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小学低年级学生词语积累的优化策略探究随着小学教育的不断深入，学生的词汇量积累成为了一个重要的课题。
在小学低年级阶段，学生的学习以阅读为主，而阅读的基础就是词汇量的积累。
如何优化小学低年级学生的词语积累策略，成为了教育者们的一项重要任务。
本文将探讨小学低年级学生词语积累的优化策略，以期为教育者提供一些有益的参考。
一、培养学生的阅读兴趣小学低年级学生的词语积累，首先要从培养学生的阅读兴趣入手。
只有让学生热爱阅读，他们才会有动力去积极地了解新的词汇。
教育者可以通过各种方式来培养学生的阅读兴趣，比如组织阅读活动、讲述有趣的故事、分享精彩的阅读体验等。
教师要充分了解学生的兴趣爱好，根据学生的兴趣特点选择适合的阅读材料，激发学生的阅读激情，从而为他们的词语积累奠定一个良好的基础。
二、利用课外阅读扩大词汇量除了课堂上的阅读，教育者还应该鼓励学生进行课外阅读，通过课外阅读来扩大学生的词汇量。
课外阅读可以是教师布置的阅读任务，也可以是学生自主选择的阅读内容。
通过课外阅读，学生可以接触到更多类型的词汇，了解更多领域的知识，从而拓展词汇量。
课外阅读也有利于培养学生的自主学习能力和阅读习惯，让他们在阅读中不断地积累词汇。
三、注重词语的巩固和运用词语的积累不能仅仅停留在认识的阶段，更要注重词语的巩固和运用。
在词语的教学过程中，教育者应该设计各种形式的巩固练习，让学生通过不断的重复、运用，把所学的词语牢固地记在脑海中。
教育者也要注重词语的运用，让学生在实际情境中灵活运用所学的词语，从而提高词语的运用能力。
可以通过写作、口语练习等方式，让学生把所学的词语真正地运用到实际生活中。
四、利用多媒体手段丰富词语教学随着科技的发展，多媒体手段在词语教学中的应用越来越广泛。
教育者可以通过多媒体手段，比如图片、视频、音频等，来丰富词语教学的内容，让学生通过直观的视听感受，更加深入地理解和记忆所学的词语。
可以通过图片来展示词语的意思，通过视频来呈现词语的使用情景，从而帮助学生更好地理解和掌握词语。
浅谈小学低段学生词语的有效积累和运用作为语文教育的基础，词语的积累和运用对于小学低段学生来说是非常重要的。
在学习语文的过程中，积累和运用词语不仅能够帮助学生提高阅读和写作能力，还可以培养学生的语感和语言表达能力。
如何有效地进行词语积累和运用对于小学低段学生的语文学习来说至关重要。
一、词语的有效积累1、多读多写词语的积累离不开多读多写。
学生可以通过大量的阅读来接触和积累不同的词语，了解词语的用法和意义。
通过不断地写作，学生可以巩固和运用所学词语，提高自己的语言表达能力。
教师可以引导学生多读一些优秀的课外读物，并且鼓励他们多写一些读后感、作文等，从而帮助学生有效积累词语。
2、词语游戏在学生词语积累的过程中，词语游戏是一个非常有效的方法。
比如教师可以设计一些词语拼图、词语接龙、词语猜谜等游戏，让学生在游戏中通过亲身体验来学习词语，从而达到事半功倍的效果。
3、利用词语卡片教师可以准备一些词语卡片，上面写有词语的拼音、意思和例句等。
通过卡片的方式，学生可以通过看、听、读、写的多种方式来积累词语，同时也可以进行记忆和理解的训练。
4、词语书写练习词语的书写练习也是词语积累的重要环节。
教师可以让学生在练字本上进行词语的书写练习，通过不断地反复练习，帮助学生掌握不同词语的书写规则和形式。
1、阅读课文在语文课堂上，教师可以通过精心挑选的课文来帮助学生运用所学词语。
通过精读和朗读课文，学生可以在不知不觉中巩固所学词语，并且学会将词语运用到具体的语境中。
2、写作练习写作是运用词语的最直接方式，通过写作练习，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，将所学词语巧妙地融入到自己的文章中。
在写作过程中，教师可以提供一些写作范文和写作素材，激发学生的写作兴趣，帮助他们提高词语的运用能力。
