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我国专业学位研究生教育发展问题研究我国专业学位研究生教育是培养高水平专业人才的重要途径，具有很大的发展潜力和广阔的就业前景。
在快速发展的背后，也存在一些问题。
本文将重点探讨我国专业学位研究生教育的发展问题，并分析其原因，并提出可行的解决方案。
一、缺乏行业认可度1. 缺乏行业参与。
一些专业学位研究生教育中的课程设置和教学方法与行业需求脱节，缺乏实质性的行业参与。
部分企事业单位和行业组织对专业学位研究生的教育质量存在质疑。
2. 学术导向教育主导。
学术学位研究生教育在长期发展中积累了声望和优势，认为学术导向的研究与专业学位教育存在冲突，导致对专业学位研究生的认可度较低。
为了提高专业学位研究生教育的认可度，我们可以采取如下措施：1. 加强行业参与。
各高校与行业组织、企事业单位合作，建立实践教学基地，与企业开展联合培养项目，提高专业学位研究生的实践能力与行业适应性。
2. 优化课程设置。
加强对专业学位研究生课程的调研与研究，结合行业需求，合理设置课程，确保教学内容与实际工作需求相匹配。
重视实践课程的开设，提升学生实践能力。
3. 提高教师队伍素质。
加强专业学位研究生教师的培养与管理，提高教师的实践能力与专业水平。
鼓励教师参与行业实践、科研项目等活动，增加专业学位研究生教师的实践经验。
二、教学质量参差不齐我国专业学位研究生教育发展快，但教学质量参差不齐已成为普遍问题。
造成这一问题的原因主要有以下几点：1. 教学资源不足。
专业学位研究生教育需要投入大量的实践教学资源，如实验室设备、师资力量等。
但当前许多高校的专业学位教育发展还存在一定的资源短缺。
2. 缺乏教学规划和保障机制。
特别是一些新开设的专业学位项目，缺乏成熟的教学规划和经验总结，教学质量得不到有效保障。
3. 学生素质参差不齐。
专业学位研究生是职业型人才的培养对象，学生背景和基础知识差异较大。
这给教师的教学工作带来了一定挑战。
2. 建立教学规划和保障机制。
针对专业学位研究生的特点和需求，建立完善的教学规划和保障机制，确保教学过程的科学性和有效性。
我国专业学位研究生教育发展问题研究一、本文概述1、研究背景：介绍专业学位研究生教育在我国的发展历程和现状，以及在国际教育大环境中的地位。
专业学位研究生教育在我国的发展历程可追溯至上世纪80年代。
随着改革开放的深入和经济的快速发展，我国高等教育体系逐步完善，研究生教育也逐步走向多元化和专业化。
专业学位研究生教育作为一种以培养应用型、高层次专门人才为目标的教育模式，其重要性日益凸显。
经过几十年的发展，我国专业学位研究生教育已经形成了较为完善的培养体系，为社会培养了大量高素质的专业人才。
然而，与此我国专业学位研究生教育也面临着诸多挑战和问题。
一方面，随着国际教育的深入交流和合作，我国专业学位研究生教育在国际教育大环境中的地位日益重要，但同时也面临着来自国际竞争对手的压力。
另一方面，随着我国经济社会的快速发展和产业结构的不断调整，专业学位研究生教育的培养模式和课程设置也需要不断更新和完善，以适应经济社会发展的新需求。
因此，对我国专业学位研究生教育的发展问题进行深入研究，不仅有助于提升我国专业学位研究生教育的质量和水平，也有助于推动我国高等教育体系的不断完善和发展。
对于提升我国在国际教育领域的地位和影响力，培养更多高素质的专业人才，促进我国经济社会的发展也具有重要的现实意义和深远的历史意义。
2、研究意义：阐述研究专业学位研究生教育发展问题的必要性和重要性，以及对于提升我国研究生教育质量和国际竞争力的意义。
在知识经济的时代背景下，人才成为推动社会进步和经济发展的核心动力。
专业学位研究生教育作为培养高层次、应用型专门人才的重要途径，其发展水平直接关系到国家创新能力和国际竞争力的提升。
因此，深入研究专业学位研究生教育的发展问题，不仅具有深远的理论价值，更具备紧迫的实践意义。
