浅谈初中语文活动课探究

才能保证活动有序进行并取得成功。在一般情况下 ， 教师可以 到 的发展以及存在 的不足 。 是总策划和总编导的角色 ， 但不可面 面俱 到 、 包办代替 ， 要注意 ３ 自主创 新 。 各显神通 开展语文实践活动应着眼于一个“ 活” 字， 即要在 丰富性和 尊重学生 的创造性 ， 放手让 学生 自己设 计 ； 教师也 可 以对 学生 提 出要求而不做具体指导 ， 而 只在学 生遇 到困难或适当的时候 多样性上下工夫 。就活动 内容而言 ， 语文课程每一单元后结合
实践能力及综合运用知识的能 力。
１ 综合 实践 活 动 课 的 准备 要 充 分
２ ． ４ 总结评价 。总结 评价是语文综合 实践活动 的最 后一个环 节， 要引导学生联 系个体 的家庭生活 、 社会生活 、 生存的环境和
语文综合实践活动课不 是简单意义上的游戏 ， 不能只满足 社会现 实来总结 、 反思 ， 获得实 际的体验 ， 在增长知 识 ， 培 养能 于表面上的热 闹， 更不能单凭教师一 时心血来 潮 ， 盲 目、 随意地 力 的同时 ， 深化对 自然、 对社会和对 自我的认识。总结评价阶段 同学学 习请求指 导 、 讨教 问题 的好机 进行 。 “ 台上一分钟 ， 台下十年功” ， 活动成功的关键 主要在于活 也 是小组 同学是 向老师 、 动前的准备 ， 学生 实际操作 的能力 ， 以及判断分析 、 综合整理和 会 ， 应 当指 导学生进一步分 析老师和 同学 们提 出的意见 ， 总结 独立工作 、 协调配合等 多方面 的能力都是 在活动的准备阶段逐 本次综合实践活动的经验教训 ， 搞清 白己还 没理解和知道 的一 步得到培养的 。教师只有认真组织学生进行充分的准备工作 ， 些 问题 、 在 科学研究方法和 提 出问题 、 解决 问题 的能 力上所得

一
浅 议 初 中 语 文
科
（ 通 渭 县 第 三 铺 乡 花 兰寺 学 校 ， 甘 肃 通 渭 ７ ４ ３ ３ ２ ５ ）
近年来 初 中语文 教 学领 域 出现 了一 个 新 的改 革 热点— — 活 动课 。 语 文 活动课 主要是 通 过语 文活 动课 的设 计 与实施 ， 激 发 和 培 养学 生 学 习 语 文 的 兴趣 ， 让 学生 得 到 充分 的动 脑 、 动口、 动手 的机 会 。 促使 每 一个 学 生 自主学 习 ， 主动 发展 。在语 文 的实 际运 用 中丰 富知识 ， 培 养 能力 ， 发展 智力 ， 促进 学 生身 心 的全 面发 展 。 当前 语 文 活 动 课 存 在 的 问题 长期以来 ． 语 文 教 学 一 直处 于高 耗 低 效 的 状 态 ， 究其原 因 虽 说 十 分 复 杂 。但 教 学 内 容 的 封 闭 和 教 学 方 法 的陈 旧应 是 问 题 的 主 要症 结 。 正 是 由 于 语 文教 学 内容 与 实 际 生 活 脱 节 ， 缺 乏 现 代 生 活气 息 ． 正 是 由 于采 用 注 入 式 的教 学 方 法 ， 学生缺乏 自 主 的 实 践 ，才导 致 语 文 课 堂 气 氛 沉 闷 ．导 致 学 生 学 习兴 趣 下 降， 导 致 学 生 语 文 能 力 难 以提 高 ， 导致语文教学质量适应不 了 现 代 社 会 的需 要 。 因 此 。 语 文 教 学 要 走 出 困境 ， 必 须 强 调 语 文 教 学 内 容 的 开放 性 和 语 文 教 学 方 法 的 多 样 性 ．特 别 要 注 重 学 生 联 系生 活 实 际 自主 地 进 行 语 文 学 习 实 践 。 当前 ， 虽 然 各 地 开 展 了语 文 活 动 课 ， 也 在 一 定 程 度 上 取 得 了可喜的成果 ， 但 仍 然 存 在不 少 问 题 ， 主要 体 现 在 ： 一 是认 识 问 题 。受传 统 教育 观 念 的影 响 ， 部分 教 师教 学过 程 趋 向 封 闭 。 呈 现 的 是虚 假繁 荣 ． 学 生 缺 乏 思 维 的深 刻 性 和 灵 活 性 ， 对 于 落 实 创 新 综 合 实 践 活 动 没有 多 大 帮 助 。 二 是 方 法 问题 。 课外 实 践 活 动 ， 顾 名 思 义 可 以积 累 学 生 的生 活 经 验 巩 固 学 习 成果 。 但 活 动 究