3、口头表达在语文课堂上，教师可以设置一些口头表达的任务，让学生通过口头的方式来运用所学词语。
比如让学生进行小组讨论、角色扮演等，通过真实的交流情境来培养学生的口头表达能力，从而提高词语的运用水平。
小学低年级学生词语积累的优化策略探究小学低年级学生的词语积累是他们学习语言的基础，对他们的语文学习和沟通能力的发展至关重要。
积累丰富的词汇量可以帮助学生更好地理解教材内容，提高阅读和写作的能力，并且对于学习其他学科也有积极的影响。
为了优化小学低年级学生的词语积累策略，我们可以从以下几个方面进行探究。
提供多样化的词语积累方法。
小学低年级学生的学习特点是好奇心强，善于模仿和玩耍。
可以通过游戏、歌曲、故事等形式帮助学生记忆和理解词语。
可以设计词汇卡片游戏，让学生通过玩游戏的方式记忆词语和词义。
可以编写一些儿歌、歌谣或者故事，其中融入一些常用词语，让学生在听歌或者讲故事的过程中自然而然地掌握词汇。
建立联系上下文的词语积累法。
小学低年级学生对于抽象概念的理解比较困难，因此在词语积累的过程中，可以通过建立词语与实际生活的联系，帮助学生更好地理解和记忆词义。
当教授一个新的动词时，可以引导学生观察和模仿动作，通过亲身体验加深对词义的理解。
可以结合图片、视频等视觉材料，让学生通过观察和形象记忆的方式掌握词汇。
注重词语的重复和巩固。
由于小学低年级学生的记忆能力和坚持时间比较短，词语的积累需要注重反复和巩固。
可以通过每日词语晨读、词语接力游戏等方式，让学生在轻松愉快的氛围中不断巩固和记忆词汇。
可以通过设置词语奖励机制，激励学生主动学习和积极参与词语积累的活动。
将词语积累与实际运用相结合。
词语的积累不仅仅是单纯的记忆和理解，更要注重学生的实际运用能力。
可以通过让学生用所学词语造句、写作等方式，帮助学生将词语真正转化为自己的语言资本。
可以在日常的语言环境中创造更多的机会，让学生灵活运用所学词语，提高语言表达能力。
小学低年级学生词语积累的优化策略包括提供多样化的词语积累方法、建立联系上下文的词语积累法、注重词语的重复和巩固，以及将词语积累与实际运用相结合。
这些策略的落实可以帮助学生更好地掌握和运用所学的词汇，提高语文学习和沟通能力。
小学低年级学生词语积累的优化策略探究随着教育改革的不断深入，小学低年级的学生词语积累变得越来越重要，这不仅关系到学生基础知识的打牢，还涉及到学生阅读、写作、交流等方面的发展。
因此，本文将探究小学低年级学生词语积累的优化策略。
一、创设情境学生在学习词语的过程中，最常用的方法就是刻板地记忆，这种方式虽然简单，但效果并不理想。
因此，我们需要通过创设情境的方式来促进学生的词语记忆。
例如，在学习“花儿”这个词语的时候，可以出示一张美丽的花朵图片，让学生观察花朵的颜色、形状、花瓣等特征，然后再引导学生用简单的语言描述花朵，这样不仅能让学生更加深入地了解“花儿”这个词语，还能让学生在感性认识的基础上更好地理解它的意义。
二、多角度词语积累除了创设情境以外，多角度的词语积累也是提高学生词汇量的重要手段。
例如，在学习“苹果”这个词语时，我们可以从以下几个方面入手：1. 手把手教学：老师亲自带领学生去园子里认识苹果树，让学生观察树叶、树干、果实等，并讲解苹果的生长过程，从而深入到学生的脑海中。
2. 联想记忆：将“苹果”这个词语与其他具有关联的事物联想起来，例如“苹果”和“梨子”、“桃子”、“香蕉”等，通过对比和联系，从而更好地记忆词语。
3. 游戏竞赛：将学生分组，在词语积累的过程中进行游戏竞赛，让学生在轻松、愉快的氛围中学习词语，提高词汇量。
三、词语应用拓展学生在词语积累后，还需要经常使用和拓展这些词汇，这样才能更好地巩固和提高词汇量。
为此，我们可以采用以下几个方法：1. 阅读练习：让学生阅读各种文章、故事，并要求学生在阅读过程中注意词汇的使用和应用。
2. 写作练习：要求学生在写作过程中尽可能地运用词语，通过实践不断巩固和提高词汇量。