研究专业学位研究生教育发展问题是提升我国研究生教育质量的必然要求。
随着我国高等教育进入普及化阶段，研究生教育规模的扩大与质量提升之间的矛盾日益凸显。
我国专业学位研究生教育发展问题研究随着中国不断发展，专业学位研究生教育成为培养高素质专业人才的重要途径。
但是，在目前的发展中，仍然存在一些亟待解决的问题，本文将探讨这些问题，并提出解决方案。
一、专业学位研究生教育存在的问题1、课程设置不合理目前，专业学位研究生的课程设置多为传统的理论课程，而缺少实践性的课程。
这种课程设置无法满足现实中专业学位研究生的需求，导致学生学习了解决问题的理论方法，并不能够实际应用到实践中。
2、导师队伍不足专业学位研究生教育需要高质量的导师，但是目前，导师队伍不足，尤其是一些专业领域的导师，更是稀缺。
一些专业学位研究生因为缺乏导师的指导，往往会选择放弃课程或者毕业。
3、就业方向模糊在现实中，很多专业学位研究生在毕业后仍然对自己的就业方向不太清晰，这也影响了他们的就业。
这是因为在学校的教育中，缺少有针对性的就业辅导。
二、解决专业学位研究生教育问题的方法针对专业学位研究生教育中存在的问题，我们可以采取以下措施：1、加强实践性课程专业学位研究生教育需要更多实践性的课程，学生需要学习如何在具体实践中解决问题。
学校可以加强与企业、机构之间的合作，开设实践性课程，并邀请企业导师参与到教学中，培养学生的实践能力和创新能力。
2、完善导师制度学校应该加强对导师队伍的建设，特别是在一些稀缺领域。
学校可以引导企业的技术骨干担任导师，同时学校也要为导师提供更好的待遇和福利，以吸引更多的高质量导师加入到教育中。
3、加强就业辅导学校需要加强对专业学位研究生的就业辅导，从学生的导向出发帮助学生明确自己的就业方向和行业特点。
为了达成这个目的，学校可以邀请企业代表派发企业特点和方向的讲座，让学生更了解即将进入就业市场的真正情况。
4、完善评估机制学校需要更加严格评估机制来确保专业学位研究生培训的质量。
可以建立评估机构，制订科学完善的考核制度，并持续跟进专业学位研究生的就业情况，以实现培训目标。
总之，专业学位研究生教育在我国大力发展的过程中，不断面临前进路上的问题和挑战。
我国专业学位研究生教育发展问题研究随着我国经济的发展和社会需求的变化，专业学位研究生教育愈加重要。
本文将从当前我国专业学位研究生教育的现状出发，分析其存在的问题，并提出应对策略和建议。
专业学位研究生教育是指以职业需求为导向，为适应国家和地方经济、社会发展需要，从事专业技术或管理人才培养的一类研究生教育。
我国的专业学位研究生教育自20世纪90年代开始起步，至今已经有20年之久。
目前，在全国共有261所高校开展792个类别的专业学位研究生教育，涵盖了各个学科领域。
就整体来看，我国专业学位研究生教育在数量、质量和供需结构等方面都取得了显著进展。
例如，2009年以来，我国专业学位研究生教育毕业人数年均增长约16%，专业学位占全国研究生总数的比例也从不足10%迅速上升到约三分之一。
同时，在教育质量提升方面，我国专业学位研究生教育也取得了显著成果，近年来各类专业学位授权教育机构通过了国家层面的评估和认证，各类专业学位研究生教育培养方案也进一步完善。
二、存在的问题1.研究生培养的重视程度不够由于高校在考试招生、导师制度、学业评价等方面的细节处理和实施方面的有关规定不严、不周，我们的研究生教育质量受到了一定的影响。
2.专业化程度不够国内专业学位研究生教育的专业化程度与国外相比仍有差距，毕业生应对实际工作的能力亟待提高。
3.行业认证的缺失在职业认证领域，专业学位研究生教育得到多个行业的承认，但难以整体认证，在管理协会、职业技能鉴定机构等公众部门的支持下，专业认证的规范比较缺乏。
4.实践能力培养的不足专业学位研究生教育注重理论知识的传授，缺乏实践教学和校企合作的环节，学生的实践经验和实际操作能力较为欠缺。