语文活 动课 的 出现 ，是初 中语 文教学 的一 次大改革 ，是 语文 学科 课程实施素质教育 ，全面提高学生语文素质 的有力举措 。
活 动 课 的 内容 语文活 动课 的 “ 活动 ” ，并不是 一般意义 上的教学活 动 ，而 主要 指 学生 的学 习活动 。活动课侧 重于 以学 生 的学 习活动 为 中心
一
、
组织 教 学 ，因而活 动 的 目标、 内容 和方式方 法 ，就与 传统 的必 修 课课 堂教学 有明显 的区别 。 从 语文课程 的内容及语文 活动 内容 与形式看 ，随着语文基础 教育 新理念 的提 出 ，以往 的教 改实验 取得 的语 文活动 课的教 改成 果需 要进一 步深化 。例如研究 性学 习等学 习方 式在语 文学科 学习 中的运用 。本课题 将从农村初 中 的角度 探讨语 文综合 实践活 动课 程 的内容 、形 式 、方法。 为农 村初 中的校本课程 的设计 与实施 、 语文 综 合 实践课 程 的设 计 与实 施作 出 有益 的实 践积 累 和理 论探
索。
１ 、是既要注重学 生的主体地位 ，又要发挥教 师的主导作 用 。 活动课无 疑必须 以学生 的 自主 活动为 主，教 师切 忌越俎 代庖 ，喧 宾夺 主 。但 这并 不意 味 着教 师 可以 放任不 管 ，让 学生 自发 “ 活 动” 。课 前对活 动的设计 ，活动 中的组织 、引导 、点拨 ，活动 结 束 后的 总结 、点评 等等 ，都需要教 师为此付 出心血 和汗水 。关 键
体生动 的学习情 境和学 习活动 ， 使 教学成 为学生语文 知识 、能力 具 体运用 的一种 实际尝试 或 “ 模拟 ” ，学生 通过 参加 活动 ，得 到 感 性认识 ，经过 反复 ，上升到理性 认识 ，这样获 取 的知识不仅 是 准确可靠 的 ，也是比较全面深刻的 ， 更是切实有用 的。 从教 育学看 ，学科教学 的任务 和 目的在于促使 学生 由知识 向 能 力迁移 ，只有培 养学生 的实际运用 能力和 自 学 能力 ，学生的文 化 素质才 能得 到真 正提高 。而任何一 种能力 的形 成和发 展 ，都离 不 开主体实践 。 ，从某 种意 义上讲 ，活动 课可 以说 是可行 性强 、 操作 过程具体 的实践应 用课 ，它将有 力地 促进学 生把学 过的语 文 知识进 行消化 、吸 收并 转化 为能力 。四、必须切 实解决好 下面几

