小学数学新课程中“解决问题”的教学实践与思考

分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施随着新课程的不断更新和完善，小学数学教学也面临了一些新的问题。

在教学实践中，我们发现了一些存在的问题并提出了一些解决措施。

本文将对这些问题及解决措施进行分析。

一、存在的问题1.学生数学学习的兴趣不高随着社会的发展和科技的进步，小学生的学习压力也在不断增加，这使得他们对数学学习的兴趣不高。

在新课程下，小学数学教学注重培养学生的数学思维和创新能力，而不是仅仅注重知识的传授。

学生对于这种新的教学模式倾向于抵触，认为数学学习变得更加困难。

2.教师教学水平参差不齐在新课程下，教师需要具备更多的教学技能和知识储备，才能胜任教学工作。

目前一些学校的教师教学水平参差不齐，有些教师甚至对新的教学理念和方法不够了解和接受，造成了教学效果的参差不齐。

3.教学资源匮乏小学数学教学需要大量的教学资源来支持教学，包括教材、教辅资料、教学设备等。

目前一些地区的小学数学教学资源相对匮乏，教学条件较为艰苦。

二、解决措施1.增加趣味性和互动性为了激发学生的学习兴趣，教师可以在教学中增加一些趣味性和互动性的内容，例如采用有趣的数学游戏、数学竞赛等活动来激发学生的兴趣。

教师可以结合学生的实际生活和兴趣爱好开展数学教学，使学生在学习中感受到数学的魅力。

2.加强教师培训针对教师教学水平参差不齐的问题，学校应加强对教师的培训，包括数学知识的更新、教学理念的转变和教学技能的提升等方面。

学校可以组织教师间的交流和互助，促进教师之间的共同成长和进步。

学校和政府应加大对小学数学教学资源的投入，在教材编写、教辅资料采购和教学设备更新方面进行加大支持。

可以引导社会力量、家长和企业来共同参与小学数学教学资源的支持与发展。

新课程下小学数学教学中存在的问题主要包括学生学习兴趣不高、教师教学水平参差不齐和教学资源匮乏等方面。

解决这些问题需要教师、学校和政府等多方面的共同努力，采取多种措施来提高小学数学教学的质量和水平。

分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施近年来，我国小学数学教学方面进行了多项改革，其中最重要的是实行了新课程标准。

新课程标准主要是在原有教育体制的基础上，加强了对学生个性化教育的关注，并强调了以学生为中心的教学模式。

然而，在新课程下的小学数学教学中，仍然存在一些问题，下面将对其进行分析，并提出相应的解决措施。

第一个问题是课程内容的难度过大，学生难以理解。

在新课程标准中，数学课程的难度比以往更高，对学生的认知能力和理解能力提出了更高的要求。

很多学生因为缺乏扎实的数学基础，对于新课程中所涉及的概念、公式、定理等内容难以理解，导致学习成绩下降。

解决这一问题的措施主要有两个方面。

一是在课前，应对学生进行预习，借助各种辅助材料和工具，如图表、实物模型等帮助学生掌握基本概念和知识点。

二是在课堂教学时，教师应注意注重“因材施教”，根据学生的个体差异和理解能力，分别设置不同难度的练习环节，帮助学生更好地理解和掌握知识。

第二个问题是学生缺乏实践操作的机会。

在新课程标准下的数学教学，要求学生能够进行自主思考、积极探索、理论联系实际。

然而，很多学生在学习过程中，缺乏实践操作的机会，不能真正深入理解概念与实际的结合，也难以将所学知识应用于实际生活中。

针对这一问题，应加强实践教学环节，增加学生对于数学概念与实际应用的认知。

可以通过模拟实验、实际演示、小组讨论等教学方法，让学生深入感受、理解数学公式，提高学生对知识的关注度及积极性，加深对知识的学习印象，从而提高练习的兴趣。

第三个问题是教材质量参差不齐。

教材质量的好坏直接影响着教学效果。

在新课程标准下的数学教学，教材的科学性、准确性、易懂性等方面都应得到注重。

然而，目前市场上纷繁复杂的教材质量存在着很大差异，一些教材缺乏实用性、缺少思考性，以机械式的口诀式教育为主，是新课程教学的“累赘”。

要解决这一问题，需要对教材进行全面筛查和评估。

教材评估不仅应从渗透性和实用性等方面进行评估，还应从教育本质的角度出发，加强对于教材的质量的监控。

2020年23期┆69研究小学数学解决问题策略教学的思考与实践郭玉敏摘 要：近几年，新课标的推行使得小学数学教学的目标发生了转变，教师在教学的过程中应当重点关注学生“解决问题”的能力，从课程的内容出发，引导学生掌握一些基础的知识和技巧，从而全面推进小学数学教学的发展。