三、应对策略和建议1.加强研究生教育的质量管理应加强对研究生教育的质量管理，完善相关规定，并建立行之有效的评价体系。
同时，增强教师的教育教学能力，改进导师角色，以提高研究生教育的教育教学质量，促进研究生的全面发展。
研究生教育的未来发展与趋势分析随着社会的快速发展和职业竞争的激烈化，研究生教育在培养高层次创新人才方面的重要性凸显。
本文将从研究生教育的发展现状、未来趋势、技术革新以及国际化等方面进行分析，探讨研究生教育的未来发展路径。
一、研究生教育发展现状研究生教育是高等教育的重要组成部分，其培养的学员具备较高的专业知识和独立科研能力。
目前，我国研究生教育规模不断扩大，研究生院校也在不断增加。
各个学科领域的研究生教育也在逐步完善，培养出了一大批高水平的专业人才。
二、未来趋势1. 融合创新教育与实践未来，研究生教育将更加注重培养学生的实践能力和创新能力。
课程设置将更加注重实际应用，学生将参与更多的实践项目，与工业界、企业合作开展科研项目，进一步提高其实践能力。
2. 强化跨学科交叉培养未来，随着科技的不断进步和各领域的交叉融合，研究生教育将更加注重学科融合和跨学科培养。
研究生学员将有机会跨领域学习和研究，培养跨学科的综合素养，提高解决复杂问题的能力。
3. 加强国际化合作未来，研究生教育将更加重视国际化合作，培养具有国际视野和全球竞争力的人才。
学生将有机会参与国际交流项目、联合培养项目等，提高其国际交流与合作的能力。
三、技术革新在研究生教育中的应用随着科技的发展，技术将在研究生教育中发挥巨大的作用。
1. 在线学习平台应用未来，研究生教育将更加广泛地应用在线学习平台。
学生可以通过在线平台观看录播课程、进行在线讨论和互动，提高学习效率和灵活性。
2. 虚拟实验与仿真技术未来，虚拟实验与仿真技术将广泛应用于研究生教育中。
学生可以通过虚拟实验平台进行实验操作和实践训练，提高实验技能。
3. 数据分析与人工智能未来，数据分析和人工智能将在研究生教育中扮演重要角色。
学生可以通过数据分析和人工智能技术进行科研分析和创新研究，加速科学研究和创新进程。
四、研究生教育的国际化发展随着全球化的进程加快，研究生教育也面临着国际化的挑战。
1. 加强国际交流与合作未来，研究生教育将加强与世界各地高校和科研机构的交流与合作，开展联合培养项目、联合科研项目等，拓宽学生的国际视野和合作机会。
专业学位研究生教育发展问题探究论文专业学位研究生教育发展问题探究论文一、我国专业学位研究生教亩过程中存在的问题(一）结构发展的失衡目前在我国所开设的多个专业学位中，硕博专业学位设置在数量上相差甚大，而且在不同专业学位中的招生数量也相差悬殊，呈现出了一种发展结构比例失调的现象。
主要体现在以下两点：在发展的功利主义取向上的问题；过度重视应用型学科而忽视基础性学科的问题。
其中一些具有良好就业前景以及对工资预期较高的专业学位呈现出了较好的发展,而职业定位以及就业回报相对较差的一些专业学位发展较弱。
对于硕士专业学位而言,发展比较良好，而博士学位不管是在数量上还是在其他一些方面相比硕士学位都存在着较大的差距。
(二）生源的不均衡分布以及生源的短缺在我国专业学位教育开展实施的20多年中，在其蓬勃发展的背后其实也涵盖了学生生源等问题。
造成这一问题出现的原因是多方面的％其中最重要的就是受到我国高等教育发展水平的限制。
对于一些较好的高校来说，在招生方面的发展一直占据了绝对的优势，而相对于普通院校而言，其招生数量却显得尤其不足；现阶段，虽然我国高校招生规模在不断扩大，但具体平均到每个院校中的生源数量却呈现出一种减少的趋势；学生数量的减少，也会直接影响到教师的教学积极性，进而对于学科的建设带来影响。
(三)在专业学位研究生人才培养过程中盲目照搬学术学位模式在多年的发展历程中，对于专业学位研究生的教育课程体系，几乎也都是直接沿用了学术型研究生的教育课程体系。
