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浅谈在初中物理教学中开展创新教育“发展与创造”是素质教育的主要思想之一。
在基础教育阶段，培养学生具有创造性的学习和思维能力以及创造意识是切实推进素质教育的核心目标和主要特征。
因此，在教学过程中，始终把创造性教学与学生的创造思维、创造意识和创造能力等创新素质的培养作为各学科教学的主要目的，是真正为学升在更高一级的学习和工作中的自我发展奠定扎实基本素质基础的前提和保证。
物理学既是一门以“观察和实验”为基础的实践性学科，又是一门具高度的抽象性、逻辑的严密性特点的理论性和应用性学科。
其特殊的学科性质决定了在初中物理教学中开展创新教育对培养学生的创新素质和创新精神的特殊作用，故本人试就如何根据物理学科特点及学生特点在初中物理教学中开展创新教育策略和方法谈点粗浅的看法，请教于行家。
一、实现对传统教育的两个转变是在初中物理教学中开展创新教育的前提和保证1、实现传统教育观念和教学手段的转变物理学是一门以实验为基础的实践性学科，它所涉及的“物”——现象、装置、过程和图样在粉笔加黑板的教学模式中是很难得到表现和较好表现的。
要真正在物理教学中实施创新教育，首先要真正突出物理学的这一主要特点，改变传统物理教学中“重理论轻实验”的教育观念，加大物理实验教学的力度，尤其是增加学生实验的时间和次数，提高学生的实验能力，把学生实验作为创设物理情境、培养学生对物理学习的兴趣、探索物理问题的主要手段，是培养学生创造性的学习和思维能力的有效途径。
因此，我们要特别重视学生实验的教学，一方面要求教师要在现有教材基础上，根据各部分教材内容特点和学生特点在教学过程中创造性地为学生设置一些有利于掌握和应用物理知识，提高学生兴趣和培养学生能力的探索性或验证性实验，以进一步充实初中物理教学内容和完善教材体系；另一方面通过改变实验教学模式（将原来穿插在每一节新课前进行的演示实验或课后小实验，变为在讲授每一章或单元前集中进行的学生实验或随堂实验）和实验室管理模式（把原来必须由教师定时，统一组织到实验室指定学生实验的封闭管理，变为由任课教师集中组织或学生自己向实验员申请随时到实验室进行实验的开放式管理）等，尽可能创造条件将演示实验和课后小实验变为学生实验或随堂实验，变以演示实验为中心以学生实验为中心，尽可能多地为学生提供动手动脑的机会。
初中物理课堂教学中学生创新能力的培养探究摘要:物理这门学科是自然学科里应用最为广泛的学科，那么怎样通过物理课程的教学有意识地培养学生在创新方面的能力，就变得尤为关键。
本文就针对如何通过初中物理的教学课程来培养学生在创新方面的能力这一问题，提出了一些有用的意见。
关键词:创新探索欲主体性开放性中图分类号：g633.7 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2011)08-0110-01初中时期的学生在创新方面的思维意识训练与能力培养是要依赖一系列实际教学过程中所积累起来的经验。
物理课堂教学里培养创新教育的关键渠道之一。
这里面包括如何去激发学生对学习物理的热情，如何营造出一种和谐、融洽的学习环境，如何实行更加巧妙、更加有效的一系列教学的手段。
1 学生对物理课程的兴趣是培养创新能力的前提1.1设置课题悬念，从而激发学生学习探索物理的兴趣初中生在生理和心理上都表现出极强的求知欲望，对所有新接触的事物都非常有兴趣，变得好问，而且总是有奇思妙想。
问题的提出和解决就是学生自己主动积极学习的第一步。
在课程一开始的时候，可以设置一定的悬念让学生去思考，这样就能牢牢地抓住学生的注意力。
举个例子，在讲“大气压强”课程的时候，先在大试管里面倒一点水，然后把另一个小点的试管放到里面去。
老师可以让学生先猜猜把这个大试管倒过来之后会怎么样?带着这样的悬念，学生就会更加关注结局是什么，以这样一个悬念作为开头，就能使学生带着问题来学习这节课。
1.2结合现实生活学习初中的物理知识物理是一门跟生活紧密联系的课程。
在我们的现实生活里，存在着很多无法解释的生活现象跟一些特别的自然现象。
而且可能就是发生在我们身边的，使我们经常遇到的。