本文就具体分析了小学数学教学中培养学生解决问题能力的具体方式。

关键词：小学数学；解决问题；能力培养 小学阶段是学生成长的关键时期，教师在教学时应当重点培养学生“解决问题”的能力，让学生可以真正将“问题”贯穿到整个教学体系中，让学生在一个比较开放性的环境中去体验到数学这门学科的乐趣，真正将知识技能和情感衔接在一起，促进小学生的全面发展。

一、结合实际情况创设有趣的情境小学生由于缺乏生活经验，在遇到实际问题时会感到手足无措，这就需要教师对学生进行正确的引导。

具体地教师可以首先构建一个生活化的教学环境，让学生可以通过生活化情境来将自己的生活和数学问题结合起来，这样一来问题自然也会迎刃而解。

以班级学生春游为例，一个班会有60人，一张门票的价格为20元，教师有2000元，合适吗？二、考虑到学生的年龄特点来设计问题教师在情境的选择和应用中应当从学生的实际情况出发来设置问题情境，要加入趣味性的元素，起到一个烘托的效果，开设生活情境教学，在实际生活中培养学生应用数学知识解决问题的能力[1]。

例如，在学习《100以内的加法和减法》的内容时，教师可以构建合适的情境来引导学生思考，如帮妈妈买东西，算给商家钱后，商家找零是否正确;帮忙计算家里本来有十斤米，用掉四斤，还剩多少斤等。

三、引导学生在实际生活中应用所学数学知识学习数学的本质就是为了服务生活，当学生在生活中碰到问题时，要懂得用数学的思维去分析问题并且探索解决问题的方法，在潜移默化中养成用数学思考实际问题的习惯并且提高学生应用数学知识解决问题的能力[2]。

例如，教师可以让学生解决这样一道应用题:每年的六一节某小学都要向山区的同学捐书，今年学校对三、四、五年级捐书的情况做了一下统计。

分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施随着教育改革不断深入，小学数学教学也逐渐朝着更加全面、深入的方向发展。

新课程下小学数学教学不仅注重学生的数学知识掌握，更注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

在新课程下小学数学教学中仍然存在一些问题，这些问题影响了学生数学学习的效果。

本文将分析新课程下小学数学教学中存在的问题，并提出相应的解决措施。

问题一：教师教学理念转变不够彻底在新课程下，教师需要不断更新自己的教学理念，从传统的灌输式教学转变为引导式教学。

一些教师在教学中仍然沿用传统的教学方式，偏重于传授数学知识，忽视了培养学生的数学思维和解决问题的能力。

解决措施：学校可以通过举办教研活动、组织教师培训等方式，加强教师的教学理念转变，引导教师以学生为主体，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。

学校也可以邀请专家进行指导，帮助教师更好地理解新课程的教学理念，提高教学水平。

问题二：学生数学学习动机不足在新课程下，学生需要以自主学习为主导，多进行探究性学习。

一些学生对数学学习兴趣不高，缺乏学习的积极性，对数学学习的动机不足。

解决措施：学校可以通过举办丰富多彩的数学活动、组织数学比赛等方式，激发学生对数学学习的兴趣。

教师也可以结合学生的实际情况，设计生动有趣的数学教学案例，增加学生的学习动机。

问题三：课程教材内容安排不合理新课程下小学数学教学强调学生的数学思维和解决问题的能力培养，教材内容需要更加注重质量而非数量。

一些教材内容设计不合理，过多复杂的知识点和题目容易使学生产生学习压力，影响了数学学习效果。

解决措施：学校可以结合学生的实际水平，对教材内容进行适当调整，剔除过多的冗余知识点和题目，确保教学内容的质量。

教师也可以根据学生的学习情况，适当调整教学内容的难易程度，使学生在掌握必要知识的基础上更注重数学思维和解决问题的能力培养。

问题四：课堂教学形式单一在新课程下，数学教学需要更多地注重学生的参与和合作，而一些教师在课堂教学中仍然采取传统的讲述式教学方式，学生参与度较低。

新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考新课标理念下的数学课堂教学在理论指导实践的今天，教育的新观念、新理论日新月异，在新课程理念下如何把握好课堂教学已成为新课改的核心问题。