在教学过程中主要以传授知识为主，没能体现出专业学位实践性、实用性和差异性等优势，因此也就直接造成了人才培养灵活性、针对性及多样化等要求的缺失，使得高校人才培养工作无法适应和满足不同地区的人才规格需求。
二、推进我国专业学位研究生教育进一步发展的对策分析(一）实现国家宏观调控与“市场”机制的有效结合要实现专业学位教育的更好发展,首先就需要对市场调节作用给予足够的重视,让市场成为现阶段专业学位教育发展的有效调节器;针对我国开设专业学位研究生教育情况复杂和时间短等问题，为了给专业学位研究生教育的发展提供一个良好的政策环境，国家应当进行科学的宏观调控和政策引导，提供相应的制度保障和体制支持，实现在不同区域间专业学位研究生教育发展差距的不断缩小，促使学校专业学位人才培养单位自主办学权的不断扩大，进而提高人才培养质量以及实现专业学位合理发展的目标。
我国专业学位研究生教育发展问题研究我国专业学位研究生教育的发展问题主要体现在培养目标方面。
目前，我国的专业学位研究生教育以应用型为主，培养目标主要是为了满足社会对特定专门人才的需求。
随着社会经济的发展，社会对跨学科、综合素质较高的专业人才需求也越来越大。
我国专业学位研究生教育应当加强对学生的综合素质培养，不仅要关注专业知识的掌握，还要注重培养学生的创新能力、实践能力、领导能力等。
我国专业学位研究生教育的发展问题还存在着教学内容的单一和教学方法的单一。
目前，我国的专业学位研究生教育主要以教学为主，注重理论知识的传授和技能的培养，但对实践能力的培养和创新能力的培养不够重视。
在教学方法上，传统的教师讲授为主的教学模式仍然占主导地位，缺乏互动和实践的机会。
我国专业学位研究生教育应该加强实践教学和创新教学的实施，促进学生的实践能力和创新能力的培养。
我国专业学位研究生教育的发展问题还体现在教师队伍建设方面。
专业学位研究生教育对教师的要求较高，需要具备丰富的实践经验和深入的学科知识。
目前我国的专业学位研究生教育中，教师队伍建设存在着一定的问题。
部分教师的实践经验不足，无法为学生提供实践指导和实践机会。
专业学位研究生教育的教师队伍缺乏多样性和国际化水平，无法满足不同学生的需求和国际化的背景。
我国专业学位研究生教育应该加强教师队伍建设，提升教师的实践经验和学科水平，增加多样性和国际化程度。
我国专业学位研究生教育的发展问题还存在着评价体系的不完善。
目前，我国的专业学位研究生教育评价主要以学术论文为主，忽视了学生的实践能力和综合素质。
评价体系中缺乏客观公正的评价标准和方法。
我国专业学位研究生教育应该改革评价体系，加强对学生实践能力和综合素质的评价，建立客观公正的评价标准和方法。
我国专业学位研究生教育的发展问题主要体现在培养目标、教学内容、教学方法、教师队伍建设和评价体系等方面。
为了解决这些问题，我们应该加强对学生综合素质的培养，加强实践教学和创新教学，加强教师队伍建设，改革评价体系，以适应社会的需求和发展的要求。
我国专业学位研究生教育发展问题研究近年来，我国专业学位研究生教育发展迅速，成为国家重点推广发展的教育项目之一。
然而，专业学位研究生教育在发展中依然存在诸多问题，例如人才培养质量控制、课程设置、教学管理等，本文将从这些方面进行探讨。
一、人才培养质量控制问题1.招生导向问题。
目前，许多高校的专业学位研究生教育主要以招生为导向，为了满足市场需求，不少学校在课程设置、教学内容等方面跟风、随意。
这样的做法导致了人才培养质量与需求不匹配的情况，从而影响了毕业生的就业和职业发展。
2.教师师资问题。
专业学位研究生教育需要具备丰富的实践经验和较高的智力水平的教师团队。
但是，在实践中，不少高校未能选择具备实践经验和教学能力的优秀教师，这导致专业学位研究生教育的教学质量、教育目标及对应课程设置等方面存在一些不足。
3.教学管理问题。
目前，一些高校在专业学位研究生教育中的管理存在一定的混乱，表现为教学质量审核、课程管理等方面都不够完善，很多课程都需要进一步明确。
二、课程设置问题1.课程设置不合理。