文化 的长河 从古流到今 。且实 际的教学 中，也常有将文 言 下 一 些 教 材 的 做 法 ，过 于 淡 化 了 。 知 识 体 现 出 一 些 规 律 性 文或 古诗文 提前 的。至于将文 言文与现代文 交错编排 ，则 的认识 ，若掌握得好 ，有助于语文 学 习。或 许相宜 的方式
甚 不 可 取 。 除 了 由古 而 今 外 ， 不 妨 再 由 中而 外 ， 即 古 今 中 仍就 是 用 知 识 来 辅 助 文 本 ， 而 不 是 替 换 文 本 。 一 种 办 法 是 外 。 由 于 外 国文 学 的 译 者 多 是 现 当 代 的 ，大 可 放 在 现 代 文 将 知 识 在 文 本 中 建 构 生 成 ， 至 少 是 借 助 于 文 本 或 从 文 本 中 后 面 。 且 外 国文 学 最 好 自成 单 元 ， 仍 可 以文 体 为 编 排 的 依 举 例 。再 就 是 与 习 问或 练 习 结 合 起 来 ， 设 计 成 一 个 导 练 系 据 ， 却 不 计 国别 。一 套 语 文 课 本 ， 对 应 于 中 小 学 十 二 年 的 统 。 置 于 课 文 后 的 练 习 不 只 是 巩 固 一 些 文 本 内容 ，还 可 以 学 习 ， 应 当 要 能 体 现 出文 化 的 传 统 来 。 文 化 传 统 ， 这 是 母 多样 化 ，涉及 不 同层面 。大致说来 ，就有语 言知识层面 、
窄 ， 有 时 也有 点 陈 旧 ， 与 现 实 生 活 有 一 定 距 离 。 语 文 活 动
的 陈 旧应 是 问题 的 主 要 症 结 。 正 是 由 于 语 文 教 学 内容 与 教 学相 比 ，显 示 出鲜 明 的特 点 和不 可 替 代 的优 势 。 语 文 教 学 方 法 上 的 注 入 式 ， 学 生 缺 乏 自主 的 实 践 ， 才 导 动 ，而 主 要 指 学 生 的 学 习 活 动 。活 动 课 侧 重 于 以 学 生 的学

浅谈农村初中语文活动课的探索摘要近年，初中语文教学领域出现了一个新的改革热点——活动课。

在一些中学，语文教学改变了传统的单一的课堂授课形式，以学生自主参与活动为特征的语文活动课异军突起，占据一席之地，并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。

但是存在着一些状况需思考。

关键词语文活动课语文教学方法探索与思主动参与语文综合性实践活动课的开展，是传统的语文教学由封闭走向开放，是提高学生的语文能力与素养的有效途径。

然而，在长期的农村语文教学中，由于诸多因素的制约，综合性活动课的开展并没有走上良性发展的轨道。

我认为原因如下：一、由于应试教育的极端急功近利思想的影响，农村初中语文综合性实践活动课形同虚设《新课改纲要》指出：“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新能力。

”综合性学习能真正体现语文运用于生活服务于生活的目的。

由于受传统的教学思想的影响，尤其是应试教育的极端急功近利思想的驱使，很多农村语文教师在面对综合性实践活动课时，干脆跳过不上。

一方面是不知在教学中如何具体操作，另一方面固执地认为只要学生会答题能得分即行。

因而在考试的时候，学生要么凭运气答题得分，要么有老师处心积虑地钻研出一整套答题方法，让学生机械盲目地记忆。

例如：由老师列举一个活动主题，告知学生如何策划活动方案和步骤，如何得出结论。

在考试的时候遇到类似的问题就“依葫芦画瓢”就算大功告成。

在农村教学中，这样做的语文老师不在少数。

归结为一点，只要学生会答题得分不管你怎么做。

但是这种现状如果得不到有效的改变，就会大大阻碍新课改的顺利推进，影响学生的成长和发展。

二、由于受硬件设施不完备等诸多因素的制约，农村初中语文综合性实践活动课更多地由老师包办代替《基础教育课程改革纲要》指出：“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”上述思想要求学生在语文综合性实践活动课中自己动手，获取新知。

浅谈初中语文活动课的探索摘要：语文活动课的“活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。

活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。

关键词：语文活动课探索语文活动课的出现，是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。

初中语文教学正改变传统的单一的课堂授课形式，以学生自主参与活动为特征的语文活动课正异军突起。

占据一席之地，并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。

一、长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态各种原因，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。

正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。

因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。

语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。

由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容，常常难以有序进行，许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以坚持。

只有把语文活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题。

二、作为课程的一部分，语文活动课与传统的必修课课堂教学相比，显示出鲜明的特点和不可替代的优势语文活动课的“活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。