新课程标准在确认教师教学过程中起主导作用的同时，更加强调学生的主体作用，改变陈旧的课堂模式，探索有利于学生主体发挥，主动参与的新的课堂形式。

在实施小学数学新课程的过程中，我深刻地体会到新课程下的课堂是有生命力的，注重学生的学习方式、学习情感、创新精神和实践能力，培养学生获取知识、分析解决问题以及合作交流的能力。

一、拓展多向数学思维,改变单一思维。

以往的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异思维的拓展。

如果教师提出一个问题，10个学生的答案往往差不多。

研究认为在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。

因此，在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。

算法多样化是《数学课程标准》中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是指让学生掌握多种方法。

学生有着不同的知识背景和思考角度，＂凑十法＂等方法并不是对每一个人来说都是绝对的好方法。

教师要拓展学生的多向数学思维，提倡算法多样化，只要是学生自己开动脑筋想出来的'方法，教师不要急于评价，而要引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。

即使是一种最好的方法，也应允许学生有个认识过程。

我们要引导学生去体会、去交流，特别是引导方法不同的学生进行交流。

＂我是这样算的＂、＂哦，原来你可以这样算＂、＂我这样算也可以，不过速度可能比你慢一点＂。

二、改变机械接受，培养主动探究传统教学中，学生缺乏主动参与及自我意识，多被动接受，教师、教材、课堂的圈子压抑和扼制其创造性。

新课程注重学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。

鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。

新课改下农村小学数学教学中存在的问题及解决策略新课改下农村小学数学教学中存在的问题及解决策略随着国家教育改革的不断推进，新课程改革对于农村小学数学教学提出了更高的要求，但同时也存在一些问题。

本文将从教学内容、教师素质和教学方法等方面，阐述新课改下农村小学数学教学中存在的问题，并提出一些解决策略。

一、教学内容问题1. 教学内容繁杂：新课程标准提出了多元智能和启发式教学等理念，加入了更多的真实生活问题和探究性活动，但农村小学数学教师普遍缺乏教学资源和培训，难以应对教学内容的更新和繁杂。

解决策略：（1）加强教师培训：加大对农村小学数学教师的培训力度，提高他们的教学能力和应对多元内容的能力。

（2）共享资源：建立农村小学数学教师的教学资源共享平台，促进教师资源共享，提高教学效果。

2. 缺乏桥梁知识的引入：新课程强调数学知识的整合和桥梁知识的引入，但农村小学数学教师往往只注重知识点的传授，缺乏对知识间的联系和整体把握。

解决策略：（1）注重数学知识的整合：通过拓宽教学内容的边界，将学生已有的数学知识纳入新知识的框架，促使学生形成知识网络。

（2）引入桥梁知识：将数学知识与实际生活相联系，通过引入桥梁知识，构建知识的延伸和转化，加强学生对知识的理解和应用。

2. 教师教学负担重：由于农村小学教师多线程教学的情况比较普遍，数学教师的教学负担较重，难以抽出足够的时间进行备课和教学研究。

解决策略：（1）合理安排教学时间：学校要根据实际情况合理安排教师的教学时间，确保教师有足够的备课和研究时间。

（2）加强协作备课：通过协作备课的方式，教师可以共同研究教学内容和教学方法，提高备课和教学的质量。

三、教学方法问题1. 教学方法单一：农村小学数学教学方法主要以传统的讲授、练习为主，缺乏灵活多样的教学方法，难以激发学生学习兴趣和培养学生的创新思维能力。

解决策略：（1）启发式教学：引导学生主动发现问题、探究解决问题的方法和策略，培养学生的探究精神和创新思维能力。

新课程理念下小学数学解决问题教学的研究新课程理念下，在小学数学教学过程中培养小学生的数学解题能力是非常有必要的，其对锻炼小学生的思维能力和总结能力，提高小学数学课堂教学效率和教学质量，激发学生数学潜能等都具有重要的现实意义。

