）创设“打开阅读之门，让书香飘进万家”宣传栏（2）利用班级博客等宣传读书活动内容（3）发放“亲子阅读倡议书”，宣读读书月活动方案。
聚焦科学幼小衔接开展幼儿园早期阅读活动的实践研究摘要：在幼小衔接阶段，早期阅读活动对于阅读兴趣和阅读能力的培养是非常重要的。
因此，幼儿教师应对幼儿阅读活动教学方面进行改进，培养幼儿良好的阅读行为和阅读习惯，为幼儿往后的学习打下坚实的基础。
本文将聚焦科学幼小衔接，探讨如何开展幼儿园早期阅读活动，以期能够有效地促进幼儿的阅读兴趣和阅读能力的培养。
关键词：幼小衔接；早期阅读；阅读活动《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中指出，教育者和家长在学习准备中要培养幼儿喜欢阅读，培养幼儿的倾听、表达以及阅读能力。
在幼儿升入小学之前，幼儿园要从各个方面帮助他们做好与小学的衔接准备，这是非常关键的。
幼儿和小学生的阅读水平差别很大，教师要注重幼小衔接阶段幼儿的阅读能力培养。
因此，幼儿园应当积极开展丰富多彩的早期阅读活动，针对幼儿的阅读特点和需求，严格掌握教学内容和方法，注重科学幼小衔接，培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯，让幼儿真正地从阅读中受益，从而促使幼儿能够更好、更快地适应小学的学习要求。
一、幼儿园早期阅读活动中存在的问题（一）缺乏合适的阅读材料，忽略阅读环境的创设开展早期阅读活动的成效与否，在很大程度上取决于阅读材料的选择。
当前，许多阅读材料已经落后于时代，无法满足幼儿园儿童的阅读兴趣和需求。
一些阅读材料过于直白简单，缺乏思考想象的空间，不能激发幼儿的阅读兴趣和阅读能力。
此外，一些阅读材料并不适合幼儿园阶段的幼儿，其难度过高或内容不符合幼儿的认知特点。
还有一些幼儿园没有专门的幼儿图书阅读室，没有营造温馨舒适、高质量的阅读环境，这会影响幼儿的阅读体验和兴趣的培养。
（二）教学目标单一片面，教学方法不当对于早期阅读活动，部分教师和家长存在一定的片面认识，过于关注认知层面并把阅读当成一种获取知识的手段。
这种认识主要表现在两个方面：一是将阅读“工具化”，认为学会识字是学习阅读的先决条件，甚至简单地将阅读等同于识字教育。
浅谈0—3岁宝宝的早期阅读新的教育理念认为，早期阅读已提前至零岁开始，0～3岁是培养孩子对于阅读兴趣和学习习惯的关键阶段，对孩子潜力的开发有着不可估量的作用。
美国心理学家陶森博士在他的《怎样做父母》一书中谈及图书时指出：“爱书和爱读书的基础，是在生命的头五年中奠定的。
”这说明了在婴儿期就要开始让孩子阅读的重要性。
早期阅读对婴幼儿的成长有很大的价值。
阅读是引领孩子终身学习、增加竞争力的重要水平，0-3岁是培养阅读兴趣和学习习惯的关键时期。
婴儿时期是需要环境刺激的，和孩子一起阅读，能够刺激她的听力、视觉，很大的五颜六色的卡片，和妈妈对宝宝的注视、抚爱、甜美的声音对宝宝都是一种刺激，这样的刺激千万不能理解成要获得某个很成型的结果。
早期教育就像春风拂过大地那样自然，不可看成是一种教学。
它是我们生活的形式，是我们和孩子间绝美的生命状态。
这个时期是孩子语言和智力迅速发展的时期，宝宝从咿呀学语，到重复说字“车车”、“帽帽”等，一直到他能说简单的句子，表达完全的意思，在这个过程中，我们欣喜地看到宝宝的巨大进步。
妈妈给宝宝讲故事是很好的益智训练，我们要懂得反复给孩子讲故事的重大意义。
当妈妈们充满戏剧色彩、热情洋溢地一遍又一遍地给宝宝朗读故事时，倘若它引起一个诗的思想，暗示一个美的感情，触动人的心时，我们的宝宝一如我们一样，他们也能感觉到美的存有。
正是这个遍又一遍的重复，将孩子自己的想象力和因为你的参加而带来的无法比拟的魔力糅为一体，使得故事成为影响孩子思维的最好方式。