活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。

在教学内容上，它强调语文的社会实用性。

传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定距离。

初中语文 "活动·探究 "单元教学新探摘要:语文课程的学习不仅仅是让学生进行生字词的积累、课文的背诵，更是为了提升学生的表达能力、阅读能力和写作能力。

为此部编版教材创造性地开辟了活动探究单元，希望能够通过该单元的教学，让学生的思维得到创新，视野得到开阔，核心素养得到明显的提升。

本文将对初中语文活动探究单元的教学进行深入地探讨与分析。

关键词：初中语文；活动探究；单元教学【课例背景】传统的语文课程教学通常是以教师为主导进行知识的传递，这种方式虽然能够提高知识传递的效率，但却无法使得学生有较为明显的课堂参与感，学生进行语文课程学习的兴趣和积极性也会由于课程形式的一成不变而逐渐消磨。

为此，教材编者设置了活动探究单元，促成教师语文教学方式的转变，与传统教学方式形成互补。

部编教材八年级下册第四单元设置了活动探究，以学习演讲词、撰写演讲稿和举办演讲比赛三大任务为轴心，形成一个综合性的学习体系。

设置活动探究单元，有利于改变过于偏重阅读、理解、赏析的语文学习(特别是课文学习)方式，使学生的语文学习从平面走向立体，从静态走向动态，在综合、多维、连续的语文活动中提高了学生的综合素质。

【案例情景】1.课程导入师:同学们，你们知道什么是演讲吗？生一:演讲就是在很多人面前进行讲话。

生二:演讲就是照着稿子念。

生三:演讲就是进行自身观点的阐述。

师:你们说的有一定的道理，但也不全对，接下来老师将会播放一段演讲视频，通过视频的观看，你们可能会对演讲本身有一个更加深刻的了解。

生:好！（教师播放演讲视频。

）师:好啦，视频播放完了，你们告诉我，观看了这个视频后，你有什么感触？生一:他说话好幽默呀，特别吸引人。

生二:我感觉他演讲的时候并没有怎么看稿子。

生三:他跟台下还有交流互动。

师:那么同学们，你们觉得自己想象中的演讲和现实中的演讲一样吗？生:不一样，现实中的演讲比我们想象中的有趣多了。

师:那同学们你们再告诉我，这个演讲阐述了一个什么主题？生:要环保，不能乱扔垃圾。

习 活 动 为 中 心 组 织 教 学 ，教 学 内 容 涉 及 了语 文 应 用 的许 多 领 域 ， 与 一 定 生
它 的提 出集 中体现 了新 课标 的理 念 ， 素质教 学在学科课程 中培养 的基 本途
径， 学生全面 和谐 发展 、 个性发展 和终 身发展 的客观规律 。 在教学 中 ， 教 师应 精心设 置各 种语文 活动 ，有效 开展语 文活动课 教学 ， 使 语文课程 生活化 。 通
传统 的语文课教学 过分强调 认知 性 目标 ， 认为 知识 是课堂教 学的 中心 ， 知 识 的价 值是 本位 的 ， 智力 、 能力 、 情 感、 态度等价值是 次要或者 是附属 的 ， 课 堂 教学 几 乎 丧 失 了教 育价 值 的功 能。 实践证 明 ， 只有 把感 情 、 态 度 与价 值 观作 为优先 目标 ，过程与方法 作为 组织教 学内容 的主导 目标 ，知识 与技 能 作为支 撑上 述 目标 实施 的基 础 ， 才
用结合起来 ，创设具 体生动 的学习情 境和学 习活 动 ，使教 学成为学 生语文 知识 、 能力具体 运用的一种 实际尝试 。
学生通过参 加活动 ， 得到感 性认识 ， 经 过实践 ， 上升到 理性认识 。 这 样 获 取 的 知识不仅是 准确可靠 的 ，也是 比较全 面深刻的 ， 更是切实有用 的。 语文 “ 活 动” 课， 重 在 以学 生 的 学
同时 ，培养 学生 的内在 修养和 审视鉴
赏能力。 ５ ． 鼓 励 学 生进 行 美 术 实践 和 创 新
抽象思维 ，进 而提高他们鉴 赏艺术作 品的审美能力 。 在 我 国素质 教育的背景 下 ，初 中
美术教育承 载着 很多教育意 义。初 中 阶段 ， 正是学生形成正确 的价值观 、 人 生观与审美观 的重要阶段 ，这也为美