3. 讲故事：让学生通过讲故事的方式来应用词汇，不仅锻炼了学生的语言表达能力，还让学生对这些词汇有了更深入的理解。
综上所述，小学低年级学生词语积累的优化策略有很多，其中创设情境、多角度词语积累和词语应用拓展都是比较有效的方法。
小学低年级学生词语积累的优化策略探究随着教育水平的提高和教学理念的不断更新，小学低年级学生词语积累成为了教师们需要关注和研究的一个重要问题。
因为词汇是语言的基本单位，词汇量的多少对学生的语言表达能力和阅读能力有着直接的影响。
如何有效地进行小学低年级学生词语积累，成为了教师们的研究重点。
一、低年级学生词语积累的现状分析1. 学生词汇积累的来源单一。
传统的教学模式中，学生的词汇积累主要依靠教科书和教师的讲解。
这种方式使得学生的词汇积累主要集中在课本中出现的词汇上，而不能够更广泛地积累词汇。
2. 学生词汇积累方式呆板。
传统的背诵方式使得学生的词汇积累方式单一，缺乏趣味性，学生的学习积极性较低，词汇积累的速度也相对较慢。
3. 学生词汇积累缺乏系统性。
由于学生词汇积累多依赖教师和教材，学生的词汇积累缺乏系统性和规划性，无法形成健全的词汇网络。
通过以上分析可以看出，小学低年级学生词语积累存在诸多问题，需要教师们去思考和探索相应的优化策略。
1. 多元化词汇积累来源为了扩大学生的词汇积累范围，教师可以引导学生利用丰富多彩的词汇积累来源，包括课外阅读、影视作品、网络资讯等。
教师也可以根据学生的兴趣爱好，选择相关的词汇积累材料，引导学生多方位地积累词汇。
2. 创新词汇积累方式在词汇积累方式上，教师可以通过游戏化、趣味化的方式，让学生在轻松愉快的氛围中进行词汇积累。
教师可以设计一些有趣的词汇游戏和活动，让学生在游戏中学习，提高学生的学习积极性和主动性。
3. 系统化词汇积累规划为了提高学生的词汇积累系统性，教师需要进行科学的词汇积累规划。
可以根据学生的学习进度和词汇特点，有意识地进行词汇分类、整理和规划，形成系统完整的词汇积累网络。
教师还可以通过词汇积累手册等方式，对学生进行词汇积累的指导和激励。
4. 个性化词汇积累辅导在词汇积累过程中，学生的个体差异需要得到重视。
教师可以通过词汇积累测试和测评，分析学生的词汇积累水平，针对学生的词汇积累需求，进行个性化的词汇积累辅导，帮助学生克服词汇积累中的困难，提高词汇积累的效果。
小学低年级学生词语积累的优化策略探究【摘要】本文主要探讨了小学低年级学生词语积累的优化策略。
在分析了现状和影响因素的基础上，提出了四项优化策略：激发学生学习兴趣、拓展词语学习渠道、巩固和强化词语记忆、注重词语应用能力培养。
通过这些策略的实施，可以有效提高学生的词语积累水平。
结论部分总结了这些策略的重要性，并展望了未来可能的研究方向。
本研究的意义在于帮助教师和家长更好地引导和促进小学低年级学生的词语积累，为他们的语言发展和学习成绩提供有力支持。
通过实施这些优化策略，可以提高学生的学习效果和提升他们的语言能力。
【关键词】小学低年级学生，词语积累，优化策略，学习兴趣，词语学习渠道，词语记忆，词语应用能力，未来研究展望1. 引言1.1 研究背景小学低年级学生词语积累是教育教学中一个常见且重要的问题。
随着教育的发展和社会的进步，对于学生英语词汇量的要求也越来越高。
当前的学生词语积累情况并不容乐观。
许多小学低年级学生在课堂学习中对于词语掌握不够扎实，导致他们在语言表达和理解能力上存在一定的缺陷。
研究表明，小学低年级学生词语积累的不足主要表现在词汇量少、词义理解不透彻、词语运用能力不灵活等方面。
这导致了学生在阅读理解、写作表达、口语交流等方面的困难。
如何帮助小学低年级学生优化词语积累成为了学习教育领域急需解决的问题。
通过对小学低年级学生词语积累的研究和探讨，可以帮助教师和家长更好地了解学生的学习需求，设计出更科学有效的教学方案，提高学生的语言能力和表达能力。
对小学低年级学生词语积累的优化策略进行探究具有十分重要的现实意义。