首先，0-3岁各年龄阶段婴幼儿的阅读应该有不同的内容和表现形式：1.0-6个月妈妈用声音、表情和宝宝一起理解世界。
0-6个月的婴儿喜爱的阅读游戏是一些朗朗上口、韵律优美、短小精悍的儿歌以及色彩鲜艳、内容简单的图画书。
书的质量一定要好，色彩比照要大，最好是圆角书，以免刮伤孩子。
这样的阅读不但让宝宝理解周围简单的事物：水果、蔬菜、花、草、玩具等，还能够培养婴儿对韵律的基本理解和对色彩的初步印象，陶冶他们对美的欣赏水平。
早期阅读研究实施方案一、背景介绍。
早期阅读教育是指在学龄前儿童时期进行的阅读教学和幼儿园阅读启蒙教育。
早期阅读对儿童的认知发展、语言能力和情感态度具有重要影响。
因此，制定一套科学的早期阅读研究实施方案对于促进儿童的全面发展具有重要意义。
二、实施目标。
1. 帮助儿童建立良好的阅读习惯和兴趣；2. 提高儿童的阅读能力和阅读理解能力；3. 促进儿童的语言表达能力和情感态度的发展；4. 培养儿童的综合素养和学习能力。
三、实施内容。
1. 选用适合儿童年龄的图书和故事书，进行阅读启蒙教育；2. 制定多样化的阅读活动，如阅读角、故事会、亲子阅读等；3. 注重培养儿童的阅读兴趣，引导他们主动进行阅读；4. 建立健全的家庭阅读氛围，家长和老师共同参与儿童阅读教育；5. 利用多媒体技术，丰富阅读资源，提高阅读的趣味性和多样性；6. 配备专业的教育人员，进行系统的阅读教学和指导。
四、实施步骤。
1. 制定早期阅读教育课程，明确教学目标和内容；2. 选用优质的阅读教材和资源，建立阅读库；3. 培训教师，提升其阅读教学能力和专业水平；4. 开展家长阅读教育培训，提高家长的阅读意识和能力；5. 设立阅读角和阅读活动场所，营造良好的阅读氛围；6. 定期开展阅读评比和阅读成果展示活动，激励儿童的阅读兴趣和积极性。
五、实施效果评估。
1. 定期对儿童的阅读能力和阅读兴趣进行评估和调查，掌握实施效果；2. 收集家长和教师的意见和建议，不断改进和完善早期阅读研究实施方案；3. 撰写实施报告，总结经验和教训，为今后的早期阅读教育提供参考。
六、总结。
早期阅读研究实施方案的制定和实施对于儿童的全面发展具有重要意义。
只有通过科学的方法和策略，才能有效提高儿童的阅读能力和兴趣，促进其全面发展。
希望各方能够共同努力，为儿童的早期阅读教育营造良好的环境和条件。
幼儿园早期阅读的教案（优秀9篇）作为一名无私奉献的老师，编写教案是必不可少的，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。
那要怎么写好教案呢？这次帅气的为您整理了9篇《幼儿园早期阅读的教案》，希望能够给您提供一些帮助。
幼儿教案早期阅读篇一1、设计思路在第一个活动中，孩子们在阅读绘本的过程中感受到了秩序的重要性，交流了自己的想法，并先后模仿了小兔分萝卜时不同的话语，提高了幼儿语言表达的能力。
当然除了学会动口以外，还应该学会动手哦！一直以来，小兔是孩子们喜爱的动物，而小兔爱吃萝卜的形象也深入幼儿心中，何尝不让孩子们试试学做“胡萝卜”呢？或许这对小班孩子是一次挑战，赶快试试吧。
2、活动目标（1）在泥工活动中，尝试使用辅助材料。
（2）尝试用搓泥的方法做萝卜。
3、活动准备《小兔子分萝卜》图画书，教学课件(PPT)彩泥，泥工板，泥工刀等绿色皱纹纸，小塑料棍4、活动过程（1）回忆故事出示一堆萝卜：一这是什么？它是谁最喜欢的东西？谁来给萝卜排排队？一还记得《小兔子分萝卜》的故事吗？这个故事发生在什么季节？他们的萝卜是从哪里来的？一你喜欢故事里的谁？为什么？（2）听听讲讲：教师讲述故事，在对话处引导幼儿一起说一故事中小兔们是怎么分萝的？（巩固排队的重要性）一小兔子实在太爱吃萝卜，这么多的萝卜都已经分完了，我们一起动手再给小兔做些萝卜吗？（引出主题“做萝卜）(3)学做胡萝卜一看看胡萝卜是什么颜色的？长得像什么？（重点认识锥形）一还有什么东西也和胡萝H惫得很像？示范：每人拿一块泥，和老师一起团泥，团揉光滑后再搓泥。