专业学位研究生教育虽然较为实用，但有些高校依然滞留在传统的学科体系，并未根据社会需求开设符合其定位的专业课程。
因此，专业学位研究生的课程设置和开设还需要进一步完善。
2.课程设置与实践脱节。
专业学位研究生教育要求学生具备一定的实践经验。
然而，很多专业学位研究生教育课程对实践的要求并不高，课程设置与实践脱节严重。
这样的教育模式会影响学生的职业发展，使专业学位教育带给学生的实际意义打折扣。
三、教学管理问题1.管理不完善。
目前一些高校专业学位研究生教育存在管理混乱的现象，在毕业要求、教学质量等方面未能很好地规范教学管理程序，这样的做法可能会降低专业学位研究生教育的质量和影响学生的发展。
2.教学管理缺乏实质性内容。
专业学位研究生教育应具备有意义、实质性的教学管理内容。
例如，规范学生作业、严格规范毕业要求等内容，在专业学位研究生教育中的作用极其重要。
我国专业学位研究生教育发展问题研究随着我国经济的快速发展和社会的不断进步，研究生教育也在不断的完善和提升。
而专业学位研究生教育作为研究生教育中的一个重要组成部分，也越来越受到社会的重视和关注。
我国专业学位研究生教育在发展过程中仍然存在着一些问题和挑战，如何解决这些问题和挑战将对我国研究生教育的质量和水平产生重要的影响。
本文将从专业学位研究生教育的发展现状、存在的问题及对策等方面进行研究和探讨。
一、专业学位研究生教育的发展现状我国专业学位研究生教育的发展可以追溯至上世纪80年代，当时专业学位研究生教育起步较晚，但是随着我国经济体制改革的不断深化和高等教育的快速发展，我国专业学位研究生教育取得了长足的进步。
目前，我国的专业学位研究生教育已经涉及到了工程硕士、工商管理硕士、法学硕士、教育硕士等多个领域，覆盖范围较为广泛，而且各个领域的专业学位研究生教育也在不断的壮大和完善。
在专业学位研究生教育的发展过程中，我国政府也加大了对专业学位研究生教育的支持力度，例如出台了《研究生教育发展规划（2011-2020年）》，对专业学位研究生教育进行规范和指导，加强对专业学位研究生教育的管理和监督，促进专业学位研究生教育的健康发展。
二、专业学位研究生教育存在的问题尽管我国专业学位研究生教育取得了一定的成绩，但是仍然存在着一些问题和挑战，主要表现在以下几个方面：1. 专业设置不合理。
在我国的专业学位研究生教育中，有些专业设置过多，而有些则相对匮乏，导致了专业学位研究生的培养质量参差不齐，无法满足社会的需求。
2. 教学资源不足。
一些高校专业学位研究生教育的教学资源不足，无法满足专业学位研究生的实际需求，导致专业学位研究生的教学质量较低。
3. 师资队伍不够强大。
一些高校专业学位研究生教育的师资队伍存在着短缺和不够强大的问题，无法为专业学位研究生提供优质的教学资源和指导。
四、结语我国专业学位研究生教育是我国高等教育中的一个重要组成部分，是培养高层次的专门人才的重要途径。
我国专业学位研究生教育发展问题研究我国专业学位研究生教育发展面临着一系列的问题和挑战。
本文将主要从专业学位研究生教育质量、培养模式、培养目标、师资队伍和学科建设等方面进行分析和探讨。
专业学位研究生教育质量问题。
我国专业学位研究生教育长期以来一直存在着数量扩张、质量不高的问题。
一方面，学校招生规模过大，导致教育资源严重不足，师资过剩，学生难以得到充分的指导和培养。
有些学校在招生和培养中重视量而忽视质，只追求学生人数的增加而忽略了培养质量的提高，导致专业学位研究生的实际能力和职业素养不足。
专业学位研究生教育的培养模式问题。
我国目前的专业学位研究生教育多以课程教育为主，注重理论学习和知识传授，而忽视了实践能力的培养。
这种培养模式存在着理论与实践脱节的现象，学生的实际操作能力和解决实际问题的能力不足。
专业学位研究生教育也普遍存在着学术研究和实践结合不紧密的问题，无法满足实际应用的要求。
第四，专业学位研究生教育的师资队伍问题。