1.2 研究意义小学低年级学生词语积累对于孩子语言发展和文化素养的培养起着至关重要的作用。
在当下这个信息爆炸的时代，词汇量是衡量一个人语言能力和文化底蕴的重要标准之一。
而小学是学生汲取知识的重要阶段，词语积累贯穿其中。
对于小学低年级学生词语积累的优化策略的探究有着重要的现实意义。
通过合理的优化策略，可以帮助学生树立正确的学习态度，培养良好的学习习惯，从而为他们未来的学习打下良好的基础。
浅谈小学低段学生词语的有效积累和运用小学生是语言能力正在发展的阶段，词汇的积累和运用对他们的语言发展至关重要。
在小学低段阶段，学生处于语言学习的关键时期，因此有效的词语积累和运用对他们的语言学习至关重要。
本文将从词语积累和运用两个方面进行探讨，希望能为小学低段学生的语言学习提供一些参考。
词语积累小学低段学生的词语积累是一个渐进的过程，需要通过多种形式来进行。
首先是课堂教学。
老师在课堂上可以通过故事、歌曲、游戏等形式来教授词语，引导学生在愉快的情境中学习。
其次是阅读。
阅读是词语积累的重要途径，学生可以通过阅读丰富自己的词汇量。
家长和老师可以鼓励学生多读一些适合他们年龄的有趣的图书，来帮助他们扩展词汇量。
课外活动也是词语积累的重要途径。
学生可以通过参加各种兴趣班、俱乐部等课外活动，接触更多的词汇，并能在实际生活中进行运用。
在进行词语积累的过程中，需要重视学生的个性化学习。
因为每个学生的学习情况和学习方式都不一样，老师可以根据学生的兴趣、特长和学习风格来进行个性化的词语积累。
对于喜欢画画的学生，可以通过绘本和美术课来辅助词语积累；对于喜欢玩游戏的学生，可以通过游戏形式来进行词语记忆。
这样能够让学生更加主动地参与到词语积累中，提高学习的积极性和主动性。
词语积累的关键在于多维度的学习。
学生不仅要掌握词语的意义，还需要掌握词语的用法、搭配、变形等知识。
因此在进行词语积累的过程中，不仅要注重词语的记忆，还要注重词语的实际运用。
只有通过不断地使用，才能够巩固词语的记忆，使其成为学生的语言素材。
词语运用词语的积累只是第一步，更重要的是如何将这些词语运用到实际的语言表达中。
在小学低段阶段，词语的运用主要体现在日常口语和书面语的表达中。
老师和家长可以通过以下几种方式来引导学生进行词语的运用。
首先是日常口语的练习。
学生可以通过模仿、角色扮演、小组讨论等形式来进行日常口语的练习，这样能够让学生在实际的情境中运用所学的词语，提高他们的口语表达能力。
浅谈小学低段学生词语的有效积累和运用一、引言词语的积累和运用是语言学习的重要环节之一。
对于小学低段学生而言，词语的有效积累和运用对于他们的语言表达和学习能力的提升至关重要。
本文将浅谈小学低段学生词语的有效积累和运用的相关问题。
二、词语的积累1.阅读积累阅读是词语积累的最主要途径之一。
小学低段学生可以通过大量的阅读来积累词语。
教师可以设计适合学生年龄的阅读材料，引导学生进行阅读，并注重词汇的学习和积累。
教师还可以设计一些阅读理解题目，帮助学生在阅读的过程中加深对词语的理解和记忆。
2.课堂积累课堂教学是学生词语积累的另一个重要途径。
教师可以通过设计活动、游戏等形式，激发学生学习兴趣，提高词汇积累的效果。
教师可以设计一个词语卡片游戏，在游戏中让学生通过配对卡片的方式来学习和巩固词汇。
除了在课堂上积累词汇外，学生还应该在课外进行词汇积累。
学生可以通过背单词、看英语动画片或听英文歌曲等方式来积累词汇。
学生还可以利用手机、平板电脑等工具下载一些词汇记忆软件，通过刷题和背单词的方式进行词汇积累。
三、词语的运用1.口语表达词语的有效积累和运用离不开口语表达。
学生可以通过参与角色扮演、小组讨论等活动，提高他们运用词语的能力。
教师可以根据学生的实际情况设计不同难度的口语表达活动，帮助学生更好地运用所学词汇。
2.写作能力除了口语表达外，词语的有效运用还包括写作能力。
教师可以设计一些写作任务，要求学生在写作过程中运用所学词语。