一请你们把泥放在手心，手掌一边用劲大，一边用劲小，搓出一头粗一头细的锥形。
看看胡萝卜少了什么？示范：教幼儿使用小塑料棍将皱纹纸当做萝卜叶嵌插在萝卜头上。
(4)送胡萝卜一哇，一会儿我们已经做了那么多的胡萝卜，真棒！请你们把做好的胡萝卜放在篮子里。
（引导幼儿排队有序放置）一现在我们一起去给小兔送萝卜吧？（继续引导幼儿有序排队）一小兔今天非常开心，大家送的胡萝卜真多真好，小兔子说谢谢你们。
早期阅读与引领支持随着国际教育界对儿童早期阅读教育价值的重新审视和围绕贯彻《幼儿园教育指导纲要》精神，在中国的很多幼教机构，包括许多幼儿园，开始在课程中涉足早期阅读教育的研究活动。
我园近年来也在开展园本课程的建构过程中，参与了由深圳大学师范学院费广洪博士主持的中国学前教育研究会的十一五课题《幼儿图画故事书阅读、创作能力和教师阅读能力提高的研究》活动，在专家引领下开展了早期阅读研究。
在实践研究过程中我们发现：教师在早期阅读研究的活动中，主要面临以下几方面的困难和挑战：1、面临选择阅读文本的困难和挑战；2、面临解读阅读文本的困难和挑战；3、面临组织阅读活动的困难和挑战；4、面临评价幼儿阅读经验和能力发展的困难和挑战。
面对以上困难和挑战，我园的教学管理团队与教师一起，通过制定和调整教学策略，通过实践参与中为教师提供高品质的服务与支持，通过多渠道的培训学习，在帮助教师排忧解难中发挥引领作用，有效地促进了早期阅读研究活动在我园的深入开展和教师的专业成长。
一、选择适宜的阅读文本学前老前辈祝士媛老师认为，学前儿童语言教育主要是指对幼儿口语表达和早期阅读能力的培养③。
联合国教科文亚洲文化中心评议员、日中儿童文学美术交流中心副会长松居直先生认为：“幼儿的语言体验是多方面的，比如，和家长在日常生活中对话时的语言体验，通过电视、收音机而习得的语言体验，还有就是听大人读图画书、讲民间传说故事时获得的语言体验”④。
《幼儿园教育指导纲要》也在语言的内容与要求中指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
”图画书是利用图画、文字两种信号系统相互支持、相互协调的复合文本，具备“图文并茂”的特点，直观具体，形象生动，通俗易懂，符合幼儿的认知发展特点。
“图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。
说得抽象一点，它是通过图像与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术”⑤。
它通过成人与幼儿的共同阅读，幼儿的自主阅读，能有效地促进幼儿的语言发展，提升幼儿的前阅读水平。
正因为图画书所具备的魅力和功能，因此，图画书成了培养幼儿早期阅读能力的主要材料。
我园也在语言教学领域中，采用了图画书读本作为培养幼儿阅读兴趣与能力的材料。
但是，目前市面上图画书林林总总、各式各样，如何选择适合幼儿阅读的图画书呢？对于初涉图画书阅读领域和缺乏阅读经验的教师来说，是有一定困难和具有挑战性的。
为了解决选择适宜的图画书读本问题，我们采取了以下策略：1、利用专家慧眼选择阅读文本。
“要想有一双分辨图画书好坏的眼睛，最好最快的方法就是阅读大量的图画书”⑥。
刚开始进行幼儿阅读教育研究时，我们的基础是很薄弱的，阅读的图画书也很少，更谈不上具备选择阅读文本的经验。
于是，我们选择了由华东师范大学周兢教授主编，台湾信谊基金会学前教育研究发展中心研发，南京师范大学出版社出版的幼儿园早期阅读系列丛书《幸福的种子》图画书作为开展幼儿早期阅读的读本，利用专家的慧眼选择适宜幼儿阅读的材料。