在实际小学数学教学过程中，只有教师掌握相关的培养方法，在教学过程中培养小学生的数学解题能力，才能让他们更熟练的掌握数学基础知识，做到举一反三。

本文针对新课程理念下小学数学解决问题教学做如下分析，以期可以为提高小学生数学解题能力提出自己的意见和建议。

标签：新课程理念小学数学解决问题教学研究一、目前小学数学解决问题教学存在的主要问题1.课堂教学对数学教材内容依赖性较强，知识拓展性不强：在小学数学解题教学过程中，教师往往会将教材上的内容作为全部的课堂知识，以课本上的具体例题为学生们整理解题思路，形成了对教材内容的极强的依赖性，教学内容不做适当的拓展和延伸，在很大程度上了阻碍了数学解题教学水平的提升。

2.问题脱离实际生活，降低了学生的学习兴趣：例如数学问题中常见的“泳池灌水放水问题”，就是一类典型的缺乏现实实践性和操作性的题目，甚至被有的学生调侃成“最浪费水资源的数学题”。

对小学生而言，一旦数学问题脱离了实际生活，就会极大降低他们的学习兴趣，从而会降低数学解题教学效率和教学质量。

3.教学观念落后：传统的教学观念中，教师往往无法摆脱自己在课堂中的“中心”地位，一味的让学生跟着自己预定好的课堂方向去走，去严重忽略了学生在课堂主体作用。

因此，在教学中往往会出现“教师付出十分力，不得学生一分还”的教学囧况，课堂教学效率也降低。

二、新课程理念下小学数学解决问题教学的课程要求1.以学生为课堂主体，创建数学兴趣小组小学数学解题教学中，教师可以通过组建数学学习兴趣小组的教学方式，让学生自主学习。

3～4人的学习小组，可以使学生很快的找到自己在组中的定位，在与其他同学合作学习的过程中，体现自己的优势和长处，从而提高自己在组中的活跃程度，当每位学生都积极踊跃的参与到小组学习中时，学生的思维能力和感官能力都会大大提高，有利于提升小学生的数学解题能力。

分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施1. 引言1.1 背景介绍在新课程下，小学数学教学面临着诸多挑战和问题，如何有效地解决这些问题，提高教学质量，是当前亟待解决的一个问题。

值得注意的是，新课程对数学教学提出了更高的要求和标准，教师们在教学过程中需要充分理解课程的精神和目标，才能更好地引导学生学习。

随着社会的不断发展，学生接受信息的速度和方式也发生了很大的变化，教学方法需要与时俱进，注重培养学生的创新意识和解决问题的能力。

在新课程下，小学数学教学需要重视课程内容的设计、教学方法的多样化、学生兴趣的激发以及师资力量的提升等方面的问题，不断探索有效的解决措施，提升教学质量，实现更好的教育效果。

1.2 问题意识在新课程下小学数学教学中，存在一些问题需要我们深入思考和解决。

部分教师在课程内容设计上存在不合理之处，导致学生学习效果不佳。

教学方法单一、僵化，无法满足学生不同的学习需求，缺乏足够的灵活性。

学生们对数学学习的兴趣不高，影响了他们的学习积极性和主动性。

师资力量不足也是一个严重问题，一些教师缺乏足够的专业知识和教学经验。

家校合作方面存在疏漏，学校、教师和家长之间的沟通不畅，导致学生在学习过程中得不到有效的支持和帮助。

我们需要认识到这些问题的存在，才能采取有效的措施来改善数学教学质量，提高学生学习成绩和兴趣。

2. 正文2.1 课程内容设计不合理在新课程下小学数学教学中，课程内容设计不合理是一个普遍存在的问题。

一些教材的编写未能充分考虑到学生的实际情况和能力水平，往往过于抽象或生僻，导致学生理解困难。

一些教材内容过于枯燥，缺乏趣味性和实用性，不能激发学生学习的积极性。

教材的难度和进度安排也存在不合理之处，有些内容安排过于密集，学生无法循序渐进地掌握知识。

针对课程内容设计不合理的问题，我们可以采取一些措施来加以解决。

我们可以加强对教材的审核和评估工作，确保教材内容符合学生实际水平和学习需求。

可以结合课程内容设计多样化的教学活动，如实地考察、小组合作、项目研究等，使学生在实践中学习，增强学习的趣味性和实用性。

关于小学数学解决问题教学的几点思考摘要：我国新课程的实施不仅是教材的更新、教学大纲的调整，而且是课程及教学理念的转变。

培养学生用数学解决问题的能力是新课程下教学的重要目标。

解决问题从根本上来讲是把前面已学的数学知识运用到新的情境中的过程，是一种对已掌握的数学概念、规则、方法和技能重新组合的创造性运用，是一种加深数学知识的理解并灵活运用所学知识的过程。