２０２１年４月总第７６期统编初中语文教材“活动·探究”单元的教学实践与思考———以九年级诗歌单元为例赵　杰摘要：“活动·探究”单元是统编初中语文教材的重要内容，这种以活动为主体的单元形式不仅改变了学生的学习方式，还改变了传统的教学方式。

挖掘“活动·探究”单元的教学价值要注意三点：文本阅读是活动的基础，综合实践是活动的核心，写作是活动的落脚点。

关键词：中学语文；统编教材；“活动·探究”统编初中语文教材设置了四个“活动·探究”单元，分别以新闻（八年级上册）、演讲（八年级下册）、诗歌（九年级上册）、戏剧（九年级下册）为主题。

每个单元均安排三个学习任务：课文学习—实践活动—写作表达。

每个单元的内容由两部分组成：一部分是学生自主学习所需要的材料，包括课文、注释、旁批、补白等；另一部分是学生自主学习所要完成的任务以及活动要求，包括“活动任务单”和任务说明。

这种单元形式改变了传统的阅读单元形式，将一直以来的课文组织形式，改变为以任务为先导，以活动为主体，将听说读写融为一体的动态系统。

这样的单元设计为学生自主学习提供了具体的内容，有利于实现学生学习方式的转变，但同时也要求教师改变以教师授课、学生听课为主的传统教学方式，将学习的自主权真正还给学生。

现以九年级上册诗歌单元为例，谈谈“活动·探究”单元的教学实践和思考。

一、活动的基础是文本阅读“活动·探究”单元的“任务一”均为文本阅读和欣赏，如本单元的“任务一”就是自主欣赏诗歌，要求学生独立阅读教材提供的五首诗作，涵泳品味，把握诗歌意蕴，体会诗作的艺术魅力。

但是这里的文本阅读和欣赏不同于传统的课文阅读。

本单元选录的五首诗歌，既有人教版教材中原有的诗歌，如毛泽东的《沁园春·雪》、艾青的《我爱这土地》、余光中的《乡愁》，也有新选入教材中的诗歌，如林徽因的《你是人间的四月天》、穆旦的《我看》。

课文的呈现形式不同于人教版教材，其中最大的变化是在五篇课文前提供了一些阅读策略，而每一课前面没有阅读提示或预习要求，课后没有思考探究练习，只是在文中加了旁批、注释，提示学习的重点和难点。

初中语文活动课的探究语文教育是学校教育的重要组成部分，对学生的语言能力、表达能力和文学素养的培养起着至关重要的作用。

而作为语文教育的一种形式，活动课在初中阶段也逐渐引起人们的重视。

活动课的教学方式多样，能够注重学生的主体地位、激发他们的学习兴趣，进而提高语文学科的教学效果。

那么，在初中语文活动课的探究中，我们应该关注哪些方面呢？应关注活动课的设计。

活动课的设计是活动课教学的基础，是活动课成功与否的关键。

设计活动课需要结合学生的实际情况和课程的特点，注重活动的针对性和实效性。

在设计活动课时，教师应该考虑到学生的年龄特点和认知水平，选择适合他们的教学内容和活动形式，使得学生在活动中能够主动参与，获得有效的学习体验。

活动课的设计应该关注学科知识与学科能力的结合，既要注重知识的传授，又要突出能力的培养，达到知识与能力的统一。

在活动课的设计中，教师应该注重学科内容的渗透和学科能力的培养，有效地整合知识和能力的培养目标，促进学生全面发展。

应关注活动课的教学方法。

活动课要求教师能够善于运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。

在活动课的教学过程中，教师可以采用多种教学方法，如小组讨论、案例分析、角色扮演、项目设计等，使得学生能够以自己的方式参与活动，形成自己的理解和体会。

教师还可以利用多媒体、实物展示、故事讲述等形式，注重多样化的教学手段，丰富教学形式，激发学生的多种感官，加强教学效果。

在教学方法的选择上，教师应该根据学生的实际情况和教学内容的特点，选择适合的教学方法，让学生能够在活动中真正做到“活学活用”。

应关注活动课的评价。

活动课的评价是活动课教学的重要环节，是活动课教学成效的检验和总结。

在活动课的评价中，教师应该注重对学生的全面评价，既要评价他们的学科知识掌握情况，又要评价他们的学科能力发展情况。

在活动课的评价中，教师可以采用多种评价方式，如作业评价、参与评价、项目评价、表现评价等，综合考虑学生的知识水平和能力发展情况，准确地了解学生的学习情况，为进一步的教学提供参考依据。