我国专业学位研究生教育师资力量相对薄弱，存在着师资结构不合理和师资培养不足的问题。
一方面，一些高校缺乏具有实践经验和实际操作能力的教师，无法满足专业学位研究生对于实践能力培养的要求。
一些高校缺乏专业学位研究生教育师资的培养机制，无法及时培养和选拔出优秀的专业学位研究生教育师资人才。
专业学位研究生教育的学科建设问题。
我国专业学位研究生教育的学科建设相对滞后，导致了专业学位研究生毕业后就业困难和职业发展瓶颈。
一方面，一些学科在培养体系和课程设置上存在着不合理和过时的现象，无法满足专业学位研究生对于实际应用能力的培养需求。
一些学科缺乏市场需求和就业前景，导致专业学位研究生就业率偏低。
为了解决上述问题和提高我国专业学位研究生教育的质量和水平，可以采取以下措施：加强专业学位研究生教育的质量管理，推行评估和监控制度，提高学校和教师的教育教学能力，加强师生互动和实践能力培养。
改革专业学位研究生的培养模式，加强理论和实践相结合，注重学生的实际操作能力和解决实际问题的能力培养，推行实习和实践课程。
我国专业学位研究生教育发展路径探析摘要：专业学位的设置是我国学位制度改革的一项重要内容，专业学位研究生教育已逐步成为培养高层次、应用型复合型人才的重要途径。
我国专业学位研究生教育起步较晚，其发展尚未能满足社会经济和高等教育事业发展的需要。
文章从专业学位研究生教育发展的特点出发，探讨我国专业学位研究生教育发展的相关路径是推进其健康发展的必要选择。
关键词：专业学位；研究生教育；发展路径我国学位制度建立之初，研究生教育主要为教学科研岗位培养学术性人才。
随着社会经济发展和人才需求结构的变化，为满足社会经济发展对高层次专门人才的多样化需求，也为了进一步完善人才培养结构，我国于1991年开展专业学位研究生教育，2009年开始实行全日制专业学位研究生教育。
发展专业学位研究生教育，已列入《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 2020年)》和《国家中长期人才发展规划纲要(2010 -2020年)》，这对我国专业学位研究生教育的发展有着极大地促进作用。
一、我国专业学位研究生教育发展的特点专业学位(professional degree)，是相对于学术性学位(academic degree)而言的学位类型，其目的是培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。
在近20年的发展历程中，我国专业学位研究生教育呈现出以下特点：(一)专业学位学科范围不断扩大为扩展人才培养类型，加快培养满足社会经济发展需求的高层次、应用型复合型人才，自1990年以来，国务院学位委员会不断增设专业学位类别。
我国已基本形成了以硕士学位为主，学士、硕士、博士三个学位层次并存的专业学位教育体系。
截止目前，已有学士专业学位1种，硕士专业学位39种，博士专业学位5种。
其中，硕士专业学位在专业学位教育体系中居于主导地位。
(二)专业学位招生规模发展迅速从全国范围来看，专业学位研究生招生规模正以每年约5％～l5％的速度递增。
截止2008年上半年，我国专业学位教育已累计招生86.5万人，其中学历教育招生24.6万人，占专业学位总体招生数的28.4％；在职攻读招生61.9万人，占专业学位总体招生数的71.6％；2009年扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制专业学位硕士研究生5万人；2009年8月，教育部下发《关于做好2010年招收攻读硕士学位研究生工作的通知》(教学[2009]19号)，通知要求，在相对稳定招生总规模的前提下，各招生单位要逐步减少学术型研究生招生数量，在2009年学术型研究生招生规模的基础上调减5％～10％，用于增加专业学位研究生招生；2010年，专业学位硕士研究生招生占整个研究生招生规模的比例已达到24.67％；2011年，专业学位研究生招生规模持续扩大。