在解决问题教学中，让学生在自主探索活动中把已有学习经验迁移到新的情境中，主动恰当地选择应用策略，在教学情境中收集信息，发现问题、分析问题、解决问题，让学生在解决问题过程中体验到数学的魅力与价值，提高解决问题的能力。

作者结合教学实践谈谈对小学数学解决问题教学的思考。

关键词：小学数学教学解决问题信息资源数量关系解题策略解决问题从根本上来讲是把前面已学的数学知识运用到新的情境中的过程，它是一种对已掌握的数学概念、规则、方法和技能重新组合的创造性运用，是一种加深数学知识的理解并灵活运用所学知识的过程。

数学问题的解决不只是学生获得具体问题的解，更多的是学生在解决问题过程中获得发展。

从而使学生独立思考勇于创新的精神和实践能力得到发展，在解决问题的过程中认识到数学的价值和数学在现实生活中的作用。

下面我就结合自己的教学实践谈谈对解决问题教学的思考。

1.注重信息的收集与分析新教材里解决问题多数利用图或图文结合的形式出现，创设了生动活泼的生活情境，提供的信息范围较大，内容表达形式更加生动活泼。

学生可以在情境中自由探寻数学奥秘，但也有部分学生感到困惑或无从下手。

教学时，要充分利用这些信息资源，选择适当的方式展示这些问题情境，引导学生在情境中观察、发现、收集数学信息，对所有信息进行筛选、提取，选择合适的信息来用。

加强学生收集信息、处理信息的能力的训练，培养学生从数学角度思考问题的习惯，提高学生分析、解决问题的能力。

如，四年级下册第45页用简便运算解决问题，教师出示情境图（图略），引导学生仔细观察，并与同桌说说在情境图提供的信息中你能得到哪些信息？学生汇报，可以得到：科考队野外考察，3至7月的月历，出发时间是3月1日，计划返回时间是7月31日，实际返回是7月28日，问题：科考队这次考察一共花了多少时间？师：你们想怎么利用这些信息的？生1：可以利用月历中的星期数来算，共有21个星期多1天。

小学教育2020年第10期小学生因年龄问题容易在学习中出现注意力不集中、对数学有很强烈的隔阂感，以及学习热情不高等问题。

因此，针对此问题，在教学中教师需结合自身教学经验，从实际出发，综合提升小学生数学能力。

一、消除小学生对数学的隔阂感在进行常规的数学教学时，小学生由于对外界信息的自我认知有待强化，相比数字教学，更倾向于主题认知。

因此，极容易在学习时出现注意力不集中、学习抵触情绪强烈等问题。

教师开始上课时，可以借助主题或教学课件来创设生动有趣的教学情境，把抽象的数学知识与生活实际联系起来。

主题或教学课件上的信息在一定意义上是为学生思维提供线索的。

当学生汇报后，教师引导学生将收集的信息进行整理，找出要解决的问题。

通过观察汇报能为学生解决数学问题提供认知的基础，激发了学生的求知欲望，激发学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。

二、以主题替换法实行课堂教学因此，在进行日常教学时，教师可使用“主题替换法”进行教学。

例如：小学数学（以人教版为例）三年级（上）《时、分、秒》里，就将时间以主题的方式替换了数字，从而使小学生消除隔阂感，对数字的理解能力得到了显著的提升。

因此，在教学时，教师应以生活情景模式为切入点，引导小学生进行自主判断及自我学习。

可以让小学生拿出家里的闹钟，配合教材，在课堂上仔细观察时针、分针、秒针，对比与电子闹钟的区别，同时布置课堂趣味问题激发学生的逻辑思维能力。

例如“一年有（）季，每季有（）个月，上半年有（）个月，下半年有（）个月？”在进行回答时，小学生进行主题替换思考，以日期替代数字，从而可以很轻松地解答出“一年有4季，每季有3个月，上半年有6个月，下半年有6个月”，在进行基础问答后，教师可循序渐进，加深问题难度。

小学数学知识的学习，其基本目的是为了学生在解决数学应用题的过程中能够得心应手，而数学来源于现实生活，应用题的解决更是为了生活服务，所以在对小学生进行解决问题教学的过程中，不仅可以提高小学生解决问题的能力，还能锻炼学生在解决问题过程中自主思考和自主学习的能力，促进小学生加深对解决数学问题过程中应用的数学知识进行的理解，从而提高小学生的数学水平。