教师还可以通过组织学生进行写作大赛等形式，激发学生写作兴趣，提高他们的写作水平。
3.阅读理解词语的运用还体现在学生的阅读理解能力上。
学生可以通过阅读不同题材的文章来进行阅读理解训练，提高他们对词语的理解和运用能力。
教师可以设计一些阅读理解题目，让学生通过阅读文章并回答问题的方式来锻炼他们的阅读能力。
四、词语积累和运用的注意事项1.兴趣导向小学低段学生对于词语的积累和运用往往没有足够的动力和兴趣，教师需要根据学生的实际情况设计有趣的活动来激发学生的学习兴趣，并提高他们的积累和运用效果。
小学低年级学生词语积累的优化策略探究随着小学生学习汉语的深入，词汇积累成为一个重要的环节。
而对于小学低年级学生来说，他们的词汇积累是一个循序渐进的过程，需要通过有效的策略来进行优化。
本文将探讨小学低年级学生词语积累的优化策略，并提出一些相关的观点和建议。
一、创造情境，增强学生记忆小学低年级学生的词语积累难度较大，他们往往对抽象的词语难以理解和记忆。
老师可以通过创造情境，增强学生的记忆。
在教授“日”这个词语时，可以结合日出、日落、日晕等具体的场景来让学生理解和记忆。
通过这样的方式，学生可以更加深刻地理解和记忆词语，提高词汇积累效果。
二、利用图片、动画等多媒体手段帮助记忆小学低年级学生的记忆力和观察力较强，他们对于图片、动画等多媒体手段的接受能力较好。
老师可以通过利用图片、动画等多媒体手段，帮助学生记忆词语。
在教授“苹果”这个词语时，可以通过展示苹果的图片、播放苹果的动画等方式，让学生在欣赏的同时记住这个词语。
这样一来，学生不仅可以直观地了解词语的意义，还可以通过视觉和听觉等多种方式来加深对词语的记忆。
三、多种途径进行巩固学习学生在学习词语的过程中，需要经过不断地巩固才能够真正掌握。
老师可以通过多种途径进行词语的巩固学习，比如通过朗读、默写、造句等方式来巩固学生的词语积累。
通过这样的练习，可以让学生更加熟练地掌握词语，提高词汇积累的效果。
四、注重词语的拓展应用在教授词语的过程中，老师可以适当地引导学生拓展词语的应用。
在教授“龙”这个词语时，可以引导学生想象龙的形象，并进行描绘和表演。
通过这样的方式，不仅可以增强学生的记忆和理解，还可以提高学生的语言表达能力和想象力，使词语的学习更加生动有趣。
五、及时反馈，鼓励学生在学生学习词语的过程中，老师可以及时给予学生反馈，并鼓励他们继续努力。
及时的反馈可以帮助学生及时纠正错误，巩固正确的词语记忆，同时也可以增强学生的学习动力和信心。
老师可以通过表扬、奖励等方式来鼓励学生，激发他们的学习积极性，并积极引导学生树立正确的学习态度。
小学低年级学生词语积累的优化策略探究随着教育教学改革的不断深入，对小学低年级学生词语积累的重视也逐渐增加。
词语作为语言的基本单位，对学生的语言运用能力和阅读理解能力有着至关重要的影响。
如何优化小学低年级学生的词语积累成为当前教育领域亟待解决的问题之一。
本文将围绕小学低年级学生词语积累的优化策略进行探究，希望能为相关教育工作者提供一些启发和借鉴。
一、认识小学低年级学生词语积累的重要性小学低年级学生正处在语言学习的关键阶段，他们的语言能力和阅读能力的培养对其未来的学习和发展具有决定性的影响。
而词语作为语言的基本单位，对于学生的语言能力和阅读理解能力有着直接的影响。
加强小学低年级学生的词语积累是十分必要的。
词语积累对于学生的语言表达能力具有重要的作用。
一个人的语言表达能力是建立在丰富的词汇基础之上的，只有掌握了足够的词汇量，学生才能在表达时更加准确地选择词语，使自己的表达更加地生动、准确、有力。
优化小学低年级学生的词语积累对于提高他们的语言表达能力具有至关重要的意义。
小学低年级学生词语积累的重要性主要体现在对学生的语言表达能力和阅读理解能力的影响上。
需要采取相应的措施来优化小学低年级学生的词语积累。
1. 创设情景，增强词语记忆小学低年级学生的学习具有很强的好奇心和想象力，他们对于新奇的事物和情景有着浓厚的兴趣。