2、收集图画书资源扩展阅读视野。
为了练就“一双分辨图画书好坏的眼睛”，扩展图画书阅读视野，我园除了每个班级建立了图书角以外，还在幼儿园建立了《百花园》图画书吧，装备了4000多册世界经典的、精装版的图画故事书，种类600多种，以供全园教师、幼儿、家长阅读。
让教师在亲身的阅读活动中、在与家长的经验交流中、在观察幼儿的阅读需要中鉴别适合幼儿阅读的图画书，积累选择适合幼儿阅读的图画书的经验。
3、尝试筛选适宜的图画书阅读文本。
从2005年开始，我们就使用《幸福的种子》图画书开始做早期阅读，在参与早期阅读研究课题专家的引领下，我们积累了一些关于早期阅读的相关经验，也获取了一些适合幼儿阅读的图画书经典读本的信息。
我们发现：图画书的世界太丰富了！有好多经典和优秀的图画书值得我们去阅读、去与孩子们分享。
于是，我们不太满足局限在《幸福的种子》一套图画书阅读材料里，教学管理人员和教师一起，开始结合各年龄班幼儿识别图画、文字和语言发展的特点，尝试在众多的图画书中筛选和组合适合幼儿阅读的图画书读本。
例如我们选择了《爷爷一定有办法》《加油、鸡蛋哥哥》《小黑鱼》《小绿狼》《美丽的梦想》《小熊不刷牙》《一颗超级顽固的牙》等图画书作为大班幼儿的阅读读本；选择了《母鸡萝丝去散步》《动物绝对不应该穿衣服》《月亮，生日快乐》《鳄鱼哇尼》《今天运气怎么这么好》《蚯蚓的日记》等图画书作为中班幼儿的阅读读本；选择了《好饿的毛毛虫》《大卫不可以》《我喜欢书》《小泥人》《鳄鱼怕怕牙医怕怕》等图画书作为小班幼儿的阅读读本。
这些经典读本的选用，扩大了教师和幼儿阅读不同图画书读本的范围，开阔了眼界，提升开展早期阅读的专业经验。
二、提供解读阅读文本的支持台湾悦读学堂执行长、特级教师葛琦霞认为：“世界的意义，被人类以文字与图画的方式呈现出来，每一本书，每一个故事，都是生命的一个缩影”⑦。
培利 诺德曼认为“一本图画书至少包含三种故事，文字讲的故事、图像暗示的故事以及两者结合后所产生的故事”⑧。
那么，如何让幼儿了解图画书里的精彩世界？如何让幼儿去阅读图画书里的三种故事？如何通过阅读满足幼儿语言与兴趣发展需要？如何通过阅读图画书促进幼儿语言发展？这就关系到解读图画书读本中众多文学元素的问题，如图画书的基本内容、基本信息、图画特点、语言特点、作品风格、主题思想、情感线索等元素。
如果在组织幼儿进行阅读活动前，教师没有弄清读本的重要组合元素问题，是无法引领孩子进入图画书的阅读世界和神奇空间的。
但是，解读图画书的文学元素，对于学前教育专业的幼师来说，是有一定难度和挑战性的。
为了帮助教师能够在有限的时间里能尽快依据幼儿的阅读认知水平去研究和解读图画书读本，提高研究分析读本的能力，我们在借鉴费广洪博士关于《幼儿图画故事书阅读、创作能力和教师阅读能力提高的研究》成果基础上，制定了《解读图画书读本指引》，为教师搭建了一个解读图画书读本的思考线索平台。
实例：《解读图画书读本指引》⑨第一层面：解读基本信息，包括时间、地点、人物、事件等元素。
第二层面：解读基本内容1、表层内容：故事直接讲述的事件。
2、深层内容：通过事件揭示某种思想、观点和文化，传递某种情感，丰富某种体验，增长某种知识经验等。
第三层面：解读图文特点1、图画特点：构图、线条、形状、比例、色彩、媒材等。
2、语言特点：基本句型、基本词汇、语言规律等。
3、文字特点：文字造型、高频字、重点字符等。
第四层面：解读整体风格1、情感线索风格：欢乐、幽默、悲伤等。
2、情节发展风格：渐进式、旋复式、放射状的情节发展等。
3、叙事讲述风格：独白式、对话式、共存式等。
4、作品文体风格：故事、散文、儿歌、诗歌、说明文等。
5、读本设计风格：封面、环衬、扉页、正文、封底、开本、节奏、留白等。