所以应用现实生活里的例子就可以使学生学会联系生活，联系实际，从而让整个课堂充满了快乐的气氛。
“平面镜成像”这一例子，我们就可以联系实际例子：倘若我们呆在河岸边，就会看到河边的那些树木、房屋的影像在河里都是倒立着的，这一现象你能解释吗?学生能够通过自己在课堂上学到的理论知识来解答自己多年的困惑，这将是他们的一个大惊喜。
初中物理课堂教学创新教育初探摘要新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。
初中物理教学改革，就是要想方设法培养学生的创造性思维能力，即创新能力。
这就要求老师在课堂教学中实施创新教育，营造民主宽松的心理氛围，培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力。
关键词物理课堂创新教育初探物理与现实生活密切相关，易于激发学生的学习兴趣和培养学生的创造性思维能力。
然而当今农村初中物理教学中，教师教学观念陈旧，课堂教学多数是教师讲、学生听，热衷于重复机械操练为主的题海战术，以致学生发现不了问题，更不会提出问题，很大程度上扼杀了学生的创新精神。
新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。
初中物理教学改革，就是要想方设法培养学生的创造性思维能力，即创新能力。
这就要求老师在课堂教学中实施创新教育，营造民主宽松的心理氛围，培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力。
初中物理课堂教学中实施创新教育，我认为可从以下几方面入手：一、培养师生情感，营造民主氛围兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人接触事物产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而发生兴趣。
没有这种情感，就不可能形成兴趣。
因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。
有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。
创新，既需要智力的参与，也离不开情感的支持。
学生的情感十分丰富，如热爱、美感、羡慕等，这些都可以成为创新的动机。
物理课堂教学过程不仅是认知信息的交流，也是情感信息的交流，教学过程需要教师真挚情感的灌注。
分析教育哲学主义认为：教学不是一个人对另一个人的强迫，而是一种施教者和受教者之间相互作用、相互交流的活动。
新课标下初中物理创新性教学探究摘要:作为初中基础学科重要组成部分的物理学科,具有鲜明的生活性、实践性、应用性和创新性等特点。
广大物理教学工作者在深化初中物理教学改革的实践过程中深刻认识到,课堂教学改革要取得高效,必须从自身抓起,开发和培养学生的创新思维和实践探究潜能,实现学生创新精神和实践能力的提升和进步。
关键词:创新精神实践能力物理学科,具有鲜明的生活性、实践性、应用性和创新性等特点。
它为教师在教学中进行丰富多彩的教学创新活动提供了有效途径。
新课标与物理学科特点的有效融合,为学生创新能力培养提供了得天独厚的优势。
教师在深化初中物理教学改革的实践中,深刻认识到,教师要树立适应新课程要求的教学理念,在认真做好知识传授,能力培养的同时,还要创新工作方法,有效开发和培养学生的创新思维和实践探究潜能,实现学生创新精神和实践能力的提升和进步,为学生的终身发展和可持续发展奠定基础。
本人结合工作实际,谈一谈自己对提升物理教学效率,实现创新性教学的一些浅显看法。
一、正确认识特征,树立全新创造性教学理念心理学家罗杰斯曾经有过精辟的阐述,他认为,“创造过程是与生产新有产物联系的具有个人独特的活动过程。
”因此,我们要正确认识学生创造性学习的个性特征(好奇心强,好动手;兴趣广泛,较顽皮、淘气;敢于质疑发难;乐观、积极向上,有进取心;)、思维特征(富于想象力;勤于动脑,善于假设,有主见,习惯动脑,动手;理解问题深透,自学能力强;思维敏捷、开阔。