我们可以通过创设多种生动的情景，帮助学生记忆和掌握词语。
在学习食物的词汇时，可以搭建一个“小小餐厅”，让学生扮演服务员或顾客的角色，通过亲身体验，帮助学生记忆和掌握食物的名称；在学习动物的词汇时，可以组织学生去动物园参观，或者利用多媒体技术进行虚拟参观，让学生通过观察、触摸和听到动物的叫声等方式，来增强对动物名称的记忆和理解。
在这样的情景中，学生不仅能够通过感官体验更加深刻地理解和记忆词语，而且还能够激发他们的学习兴趣，从而更加主动地参与词语的学习和积累。
2. 联想记忆，帮助词语记忆小学低年级学生的思维活跃，联想能力比较强，这给词语记忆提供了有利的条件。
小学低年级词语积累的探索一、找问题的所在纵观当前小学生习作，越到高年级，对于习作的恐惧性就越强，往往一篇文章，已经搭好了框架，列好了提纲，到了关键时刻，却是千呼万唤难出来，即便是勉强出来了，却总是短短的，干瘪瘪的，毫无味道。
其原因，我们认为主要有：1、低段积累，没有引起多数老师的重视多数老师认为，在低年级搞语言文字积累，实际上是拔苗助长，徒劳无功，是加重学生的课业负担。
低年级的重头戏，应该是识字写字，而不应把太多的时间花在积累上，积累应在中高年级中进行。
因此，很多的低年级语文课堂，只是“穿新鞋，走老路”，大量的时间放在识字写字上，很少的时间放在学生的说话上。
即使有说话的练习，对于低年级的小朋友，也是宽容了再宽容，原谅了再原谅，认为他们说不好，是理所当然的，到了高年级，这种情况自然会有所好转。
孰不知，没有地基是不会有高楼的，正是在这种教学思想的指导下，导致学生到了高年级，因积累的贫乏，所写的文章索然无味。
著名教育学家叶圣陶先生说过：学生今天作某一篇文章，其实是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。
2、学生囫囵吞枣，良莠不分词语的积累固然能够帮助学生更好的阅读和表达，但是低年级的孩子，毕竟不同于高年级的孩子，他们接触过的词语、句子、文章都非常有限。
往往有些学生，认为四个字的，就是好词语，认为有“好像”，有“仿佛”的，就是好句子，认为“有的……有的……有的……”就是好段落，结果认真的学生大抄特抄，词语句子一大串，真正能派得上用场的，却是寥寥无几。
那么，如何才能使小朋友们有意识的积累词语，加强他们词语的敏感性，在阅读过程中，达到积累的“质”和“量”的同步。
这就迫切的需要老师去教给学生积累的方法。
3、教师重视课内，轻视课外大语文教育观认为：语文教学要有大视野，胸怀远大目标，放眼世界，展望未来。
语文教育专家崔峦在《大力改进小学语文教学》一文中指出：“语文是最开放的，最容易和社会发生联系的学科，应该打破课内和课外，校内与校外的壁垒，使其成为一泓活水，学生在丰富多彩的语文课外阅读活动中学语文，用语文，长才干，学做人。
”我们不能片面的认为，低年级学生的积累，只要书本中的课文会背，就谢天谢地，万事大吉了。
背诵本来是积累的一种好途径，一味的要求背诵，背诵的方法却不加指导，导致学生有畏难情绪。
久而久之，厌恶了背诵，达不到预期的效果从而也就得不到真正的积累。
其实，小学低年级教材中的课文数量较少，这样的阅读量，对于处在语言发展最佳期的小学生来说是不利的。
老师应该多给学生创造语言积累的环境，实践的环境，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，引导学生积累材料。
4、学生积累词语多多，运用困难重重毛泽东曾经说过：读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。
积累是死的，运用才是活的。
那么，如何使这些死的东西变成活的，如何使消极的词汇转变成积极的词汇呢？学生的语言积累多了，并不一定他的语言能力就加强了，特别是低年级儿童，理解能力有限，他们对于词语的理解，往往只是停留在表面，而无法深入地理解词语的意思，更别提运用了。
有再好的积累，再精彩的词汇，不知道如何去加以运用，那也只是茶壶里的饺子——倒不出来。