其中，硕士专业学位的授予人数近年来呈明显上升趋势(如图1)。
(三)专业学位培养单位数量不断增加目前，我国研究生专业学位授予权的培养单位已有509个，硕士专业学位授权点2679个，博士专业学位授权点66个。
随着专业学位研究生教育的进一步发展，专业学位培养单位数量不断增加。
2009年3月，教育部下发《关于做好2009年全日制专业学位硕士研究生招生计划安排工作的通知》(教发[2009]6号)，增招以应届本科毕业生为主的全日制专业学位硕士研究生。
这意味着，一直以来，专业学位研究生教育以在职攻读学位为主的局面改变了，全日制硕士研究生教育将逐渐从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变，研究生教育由单一模式向多元模式进一步演进，研究生结构调整的阀门已经打开并将逐步走向优化。
目前，我国专业学位研究生教育逐步形成了较为完善的两种格局：一是针对在职人员的非全日制培养；二是以应届本科毕业生为主的全日制培养。
二、我国专业学位研究生教育发展过程中存在的问题(一)法律地位不明确，社会认可度有待提高长期以来，学术性学位在我国高等教育领域居于主导地位，传统的重学轻术的观念使得社会大众在专业学位的认识和理解上存有偏见和误差，往往以学术性研究生教育质量观评价专业学位研究生教育质量，且大多数专业学位只颁发学位证而没有毕业证，专业学位低于学术性学位、含金量不高的主观意识明显。
虽然2009年开始实施的以应届本科毕业生为主的全日制专业硕士学位颁发双证，但缺乏实践能力的应届本科生在经过2年的培养后，并不能较好的适应专业硕士的岗位要求。
此外，我国现行的《中华人民共和国学位条例》并未明确列入专业学位的相关情况，专业学位研究生教育的法律地位尴尬。
如何明确专业学位的法律地位是专业学位研究生教育发展不可回避的问题。
(二)规模相对偏小，滞后于社会经济发展需求我国专业学位研究生教育规模正逐步扩大，但教育规模与社会经济发展的实际需求之间还有很大差距。
随着社会经济的发展，我国对高层次、应用型复合型人才的需求量日益增加，专业学位研究生教育发展相对滞后。
专业学位研究生教育在研究生教育和在整个高等教育领域还没有居于重要地位，在学科范围、招生人数和培养单位数量等方面仍低于学术性学位。
同时，我们也应看到，我国的专业学位研究生教育与西方发达国家相比尚有很大差距。
(三)结构不均衡，不利于全面协调可持续发展第一，层次结构方面。
在我国，由学士、硕士和博士组成的三级专业学位体系中，硕士专业学位处于绝对主体地位，博士专业学位教育在学科覆盖面、培养单位数量、发展速度以及招生人数等方面明显低于硕士专业学位，还远远不能满足社会经济发展的需要。
第二，类别结构方面。
目前的专业学位类别设置尚未能满足社会分工下的各职业领域的发展需求，类别数量较少。
2000年，英国就已经在33个学科开设了153个专业博士项目；据1987年统计，美国的硕士专业学位名称已达500多种，博士专业学位47种。
而到目前为止，我国共设置39种硕士专业学位，且仅有临床医学等5种博士专业学位。
第三，布局结构方面。
我国专业学位研究生教育的区域布局尚不均衡，学位点的设置仍然主要集中在东部地区及学术型高等院校，各高等院校专业学位研究生教育的发展也很不平衡。
(四)培养方式针对性不强，培养过程与培养目标相脱节专业学位的培养目标是为特定领域培养高层次、应用型复合型人才，但无论是从培养过程还是从培养结果来看，专业学位研究生与学术性研究生相比，其“职业化”并不明显。
专业学位研究生培养应充分注重其专业性，但目前的培养现实是专业学位研究生与学术性学位研究生培养区别度不高，专业学位研究生教育的学术化倾向比较严重，在教学方法、课程设置、质量考核等方面都一定程度的沿用了学术性研究生培养模式。
教学方式课堂化、课程设置理论化、质量考核学术化，此外，专业学位研究生与学术性学位研究生的导师队伍重合度高，都导致专业学位的“专业性”未能得到充分体现。