)、实践行为表现(学习扎实,讲究效率,敢于实践,融会贯通,灵活应用,自理能力强)等相关内容,在教学中正确看待学生,体现学生学习活动的主体性,重视学生个性发展,提供学生进行观察、实验、操作的实践的活动空间和时间,创设激发学生创造思维的情境和学习任务。
任务驱动,情境触发,引导、培养学生创造思维火花的迸发,实现学生自我创造力的提高。
例如在“测定物质密度的特殊方法”的教学中,教师在常规的测定方法的基础上,逐步更换器材,明确需解决的问题,在任务的驱动下,学生低起点地开展创造思维,设计出多种测定物质密度的方案。
初中物理课堂教学创新教育初探
广东省陆丰市内湖中学章桂寿516513
物理与现实生活密切相关，易于激发学生的学习兴趣和培养学生的创造性思维能力。
然而当今农村初中物理教学中，教师教学观念陈旧，课堂教学多数是教师讲、学生听，热衷于重复机械操练为主的题海战术，以致学生发现不了问题，更不会提出问题，很大程度上扼杀了学生的创新精神。
新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。
初中物理教学改革，就是要想方设法培养学生的创造性思维能力，即创新能力。
这就要求老师在课堂教学中实施创新教育，营造民主宽松的心理氛围，培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力。
初中物理课堂教学中实施创新教育，我认为可从以下几方面入手：
一、培养师生情感，营造民主氛围
兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人接触事物产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而发生兴趣。
没有这种情感，就不可能形成兴趣。
因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。
有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。
创新，既需要智力的参与，也离不开情感的支持。
学生的情感十分丰富，如热爱、美感、羡慕等，这些都可以成为创新的动机。
物理课堂教学过程不仅是认知信息的交流，也是情感信息的交流，教学过程需要教师真挚情感的灌注。
分析教育哲学主义认为：教学不是一个人对另一个人的强迫，而是一种施教者和受教者之间相互作用、相互交流的活动。
教师应根据不同的教学目标和内容，以及学生的实际情况，帮助学生选择恰当的合作方式，使合作过程成为一个愉快和充满智能挑战的过程，营造民主宽松的心理氛围，有利于培养学生的创造精神。
二、鼓励学生质疑，培养挑战精神
创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制。
教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设物理教学情境，激励学生打破自己的思维定势、发现问题，从独特的角度提出疑问，讨论问题、解决问题，鼓励学生进行批判性质疑。
班门弄斧也未尝不是一件好事，可培养学生敢于向权威挑战的学习钻研精神。
比如我讲八年级物理下册81面《生活中的杠杆》时，就有学生对图f阻力F2的方向提出质疑，认为这样杠杆将无法平衡。
我通过引导，让
大家讨论，最后决定把F2的方向改成向下。
在日常生活中，学生往往对一些现象不加思考就自以为是地下结论，如八年级上册在讲完平面镜成像规律后，教师可追问：“我们照镜子时，离镜子越来越近，像会变大吗？”等学生思考作出判断“变大”，接着发问：“根据平面镜成像规律，像与物体大小相等，难道我们自己会变大？”提出质疑后，学生会进一步思考，再以“近大远小”的透视原理帮助学生解释这一现象，学生印象深刻。
三、采用赏识教学，保证持续兴趣
人的活动都是有目的的，而目的就是为了需要的满足,因此，需要就是动机。
学生的需要是多种多样的，有求知的需要、理解的需要、美的需要、创造的需要、自我实现的需要等。
在物理课堂教学中，必须充分考虑学生自身的各种心理需要，每一具体教学环节的实施，都应能满足学生的需要，并注意引发学生创新的需要。
学生一旦形成了这种需要，就有一种满