基于新课标的小学数学问题解决的教学思考随着经济和各行各业的快速发展，小学数学是一门基础课程，在所有学科中，与语文学科并驾齐驱，地位非常高。

不论是教师，还是学生都特别重视小学数学的教和学，小学数学教师深知：数学学习贯彻学生时代的始终，小学数学就是为进一步数学学习打基础的过程，小学数学学不好，或者掌握不住学习数学的方法，对小学生以后学习数学将是一种阻碍，导致小学生数学成绩不理想，特別是农村小学的小学生受环境因素影响较大，学习数学的习惯不良。

本文我将结合自己多年的教学经验，分析小学生学习数学存在的问题，在此基础上，提出科学有效的解决措施。

标签：新课标;小学数学问题;教学思考引言在新课程改革背景之下，小学教师必须要改变传统的教学方式，加大数学教学工作的改革，努力提高学生解决实际问题的能力，让更多的学生具备数学思维。

本文阐述了小学数学问题解决的必要性，分析了目前在新课标背景下，小学数学问题解决的现状，最后提出了有效的问题解决措施。

希望此研究能为广大教师提供一些参考。

1 对学生的学习习惯培养培养学生自主学习习惯，首先要强化学生的主体意识感，使学生爱上数学这门学科，培养数学学习的兴趣。

所以教师应该明确学生的主体地位，以引领者的身份来引导学生进行自主的探索，引导学生进行合作和讨论，使学生享受知识重塑和知识形成而带来的乐趣，确保学生能够主动参与到教学当中，对学生个性化的创造性思维具有良好的培养。

教师也可以通过在教学过程当中设置一些和生活息息相关的数学问题，将生活当中的实际问题和数学进行紧密的联系，这样能够使学生开动脑筋去努力思考，最终在解答问题过程当中体味到学习数学的乐趣，进而树立对数学学习的兴趣。

除此以外，还要多为学生增加一些动手操作的机会，指导学生多实践。

因为数学本来是一门抽象的学科，而学生年纪相对较小，所以在学习的过程中难免会遇到各种问题，通过将一些抽象的问题现实化，这样就能够使学生更加真切的理解数学知识的奥秘，这样也就能够改变自身的看法，提高学习的兴趣。

分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施随着教育改革的不断深化，小学数学教学也在不断地进行调整和完善。

新课程下小学数学教学虽然在一定程度上提高了学生的综合素质和数学水平，但也存在着一些问题。

本文将针对新课程下小学数学教学中存在的问题进行分析，并提出相应的解决措施。

一、存在的问题1. 学习负担过重新课程下的小学数学教学内容更加注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，因此教学内容和要求相对更高。

这就导致学生的学习负担过重，对于一些学习能力稍逊的学生来说，可能会感到压力过大，影响学习的积极性和效果。

3. 缺乏趣味性新课程下小学数学教学更加注重培养学生的兴趣和动手能力，但有些学校在教学过程中仍然注重死记硬背和机械应用，缺乏趣味性和实践性，导致学生对数学教学缺乏兴趣。

二、解决措施1. 合理安排学习任务针对学习负担过重的问题，教师可以根据学生的实际情况，合理安排学习任务，减轻学生的学习压力。

可以采用分层教学的方式，给学习能力较强的学生提供更多的拓展性学习内容，而对于学习能力较弱的学生，可以适当减少一些学习任务，让他们根据自己的情况学习。

2. 引导学生理解抽象概念针对教学内容抽象化的问题，教师可以通过丰富的教学方法和教学资源，引导学生理解抽象概念。

可以通过具体的例子和实际问题让学生理解抽象概念，同时可以鼓励学生进行思维导图和模型推理，帮助学生更好地掌握抽象概念。

3. 注重趣味性和实践性针对缺乏趣味性的问题，教师可以通过丰富多彩的教学活动和实践性的教学内容来增加趣味性。

可以通过趣味游戏、实验观察等方式进行数学教学，激发学生的学习兴趣。

同时可以让学生参与课外实践活动，锻炼他们的动手能力和实际运用能力。

新课程下小学数学教学存在的问题有很多，但只要我们认真分析问题，找出问题所在，并且采取相应的解决措施，就一定能够改善现状，提高小学数学教学的质量，促进学生数学素养的全面发展。

