如何开展英语课外阅读活动

开展课外阅读促进英语学习
——英语教师如何利用闲暇时间指导学生阅读
绵竹市孝德中学谢明英
如何利用闲暇时间，开展英语课外阅读活动，培养学生学习英语的兴趣，促进学生的英语学习，是值得每一个英语教师思考的问题。

英语阅读是英语学习的一个重要组成部分，阅读活动的开展离不开阅读兴趣的培养。

作为英语教师应开展”循序渐进读名著、潜移默化学英文’的课外阅读活动。

在课外阅读教学中，以培养学生的阅读兴趣入手，使学生学会阅读，在阅读中开阔视野、拓展知识、体验快乐。

农村初中学生普遍感觉英语学习困难，特别是男生。

由于学习自觉性的缺乏，小学时对英语学习的厌倦，所以，进入初中后，英语成绩往往就成了这些孩子心中时时的痛了。

对于中学生的学习兴趣进行培养符合新课程标准的要求，也是提升英语教学水平的有效手段。

为了适应时代发展的要求，新课标给中学英语教学提出了新的要求，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，课堂是学生学习英语的主要战场，而课外的家庭闲暇时间也应该成为学生学习英语的重要阵地，而课外的英语学习，我觉得首推英语阅读。

英语阅读是英语学习的一个重要组成部分．阅读活动的开展离不开阅读兴趣的培养。

大家都知道，英语阅读是吸收英语语言知识的过程，能帮助我们了解许多英语国家的风土人情、人文习俗，乃至思想方式、见解观念，这也是中学生扩大词汇量、增加语言知识的重要手段，有助于培养学生对语言的敏锐感知及运用语言的技能。

当然，在课堂教学中，阅读是英语学习的重要的有效手段，但是，学生要实现提高英语水平的目标，仅仅靠课内教材的阅读是远远不够的，还要充分利用学生的闲暇时间，大力开展课外阅读才是突破的途径。

而农村中学生在开展课外英语阅读时往往困难重重，首先是学生重视不够，有些学生认为只要完成课内教材就足够了，对课外阅读动力不足，兴趣不大；还有些学生认为，目前课业繁重，没有空余时间和精力去开展课外阅读活动；还有些学生觉得缺少合适的课外阅读材料；还有就是缺少课外阅读的氛围等等。

这些，往往导致课外阅读无法持续开展。

为了解决这个问题．作为英语教师应开展“循序渐进读名著、潜移默化学英文”的课外阅读活动。

在课外阅读教学中，以培养学生的阅读兴趣人手，阅读内容由浅入深，使学生乐于参与阅读、学会阅读，在阅读中开阔视野、拓展知识、体验快乐，充实自己的闲暇生活，让自己的闲暇生活更有意义。

一读前应引导激趣，开展探究式学习
课外阅读的本身是一种极有乐趣的活动，但这种乐趣还需要教师帮助学生去发掘、去寻找，需要教师去引导、去激发。

如果学生对所要阅读的材料有了兴趣，就会自觉主动积极去参与，这样的阅读活动才更具有积极意义，学生才会体验阅读带来的乐趣。

学生先要乐于参与，才会慢慢乐此不疲，形成良性循环。

所以，引导激趣是开展课外阅读的关键一步。

问题的创设是为了吸引学生去阅读文本，去探究问题，把阅读兴趣落实到具体活动之中。

让学生既获得了知识，同时也培养自觉去探究、动去学习，学会分析问题和提高解决问题的能力。

如指导阅读小说《汤姆·索亚历险记》时，我向同学们提出两个问题：(1)既然是历险，文中记述了几个历险故事，你最感兴趣的是哪个?(2)汤姆的淘气是体现在他对家人、伙伴和学校生活方面，我们中学生也有淘气的时候，比较一下自己的生活故事和汤姆有什么不同?要解答这两个问题，学生就只能自己身人其境，打开小说文本，认真寻找和辨析，主动思考和解析，最后得出自己的答案。

由此可见，兴趣引导得好，就可能紧紧地抓住学生的注意力，使学生满怀激情地读下去．进入充满趣味的阅读世界。

激趣的主要目的是要激发兴趣，活跃思维．营造气氛，引发学生丰富的联想力和阅读欲望．从而有效地做好各项阅读活动的铺垫工作。

二读中要融入自主性学习，开展个性化的任务型阅读，提高阅读能力
自主性学习实际就是无认知监控的学习，是学习者能根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。

自主性学习也是新课程标准积极倡导的学习方式。

在课外阅读中，开展个性化的任务型阅读活动．融合自主性学习．在活动中把阅读兴趣进一步深化、落实、提升，同时锻炼学生的阅读技能，提高他们的阅读能力。

在阅读中，主要设置这三个层面的活动：
1、要求学生限时限量通读小说，锻炼快速阅读技能
每周要布置学生完成一定量的阅读任务，要求学生快速浏览，了解小说的主要内容．体会原汁原味的英语，学会熟练地运用浏览、略读、泛读、精读等阅读策略，尝试用小标题概括主旨内容，简要复述文中主要内容。