足这种需要的内部动力，推动学生去创造性地学习和思考，充分开发自己的潜能，能使人的创造心理活动全部都处于亢奋状态，为人的创新能力的形成和发展提供不竭的能源。
每个人都渴望得到别人的赏识，渴望成功，学生更是如此。
学生在探索中出现这样或那样的问题错误是难免的，不要一棍子打死，多鼓励、支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许，“好学生是夸出来的”，让学生“跳一跳，就摘到桃子”。
虽然人的活动的动源是需要，但是人的活动的产生、持续是兴趣，“兴趣是最好的老师”，是学习和创新的重要动力，创新的过程需要兴趣来维持。
现代心理学研究表明，人的创新能力的形成和发展，在一定程度上取决于他的心理动因，即以需要为核心，以兴趣、情感等为内容的心理动因。
由于兴趣不是与生俱来而是后天获得的。
所以在物理课堂教学中，要注重学生学习兴趣的培养。
四、更新实验思路，克服教学困难
物理就是以实验为基础的学科，物理概念、规律、定律都建立在大量的实验和实践的基础上，那么我们所说的实验也就不仅仅局限于现行教材中的学生分组实验、演示实验和课外活动。
我们的实验教学可以在课上，也可以在课外；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，如用铅笔和小刀做压强实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验用眼药瓶做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。
通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力，调动学生刚刚起步的创新意识和创新精神，还可以克服农村学校器材不足的困难。
五、开展探究活动，培养综合能力
新课标初中物理教学过程强调观察、实验、探究、运用，因此教学中应突出培养学生的观察、实验、探究能力，分析、概括、解决问题能力。
课堂教学上除重视课本中的探究活动，还可以就身边熟悉的事物进行探究，比如探究影响蒸发快慢的因素，或者进行社会调查，比如调查当地的环境污染来源等。
同时可培养学生的综合能力，有利于创新。
⑴获取信息能力科学技术日新月异，要培养学生的创造性思维能力，学会学习尤为重要。
我要求学生多阅读，注意精读和泛读相结合；或通过互连网，利用等强大的搜索功能上网查找，培养学生的快速获取信息的能力，提高了学习效率。
同时引导学生做学习上的有心人，利用剪报、摘录等方法，把资料分门别类，只要与物理知识有关的资料、信息都注意收集，最终“厚积而薄发”。
这样，各种资料的积累有利于开展探究活动，又为培养学生的创造性思维能力提供了有力的保证。
⑵提出问题能力
学问，要学必有问。
著名的教育家陶行知先生说过：“学问千千万，关键在一问”。
培养学生的发问能力，让学生学会提出问题则是培养学生创造性思维的关键一环。
要进行探究活动，也必须提出中肯的问题。
我要求学生预习，并时注意指导学生如何提问，有时学生提出一个“好问题”，能够造成学生的认知冲突，从而形成课堂教学高潮。
⑶科学探究能力
新教材要求学生学会科学探究，就是模仿科学家的探究方法，探究学生未知的知识，重点是探究的过程、方法、步骤。
例如八年级物理上册安排的探究影响单摆摆动时间的因素、探究凸透镜成像规律、探究物质的密度等。
通过这些活动，要求学生写出探究报告或总结，既培养学生的科学探究意识，又培养学生的写作能力。
总之，课堂教学中的创新教育要充分把握学生的创造潜能，开发学生的创造力。
而创造的本质是“创新”，只要对学生个人来说是新的，前所未有的就行，不必过于苛求。
通过实践，在课堂教学中取得了较好的效果：课堂教学气氛宽松、思维活跃，学生的主体性和师生的平
等性得到了充分体现。
学生的自我学习能力得到培养，知识面宽，思考问题周密，学习主动性强。
学生不仅在学科的学习中取得了良好的成绩，还搞了一些科技活动、动手制作简单的实验器材等。
“创新”应从基础教育抓起，并落实到各个学科的教学上，要不断总结推广，惟其如此，学生创新能力之花，才能在课堂教学这块沃土上结出丰硕之果。