俗话说：“胸无点滴墨，怎能下成文”。
《语文新课程标准》强调积累，规定了课外阅读总量和背诵篇数，列出了背诵推荐的篇目，对低年级的阅读，也有了明确的要求：阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌，童谣和浅近的古诗，积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读积累总量不少于5万字。
随着新大纲的出版，新课程标准的诞生，舆论的导向已将积累放在凸显的位置来看待。
语言是人类保存、传递与领会社会历史经验的手段，是交际的方式和交流思想的手段，斯大林说：“语言是工具，是武器，人民用它来达到相互了解。
”丰富的语言积累、语感能力和思维能力，实际上能提高学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，以及学生的品德修养和审美情趣。
当代著名文学家郭沫若先生曾经说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。
”这句诗就道出了积累对语言表达的重要意义。
鉴于此，我们认为必须改变低年级学生语言积累的现状。
二、解决问题的策略（一）做细课堂教学1、适当的说话指导从生入学开始，教师就要有意识地对学生进行词句训练，在汉语拼音教学阶段，要充分发挥新教材的优势，利用教材中的每一幅彩图，对学生进行语言训练，使学生达到从词语到短语，从短语到句子，从句子到段的运用。
对于低年级学生，教师的示范是必不可少的。
2、重视课文朗读朗读是一种眼、耳、口、脑同时并用思维和语言的综合活动，它有其他学习手段不可比拟的作用，它能让学生在读中感受语言，记忆语言，积累语言。
所以在阅读课的时候，我们要重视课文的朗读，化烦琐讲解为诵读，给学生大量读书的时间。
强化初读，有重点地指导的精读。
在初读、精度的过程中，老师可用有声有色的范读来引发学生读书的欲望，还可以运用同桌读、小组读、表演读等多种形式的读来增加学生接触语言的机会，使学生感到新鲜、有趣，读中理解，读中感悟，读有所获，读有所乐。
3、加强背诵丹麦语言学家斯培森曾经说过：“学习语言需要背诵，常常背诵才能是所学的词语、句子在记忆里生根。
”小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代。
趁着小学生的记忆好，在他们的小脑袋里装点诗文佳作，并为其转化为自己的语言做好一定的铺垫，尤其是对于学生“不会表达”的缺憾是一种很好的补偿。
低年级的语文课尽量做到精讲多练，挤出时间指导学生背诵。
要求学生会背的课文，作为教师，必须做到先会背，与生同背，与之同乐。
4、重视语言的转化和内化语文课本中有好多好词好句，名家名篇，在语文教学中，要设计运用课文词语，运用课文句子，运用课文句群，运用表达方法和调动以往积累的练习。
这种表达练习可以模仿课文的语言说一段话或者写一段话，可以创设新的情境，运用课文中的语言说话和写话，还可以模仿课文中的写作方法说话写话。
比如二年级的课文中像《黄山奇石》《植物妈妈有办法》《看雪》等文中，都有很多的好句段，可以让学生来模仿着说一说，练一练。
总的一句话，就是学生每学完一课，就有一些新的词语，句子，读写经验等“进帐”。
（二）做足课外积累1、培养课外积累的兴趣拓展课外积累的空间A、激发课外积累兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”“好之”“乐之”，当然就“爱之”，爱读是多读的必要前提，多读则是爱读的必然结果。
从学完汉语拼音以后，教师就应该要求学生能进行课外阅读。
但这个阶段最重要的不是要让孩子读多少多少书，重要的是让孩子喜欢上书，培养学生读书的兴趣。
最直接的方法，采用家校结合的方法。
在校内，教师根据低年级的学生大都爱听故事，表现欲强的特点，可以借着给学生讲故事的机会，向学生推荐好书，并引导他们自己讲故事。