(五)教育质量评估体系不完善，专业学位与职业资格衔接不紧密我国的研究生教育质量评估体系以政府行政评估为主，社会评估尚未真正建立。
我国专业学位教育质量评估体系的不完善主要表现在：社会力量介入微弱，缺乏独立于政府、高校的专门的社会性评估机构。
细化来说，专业学位与学术性学位之间、不同专业学位之间、同一专业学位不同领域之间的评估指标体系区别度不大；专业认证及资格认证体系自身尚不完善；专业学位与职业任职资格衔接不紧密。
言而总之，在我国，专业学位研究生教育质量评估体系的发展完善离不开社会行业组织和评估机构的介入。
三、我国专业学位研究生教育的发展路径(一)明确专业学位法律地位，提高专业学位社会认可度专业学位法律地位的明确，即将专业学位的相关情况明确列入《中华人民共和国学位条例》和《中华人民共和国高等教育法》是提高专业学位社会认可度，推动专业学位研究生教育发展的重要举措。
此外，在制度设计方面，应尽可能的减少导致专业学位低于学术性学位的客观因素，如统一入学考试时间和学位授予；在社会环境方面，营造有利于专业学位研究生就业的社会环境；在学校内部管理方面，应将专业学位与学术性学位置于同一管理水平层次，避免在日常管理中出现学术性研究生优于专业学位研究生的管理行为。
2009年实行的全日制硕士专业学位颁发双证，这在一定程度上有利于扭转社会对专业学位的认识，但由于全日制专业学位的主体为应届本科毕业生且培养年限(2年)较短，社会对其培养质量产生质疑，这也警示我们，专业学位研究生教育的改革是一项长期而艰巨的任务。
(二)结合社会需求，稳步扩大专业学位研究生教育发展规模专业学位研究生教育主要培养满足社会经济发展所需要的高层次专门人才，因此专业学位研究生教育的发展规模应与社会经济的发展现状及趋势相衔接。
随着社会经济的不断发展，社会分工日益细化，越来越多的职业领域将迈人专业化行列，因此，专业学位的设置不仅要充分考虑当前社会分工的专业化情况，还要合理考虑各职业领域未来的变化需求。
专业学位研究生教育的发展，应稳步扩大专业学位研究生教育在整个研究生教育中所占比重，提高全日制专业学位研究生比例，鼓励高校开展新的专业学位试点申报工作，逐步扩大专业学位研究生教育规模。
此外，专业学位研究生教育的发展规模和发展速度也要符合教育本身的发展规律，应坚持积极稳妥的发展原则，不应盲目冒进。
(三)准确定位发展目标，合理规划专业学位研究生教育发展结构专业学位研究生教育结构的合理发展是保障专业学位研究生教育质量的基础。
专业学位教育结构的合理发展应基于三个维度的立体考虑，纵向上要考虑专业学位层次结构的完善，横向上要考虑专业学位类别结构的丰富，空间上要考虑专业学位布局结构的均衡。
类型结构方面要依据社会经济发展对高层次专门人才的需求，适时设立新的专业学位类别；层次结构方面要大力发展硕士专业学位、稳步发展博士专业学位、适当发展学士专业学位；地域结构方面，要注重东、中、西部的协调发展，并充分发挥不同类型大学在专业学位研究生教育中的不同作用。
(四)借鉴国外发展经验，探索我国特色专业学位研究生培养模式欧美国家专业学位教育发展历程较长，其培养模式已趋于成熟稳定，研究国外专业学位教育培养模式，合理借鉴其发展经验，对构建符合我国国情的专业学位研究生培养模式具有重要意义。
我国专业学位研究生教育要贯彻专业学位教育指导委员会指导、学校负责、企业参与的培养方式，以市场需要为导向，以教育质量为核心，以社会需求为依据，积极探索符合不同专业学位研究生特点的特色培养模式。
在培养模式创新方面，应充分发挥专业学位研究生教育在区域经济社会发展中的作用，积极探索高校专业学位联合培养模式，支持区域经济联系紧密的培养单位采取实践基地共享、跨校导师小组等联合培养模式，探索专业学位研究生培养的供需互动机制。
(五)加强专业学位教育质量管理，完善质量评估体系一是国务院学位办应改革专业学位学历证书与学位证书的颁发，消除专业学位与学术性学位的证书差异。