在实际工作中，教研室、语言学科组和教师有了《解读图画书读本指引》的支持，能按层面、顺序来解读图画书读本的内容，并能结合幼儿发展实际、结合不同图画书的特点进行有重点的研究，较好地解决了一些实际问题。
三、提供阅读教学指导帮助图画书对于幼儿来说，是带来快乐的读物⑩；是幼儿与成人情感沟通的纽带；是幼儿习得语言的途径；是幼儿认知世界的窗口。
如何发挥图画书在阅读活动中的教育功能和作用？如何使阅读活动体现适宜性和有效性，避免走入“识字教学”的死胡同？如何使阅读活动组织得生动有趣，吸引孩子爱上阅读活动？这是阅读活动教师最难解决的教育技术问题、教学经验问题，也是教师独自面对的最大挑战。
“在早期阅读教育中，幼儿教师扮演了非常关键的角色，发挥着重要作用”[11]。
为了让教师在组织阅读教学活动中能够少走弯路，充分地发挥重要作用，我们结合前期在研究图画书阅读实践研究中积累的经验和教师的实际需要，制定了《图画书阅读教学指导基本步骤指引》，帮助参加过阅读课题实验的教师在夯实实践研究经验的基础上，探索新方法、新策略，积累更丰富的经验；帮助没有参与过阅读课题实验的教师，能在运用和借鉴别人的经验基础上开展阅读活动，缩短培训学习的时间和提升指导阅读活动专业技巧。
实例：《图画书阅读教学指导基本步骤指引》[12]步骤一：了解图画书读本的基本信息在第一次阅读图画书时，重点是“读图”，目的是发挥幼儿想象力去识别和阅读图画的基本信息。
教师利用没有文字的大图画书或多媒体技术，与幼儿共同阅读一本图画书，引导幼儿运用识别、假设的策略在已有经验的帮助下阅读图画，识别图画中的人物、物体、背景等，猜想发生的事情，发挥幼儿的想象力和发散性思维去讲述图画内容。
步骤二：了解图画书读本的基本内容通过对大书图画的观察“读图”后，教师可以完整地向幼儿讲述和朗读图画书的基本内容。
在第一次的讲述中，教师可以根据自己的理解，运用口语表述图画书的基本信息、基本内容；在第二次的讲述中，教师按照图画书中的印刷文字（书面语言）逐字讲述或朗读。
在使用大书进行讲述时，需要教师用手指文字进行“划读”，并运用“匹配”的策略让幼儿感知语音与文字的匹配，文字与图画的匹配，帮助幼儿熟悉和理解图画书中表达的时间、地点、人物、事件和故事发展顺序、情感等。
步骤三：强化图画书读本基本信息、基本内容教师与幼儿一起讨论，强化对图画书的基本信息、基本内容的理解。
同时要对图画书中关键字词的概念，与幼儿进行共同探讨，帮助幼儿理解图画书中的关键字词。
然后幼儿人手一本相同的图画故事小书进行图文匹配的阅读。
在阅读过程中幼儿跟随老师，用“划读”的方法手眼一致的指读文字，帮助幼儿获得独立阅读的经验，进一步体会、理解故事内容，感受图画与文字的匹配、文字与语音的匹配，培养幼儿用正确的方式拿着书从前往后一页一页地阅读习惯。
步骤四：了解图画书读本的图画特点对于图画特点鲜明的图书，教师有必要与幼儿分享图画带给幼儿的刺激与情绪体验。
通过观察、分析、对比、情绪体验、情景表演等方式，引导幼儿感知图画书中的图画色彩、使用材料、表现手法、图画背景、形象等特点，感受图画书留白页与空白页、图画框线、图画潜在的节奏特点和不同功能，帮助幼儿从对图画的认识理解角度，加深对作品的理解和感受，提升认知水平。
步骤五：了解图画书读本的语言特点对语言特点鲜明的图画书（主要是文学作品），教师可根据幼儿的认知能力水平，通过观察、对比、配对、讨论等有趣的游戏活动，引导幼儿感知文学作品中的语言特点（如重复的、整齐的句式，叹词、叠词、量词、形容词、动词、反意词、连词等）和句号、逗号、问号、感叹号等标点符号的作用，加深对作品内容的理解分析，感受汉文化语言的丰富多彩，提高幼儿对语言文字的敏感程度。
步骤六：了解图画书读本的整体风格在幼儿已经熟悉作品的基础上，教师可以引导幼儿通过朗读、讨论、对比、体验的方法，让幼儿了解文学作品的整体风格、情节发展规律、故事讲述的方式，了解不同文体的图画书特点。