对于表现好的学生，要及时的奖励。
同时，把读书作为一项常规性的家庭作业，要求每位学生天天要读书半个小时以上。
再在每天早读前的五分钟进行汇报，以赠送“智慧早餐”的形式，来反馈看故事的情况。
讲得好的可以成为班级里的“智慧娃娃”。
B、拓展积累空间，创造积累的大环境作为语文教师，应该引导学生充分利用课前几分钟的时间积累好词好句。
师生共读黑板上，墙壁上的好词好句，这些好词好句，鼓励学生来提供。
低年级的小朋友有一个特点，就是很容易人云亦云，随大流现象很严重。
所以低年级应该尽量减轻学生课业负担，给学生留出积累的时间，让学生在教室里共阅读，在班级里创造一个积累的大环境。
作为教师，也应该而且必须抽时间，与学生共读。
2、教给学生课外积累的方法“授之以鱼，不如授之以渔”。
低年级小朋友语言积累不强，词汇不丰富，对于词语的感觉也就相对迟钝，往往是囫囵吞枣，良莠不分，这个时候，就需要老师教给方法。
A、积累什么？在学生看故事的时候，教师应该有目的有意识的指出一些好词语，使学生有意识的积累词语，加强他们词语的敏感性。
比如老师可以一个星期抽一到两个中午时间来和学生一起读同一篇文章，读的过程中，老师应该刻意的把一些好词归纳出来。
“这篇故事里，描写天气的词语用得多好啊，有……”“这里有好多描写颜色的词语啊”“这篇文章有个特点，AABB式的词语用得特别多”“你瞧，这个句子多棒”这样诸如此类的导语，就能很自然的把学生导向积累，使他们知道该积累什么。
B、如何积累？背背讲讲演演：“背诵是积累知识，丰富语言材料的好方法”（《小学语文教学心理学》），所以不管是课外的积累，还是课内的积累，都应把背重视起来。
但是，课外的背诵应区别于课内的背诵，不能要求的太死，学生对于所看过的故事，能够大致复述或者表演出来就可以了。
剪剪画画写写：低年级的小朋友喜欢剪剪贴贴画画，所以，老师应该抓住这个特点，使之服务于积累。
比如，可以让学生在看完一篇文章以后做一个“采蜜卡”，画下故事的大概场景，并且用好词、好句来装饰场景。
也可以剪下一些好的词语，美丽的图画，拼成一幅美丽的图画，这样的“采蜜卡”，玩中长知识，没有哪个低年级的小朋友会拒绝。
再说，学生在做采蜜卡的过程，事实上也是一个积累消化的过程，真是一箭双雕啊。
（三）走进生活积累崔峦同志在《大力改进小学语文教学》一文中指出：“语文是最开放的，最容易和社会发生联系的学科。
低年级的小朋友，虽然生活体验相当有限，但是，他们的生活却可以是丰富多彩的，这种多彩的积累资源，就要靠老师去慧眼识得。
作为老师，应该想方设法将其各种生活体验调入到他们的脑海中，视线里，引导、启发他们的积累。
”小朋友们都爱看动画片，老师不防允许他们在晚上完成作业的基础上，看十几分钟的动画片，让他们在动画片里找人物的名字，因为很多小朋友在说话训练的时候，不是说男孩子叫小明、小刚、小亮，就是管女孩子叫小红、小花、小美，这些小字辈的名字，听起来既单调又老套。
另外学生可以把动画片里的故事记在脑子里，带来和小伙伴们分享，真是其乐融融，积累的兴趣马上激发起来了。
当今传播媒介丰富多彩，电视、广播、录音机等一经老师利用，都可以成为学生喜闻乐见的语言文字积累的途径。
电视广播媒介有很多丰富多彩的语言，而积累这些语言，对学生来说是没有负担的。
小朋友们都爱吃东西，玩玩具，很多商家都通过做广告的形式，对自己的商品进行推销，很多好的广告词，其实都是诗词般精练简洁含义深刻、艺术美感、琅琅上口、悠悠入耳的优美语句。
小朋友们如果能够关注这些语句的话，真的会是一笔不小的积累。
社会的发展，提高了人们的生活水平，人们开始追求的是精神上的满足，因此，越来越多的家庭开始选择在节假日外出旅游，而每个旅游胜地都积淀着丰富的文化内涵。
孩子们如果能够有意识的积累这些古诗、对联、解说词等等的话，那他们的积累又将迈开了一步。
（四）内化课外积累语言文字的积累，应该服务于学生的运用。
学生课外积累了大量的语言文字，但这些语言文字都是死的，消极的词汇。