以学 生 “ ” 主 线 ， 知 识 训 练 、 能 的 培 养 的智 能 的开 发 与游 戏 、 动 为 把 技 操 作 等实践活动贯穿起来 ， 学 生得到动脑 、 口、 手 的机会 ， “ ” 让 动 动 因 动 而学 ， 动 ” 练 ， 充 满 情 趣 的 动 态 中实 现 语 文 素 质 的 培 养 。 因“ 而 在
学 教 育
学生身 心 ， 宽学 生思维 。例如 ， 拓
他 们智慧 的火花 ， 养活动 能力 。 培 如 在上 《 开展一次 有意义 的教育
活 动 》 节 实 践 活 动 课 时 ， 生 能 这 学 够 积极讨论研 究 ， 分 发挥想象 ， 充 不 仅 认 真 准 备 了 许 多 礼 品 ，精 心 布 置 了 教 室 ，还 设 计 了 多 份 活 动 方 案 ， 教 学 过 程 能顺 利进 行 。 使 ２放 手 活 动 ， 立 参 与 。 实 践 ． 独
学 教育
初 中语 文 实践 活 动 课 的教 学探 讨
回 聿 文麦
内容摘要 ： 文实践课是 一种综合性 的语 文实践 活动， 语 它的意义在于使 学生在真 实的、 具体 的现 实生活 中学 习语文学科 与其他 学科 、 注 学生 生活和社会 生活之 间
有“ ”“ 中有“ ， 而激发兴趣 ， 活 ，活” 动”从 提高学生学 习的积极性 。 １ ． 实践性 内容。 语文实践 活动课 的生命力在于实践性 。 它改变过去 教学过程中对学生机械地“ ” 灌 的落后方式 ， 教师在教学书本知识 的同
时 ， 养 学 生 仔 细 观 察 、 极 动 脑 、 真 操 作 的 能 力 ， 跃 课 堂 气 氛 和 培 积 认 活
时 ，我 要 求 学 生 将 以 前 自己 在 课
内外写 的 比较满 意的作 文收集并

近 年来 ． 随着教学改革 的逐渐深入 ． 各个 学校都进行 了很大程度 的改革 活动课这 一 新 型的教学模式正在 以迅 猛的态势逐步普 及
教师的主导作 用 只有这样 ． 才能使学生的学
习效果极 大地发挥出来 活动课无 疑应该是
以学生 的 自主活动为主 ． 教师切 忌越 俎代庖 ．
是主要 的问题 语 文教学应该和学 生的实际 生活息息相关 ． 不 应该和学生 的实 际生活相
很值得我们语文教师反思 有不少教师认为 ．
新一轮语文课程改 革是在削弱基础 ． 淡化 知 识 课堂上特别重视对语文人文精神 的挖掘 ，
互脱节。那种缺乏现代教育思想、 缺乏现代生
活气息 的填鸭 式 、 注入式等陈 旧、 落后的教学
喧宾夺 主 但这并不意味着一切都 由学生来
到各个学校 以学生 自主积极参与活动 为显 著特征 的语文 活动课 ．正在成为新 的教 学理
念下的一种新型 的课型
一
完成． 教 师可 以放 任不管 ， 让学 生放任 自流 。
课 前对活 动的设计 ． 活 动中的组织 、 引导 、 点
学 羁 ２ ０ １ ４ 年 第 １ 期
初 中语 文活动课 浅谈
黄蔚 丰 （ 甘 肃省 张掖 市甘 州区长安 乡中心 学校 ７ ３ ４ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 随着教育科研的深入 发展 ． 落后 的
教 学方式 已经不能适 应新 的教学活动 如何 才能使 学生的 学习效率进 一步提 高．以适 应
四 语文活动课 需要教师精心备课
大环境 ． 与现实生活实 际密切 联系 ， 具有浓郁
的生 活色彩和时代色彩 。例 如 ．在阅读教学 中． 给学生充分 的时 间和 自由读好文本 ． 这是