希望各位教师能够充分重视这些问题，努力改善教学方法和教学内容，为学生提供更好的数学学习环境。

小学数学教学中存在的问题和解决策略随着教育改革的推进，小学数学教学在不断的完善和改进中。

然而，目前小学数学教学中仍存在一些问题，如教师教学方法不够灵活，教材内容过于单一、缺乏趣味性等。

为此，本文将结合实际情况探讨小学数学教学中的问题及其解决策略。

一、教师教学方法不够灵活问题：部分小学数学教师采用的教学方法比较单一，主要以“讲解+例题演示+学生独立完成”为主，而缺乏互动性和趣味性，导致学生容易产生学习疲劳和不适应。

策略：将互动性和趣味性融入教学中，尝试使用一些新颖的教学方法。

例如可以采用游戏化教学、合作学习等方式，增加学生的参与度和积极性。

同时，教师也可以采用即时反馈、认知危机等方法，及时调整教学内容和方法，满足学生的学习需求。

二、教材内容单一缺乏趣味问题：有些小学数学教材内容过于单一，缺乏趣味性，难以吸引学生的注意力，影响学生的学习兴趣。

同时，一些教材内容与日常生活和学生经验脱节，不易理解和接受。

策略：丰富教材内容，增加趣味性，让学生从中感受到数学的魅力。

如可以融入一些生动的故事、趣味的数学游戏等，让学生在轻松愉悦的氛围中学习数学。

同时，教材也应该针对学生的经验和生活实际加以改进，让学生容易理解和接受，提高数学学习的主动性和积极性。

三、课程评价方式单一问题：小学数学教学中，主要的评价方式为学生考试成绩，评价方式单一，无法全面反映学生的各方面能力，同时也会导致学生对于学习的关注度过分集中在考试成绩上，而忽略了其他方面的学习。

策略：拓宽课程评价方式，可以采用多种教学评价方法，如课堂表现、小组合作、作业完成情况等，从不同角度对学生进行全面评价。

这样不仅可以激励学生在多个方面进行努力，提高他们的自信心和综合素质，同时也可以反映出教学的规范性和公正性。

四、个性化教学不够充分问题：小学数学教学中，通常采用的是班级教学方式，教师难以全面了解每个学生的学习特点和水平，而导致无法通过针对性的教学来满足学生的学习需求，使学生的个性化发展受到了限制。

小学数学六年级“解决问题”教学中存在的问题及对策研究新课程小学数学课标在“课程目标”中对“解决问题”提出：“（1）初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。

（2）形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。

（3）学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。

（4）初步形成评价与反思的意识。

”那怎样解决问题呢？一直都是让人谈论的一个问题。

我认为，一方面我们还是应该从理论上理清思路，借鉴理论研究的成果，另一方面我们还得将理论与我们的实践结合起来，加大理性的实践，不断丰富我们的实际操作。

一、六年级“解决问题”中存在的问题。

1.学生对于解决问题的题目理解未到位，不能准确的找到题中与问题相关的数学信息，不能够通过问题和有用的数学信息找到之间的等量关系。

2.六年级的解决问题更着重与分数、百分数的解决问题，因此对于这类的解决问题画线段图是更好直观的理解的，但是学生对于线段图是不会画、看不懂。

3.学生们的学习不够灵活，对于老师讲的书上例题同一类型的解决问题是懂，但是稍微变化形式就做不来。

4.部分学生对于圆的周长公式、半圆的周长公式、圆周长的一半、圆的面积公式记忆不熟，出现公式混乱的现象。

导致做题时公式带错。

5.班上大部分学生对于解决问题有恐惧感，不管解决问题是很难还是一般，只要读一遍读不懂，就会不去思考，开始乱做。

出现了畏难和急躁的心里，影响对问题的解决。

1.结合例题分析存在的问题例题1：一根甘蔗长25米，第一次吃了全长的1/4，第二次吃了全长的1/5米。

这根甘蔗还剩多少米？存在的问题:这道题中出现了一个带了单位“米”的分数，一个没有带单位的分数。

当这两个分数都出现时，大部分同学是把带了单位“米”的分数也看成了分率，和25米直接相乘了，这是对分数的意义没有弄清楚。

还有一部分同学做题时看不到还剩两个字，直接求的是这根甘蔗吃了的长度。

基于新课标的小学数学问题解决的教学思考摘要：通过多年的教学，不难发现很多教师在教学中一味地追求分数，却忽略了在教学过程中培养学生发现问题和解决问题的能力。

然而，发现问题和解决问题在数学学习中具有较大影响，是学好数学必须具备的能力。

教师需要在小学数学的教学过程中对此方面的教学提起重视。

关键词：新课程；小学数学；解决问题能力；培养策略引言“解决问题”是锻炼学生综合应用知识能力的核心载体，也是小学数学课程改革中的重点内容，由此可见，在小学数学教学活动中，教师要注重开展解决问题的教学策略，在传授数学教材知识的同时，让学生掌握更多的解题技巧、方法，构建完整的数学知识体系、结构，培养学生良好的数学学科核心素养。