通过锻炼相关阅读技能，去帮助提高学生阅读速度和阅读质量。

2、设置不同层面、不同难度的任务型阅读活动，要求学生熟练运用阅读技能
常见的任务型阅读活动有词、句、篇不同层面，每个层面也有不同难度的阅读活动。

例如，在词的层面有：
A例举：要求学生列出所阅读部分的生词，这时学生需利用查读和跳读的方法，同时做好笔记，然后要求他们通过上下文来猜测词义，或查词典，从而学习词汇和扩大词汇量。

B分析运用：针对不同内容。

设置词汇题目．重在理解词汇在具体语句、语境中的精彩运用。

例如，在指导阅读小说《汤姆·索亚历险记》第一部分时，要求学生关注汤姆和姨妈在对话时使用表达”说”的动词。

比如有：said、replied、repeated、shouted、called、asked.等等，然后引导学生理解和分析作者使用这些词和说话人的身份、性格、语气以及说话人内容上有什么联系，从而增强学生在词汇运用方面的能力，并鼓励他们在写作时选择使用恰当的词汇。

学生可以根据自已的兴趣，能力任务的难易度和课余时间的多少来选择适合自己的任务，使阅读活动能充满个性化色彩。

而任务的完成又达到了锻炼学生的语言能力的目的。

C选择适合自己的个性化阅读，开展自主性学习，综合提高语言能力。

学生在阅读的不同阶段，或者阅读不同书目的时候，可以选择适合自己的或自己感兴趣的词、句、篇不同层面的阅读，鼓励学生开展自主性学习，在某本书的阅读中可以专注于词汇或句子或语篇上，深人地研究、体会和学习，在熟练运用各种阅读技能时，多角度多方位地锻炼自己的语言能力。

三读后要交流谈趣。

在合作学习中延展兴趣体验成功
合作式学习是指在教学中，根据学生具体实际和课程学习任务把班级同学分成若干小组，小组的成员通过师生和生生合作，有组织地进行自学、讨论、交流等形式共同完成学习任务。

在读后阶段，老师可定期组织学生对自己所选择的个性化阅读活动进行交流、展示自己的成果。

最好每周让学生展示自己所阅读到的好词好句，朗读精彩句子。

每读完一本书，再组织学在全班进行一次完整的成果展示，分别由学生评出各组优秀的成果．教师进行点评和适当的奖励。

在交流、展示中，同学们的阅读成果能得到师生的认可和鼓励，阅读兴趣会更进一步得到升华。

交流之后．学生可借鉴伙伴们的优秀成果，花一周的时间重读小说，消化和领悟别人的阅读成果，互助学习，取长补短，逐步形成良性的循环阅读。

四组织多样的阅读活动
1、建立常规活动，教师示范到位
教师在开展泛读活动中不断总结，建立一些常规阅读活动，便于了解、监控学生的阅读情况。

在开始每个活动之前，教师要有明确的示范，让学生清楚地了解活动的操作方式，这样便于学生能够正确执行。

2. 依据学生特点，选择设计活动
在设计学生活动时，要充分考虑学生的知识、年龄、心理等特点，对于低年级的学生要以吸引学生参与为主，对高年级学生的要求可以稍高一点，可以结合学生在课内的学习内容设计一些活动。

3. 兼顾兴趣和英语能力的培养
无论是开展课外泛读还是课内精读，都是为了让学生增长知识，提高语言运用的能力，因此，泛读活动不仅仅关注学生阅读兴趣的培养和维持，更重要的是在阅读中不断培养语言能力，两者是相辅相成，互相促进的。

4. 低起点，易完成，小台阶，不考试
课外阅读不同于学生们平时的阅读理解练习，当阅读材料易于阅读时，学生容易参与进来，当任务易于完成时，学生能够通过完成任务获得成就。

在学生适应之后，逐步增加阅读的难度，或者有学生自己选择自己感兴趣的阅读材料，都有利于活动的开展。

最重要的一点是不要采用考试的办法，比如有的老师要求学生课后阅读某一篇材料，第二天出相关的理解题进行测验，这样不利于学生阅读兴趣的培养，而会成为学生的一种负担，不利于阅读活动的开展。

总之，通过读前引导激趣，读中活动助趣和读后交流谈趣，同学们对英语课外阅读充满了兴趣，乐于阅读、乐此不疲、乐而忘返，更加主动积极地投身于英语阅读之中。

他们在阅读中学会学习、学会探究、学会合作、分享快乐，不仅获取了知识，多方位地锻炼了自己的阅读能力，而且自己的闲暇生活也丰富有意义了。