浅谈初中语文活 动课
文 ／朱洁 池 语 文活 动 课 的 出 现 ， 是初 中语 文 教 学 的一 次 大 改 革 ，是 语 文 学科 课程 实施素质教育，全面 提高学生 语 文 素 质 的 有 力 举措 。 长期 以来 ， 文教 学 一直 处 语 于高耗低效的状态， 个中原因， 虽说 十 分 复杂 ，但 教 学 内 容 的封 闭和 教 学 方 法 的 陈 旧 应 － 问 题 的 主 要 症 是
一
径 。 前一 段 我省 各 地 都 开 展 了丰 富 多彩 的 语 文 课 外 活动 ，取 得 了 一 定 的成效。 是， 但 由于语 文课 外 活 动 常 常 缺 乏 系 统 的 目标 、 内容 ， 常 难 以 常 有 序 进 行 ， 许 多 学校 仅 仅 把 它 作 课 堂 教 学 的 补 充 ，甚 至 作 为 学 校 教 育的点缀， 冈而 往 往 难 以落 实 ， 以 难 持 。只 有 把 语 文活 动列 入 语 文 课 程 ， 予 教 学 日标 、 给 内容 和 进 程 的规 定 ， 予 时 间和 空 间 的 保 证 ， 能 从 给 才 根本 上 解 决 这 个 问 题 。 二 、 为课 程 的一 部 分 ， 文活 作 语 动 课 与 传 统 的 必 修 课 课 堂 教 学 相 比，显 示 出鲜 明 的 特 点 和 不 可 替代 的优 势 。 语 文 活 动 课 的“ 动 ” 并 不 是 活 ， 般 意义 上 的教 学 活 动 ， 而 主 要指 学生 的学 习活 动 。 活 动课 侧重 于 以 学 生 的学 习 活 动 为 中 心 组 织 教 学 ， 冈 而 活动 的 日标 、 内容 和 方 式 方 法 ， 就 与 传统 的必 修 课 课 堂 教 学 有 明 显
・
高教学质量， 是有其心理学、 教育学 的 理 论依 据 的 。

习情境中去感受， 去体会， 去发现。 初中语文活动课将语文教学与语文在现实
生活 中 的实 际运 用 结合起 来 ， 创 设具 体生 动 的学 习情 境 和学 习活 动 ， 使教 学 成 为学 生语 文知 识 、能力 具体运 用 的一种 实 际尝试 或“ 模 拟” 。 学生 通过 参加 活动， 得 到感 性认 识， 经 过反 复， 上 升到理 性 认识， 这样 获取 的知 识不 仅是 准确 可 靠 的， 也是 比较 全面深 刻 的， 更是 切实有 用 的。 从教育 学看 ， 学科 教学 的任 务和 目的在 于促 使学 生 由知识 向能力 迁移 。而任 何一种 能 力的形 成和 发展 ， 都离 不开 主体 实践 当代 教 学论研 究表 明， 技 能形成 的 过程 是学 生合理 运用 知识解 决 多种 实际 问题 和选 择活 动方 式的 过程 。语 文活 动课 强调 活动 过程 中学 生 自始至终 的积 极参 与强 调 学 生在活 动过 程 中 自我 设计 、 自我活 动和 自我 感受 、体会 ， 从某种 意义 上讲 ， 活动课 可 以说是 可行 性强 、操作 过程 具体 的实 践应 用课， 它 将有 力地 促进 学生把 学过 的语 文知 识进 行消 化 、吸 收并 转 化为 能力 。 当然 。 语文 活 动课要 充 分发 挥其 优势 ， 真 正取 得 实效， 还 有赖 于 活动 过 程 中周 密 的安排和 合 理的调 控 。在语 文 活动课 的试 验和 研 究中， 个 人认 为必 须 切实 解决 好下面 几个 问题 。一是 既要注 重 学生 的主体 地位 ， 又要 发挥 教师 的 主导 作用 。活 动课 并不 意味着 教 师可 以放任 不 管， 让 学生 自发 ” 活动” 。课前 对活 动 的设计 ， 活 动 中的组 织 、引 导、 点拨 ， 活动 结束 后 的总 结 、点评 等 等， 都需 要教 师为 此付 出心 血和 汗水 。二是必 须切 实保 证每 一个 学 生都 能主 动 参与 活动 ， 决不 能仅仅 让 一部分 学 生在” 活 动” 而 让大 部 分学 生袖手 旁 观 。因 此， 设计 语文 活 动方 案 时， 应 注 意使 活 动具 有较 广泛 的适应 性， 能调动 每一 个 学生 的主动 精神 。在组织活 动 时， 应 按照分类 要求 ， 分 类指 导的原 则， 根据活 动 的 内容 构成和 学生 的情 况， 适 当分 工， 适当轮换 ， 从而既发 挥各类 学生 的特 长， 又 能促使 全体 学生都得到 学习和发 展的机会 。三 是必须使 语文活动 既生动 活泼， 又切 实有效 。活动课 必须根据 教学的 目的、 内容 的实 际需要和学 生学 习的实 际情况 ， 设计具体 可行、 易于操作 的方案， 特别要考 虑什 么样的语 文教学 内容适 宜采 用什 么样 的活动 形式， 怎样的活 动过程 对学 生提 高语文 能力有 促进 作用， 并在 活动 的各个 阶段 引导学 生扎实 掌握 学习 内容， 认真 检查 学习效 果， 使 活动 课既有声有色， 又实实在在， 每个学生既乐意参加， 又都各有收获。