同时，在小学数学解题问题教学活动中，教师要讲究技巧、方法，用小学生感兴趣、能够接受的形式设定教学活动，从中总结技巧、规律，促使学生更好、全面地发展。

小学数学教师在教学中应关注学生解决问题的能力。

本文主要是对小学数学解决问题教学策略展开探析，希望提供一定的启示、参考。

一、新课程背景培养学生解决数学问题能力的价值（一）有助于学生数学思维的发散在小学数学课程的学习中，理论知识的积累和解答技巧的提升是必要的两大模块，但最终的目标都服务于实际应用题的解答。

小学是帮助学生奠定学科基础的时期，也是促进学生思维发散和学习能力优化的关键阶段，对于小学生这一受教群来说，培养其灵活数学思维是重中之重。

随着问题驱动教学的兴起，提高学生解决数学问题能力成为教学中的又一重点。

学生在不同层次数学知识的学习中，尤其是抽象知识，要求学生充分调动自身思维的活性，同时最大限度地延伸探索视野，在解决数学问题的过程中培养自主探究的良好学习习惯和敢于钻研的创造性思维。

（二）有利于生动教学情境的创设受限于传统教学，很多学生在数学课程的实际学习中往往呈现出相对低沉的学习态度，一方面是因为课堂氛围不够生动，难以激发他们的学习热情；另一方面则在于教学方式的固化，单一教学模式的长期沿用会给学生的学习带去一定程度的疲倦感，从而使其课堂专注力大幅下降。

随着我国教育制度的不断改革，新课程理念的不断深入，小学数学的教学已经不仅仅局限于文本上的内容，更注重培养学生解决问题的能力。

小学阶段的学生思维和心理都在一个较为初级的阶段，教师要系统、合理地培养学生的逻辑思维能力，有意识地结合课堂教学对学生进行思维方面的引导，重视每个学生获取知识的思维过程。

解决问题教学方式是一种新兴的教学方法，教师应合理运用，为学生提供更好的学习条件。

一、重视趣味性问题的设置“兴趣是最好的老师”，要想学生完成自主学习，首先要激发学生对学习的兴趣，兴趣是学生学习的源动力。

经过教师们的不断研究以及实践发现，在数学课堂教学中，教师通过培养学生的学习兴趣，不仅可以提高学生在课堂上回答问题的积极性，还会增加学生对于学习的自信心，为学生良好习惯的形成奠定了坚实的基础，也为学生未来的发展提供了良好的条件。

因此，小学数学教师在应用问题解决教学模式进行授课时，要充分激发学生学习的好奇心，激发学生学习的兴趣。

教师可提出一些关于数学教学的趣味问答，牢牢抓住学生课堂上的注意力和调动学习的积极性，提高学生自主学习能力。

例如：教师可以根据电视上热播的某些综艺节目上的桥段，讲述鸡兔同笼的问题，吸引学生在课堂中的注意力。

这种改变传统模式的问答方式，给学生一种新鲜的感觉，有效提高了学生对于学习的热情，为学生的成长以及思维模式的建立提供了良好的条件。

二、发挥小学生的主体价值新课程理念下，教师在教学过程中要充分参考学生的意见，发挥学生课堂主人翁的作用，把学生作为课堂的主人，改变以往教学模式中“教师讲，学生听”的教学方式，让学生能参与到教学过程中。

每个学生的生活背景不同，所以他们对事物的认知也存在着差异，每个学生都是一个独立的个体，教师要分析个体之间的差异，总结课堂教学经验，有效完成课堂教学任务。

课堂教学不再是单一的知识的传输，而是把教学看成一个学习、成长的过程。

在这个过程中，学生不断提高自身学习能力以及学习韧性，并且不断积累学习的经验，提高自身对数学的理解能力和新鲜事物的接受能力。