初中语文“活动·探究”单元项目式学习实施要点作者：周雅梅来源：《读写月报（语文教育版）》2024年第05期初中语文部编教材共安排4个“活动·探究”单元，分别是八年级上册的新闻单元、八年级下册的演讲单元，九年级上册的诗歌单元、戏剧单元。

新教材的使用已有六年多，在日常教学调研和座谈交流，包括课堂观察与分析过程中，笔者发现，部分教师在“活动·探究”单元具体教学实施中还存在不同程度的困难，与该单元设计的初衷有所背离，未能落实教科书编者意图。

一、“活动·探究”单元日常教学实施困境笔者基于对日常教学、调研和座谈交流的观察与分析中，总结出“活动·探究”单元日常教学实施的以下几点困境。

（一）教育理念滞后。

部分教师在“活动·探究”单元具体实施中依旧采取教读课文的方式，精讲精练，逐段推进，或条分缕析，以接受式学习方法为主，实践活动设计较少，背离教科书编者的设计意图。

“学校面临的调整之一在与如何让教师从按部就班进行一堂课讲授到基于单元和问题建构项目”。

[1]（二）实施存在困难。

受每学期总课时、每门课程的周课时安排所限，包括备课及教研等因素影响，四个“活动·探究”单元在组织及落实方面不到位，导致学生相关技能培训及探究不深入，流于形式。

“学校面临的挑战之四在于课时、绩效、教研、专业发展等一系列的制度保障如何与学科项目相匹配。

”[2]（三）教学方法缺乏。

面对新现象、新问题，多数教师急于想要达成目标，找不到科学的方法，相对比较茫然。

每个单元需要统筹安排，采取整合方式推进，每个任务都有紧密的关联，缺乏参考的资源和可借鉴的范式，操作过程有困难。

二、项目式学习在“活动·探究”单元使用的价值意义《义务教育课程方案（2022年版）》第五部分“课程实施”中明确指出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。

浅议统编版初中语文“活动·探究”单元教学实施策略一、教学目标1. 通过活动探究，激发学生的学习兴趣，培养学生的主动学习能力。

2. 培养学生的观察能力和思考能力，培养学生的合作意识和团队精神。

3. 帮助学生掌握语言文学知识，培养学生的语言表达能力和创造力。

二、教学内容《活动·探究》单元主要涉及的内容包括文学欣赏、写作创作、口头表达等。

三、教学方法1. 激发兴趣通过讲解、展示和讨论优秀的文学作品，激发学生的学习兴趣。

可以选择经典的名著、诗歌、散文等，引导学生欣赏，培养学生的文学鉴赏能力。

2. 活动探究引导学生进行实际活动，例如观察、实验、调查等。

通过活动的方式，培养学生的观察力和思考能力。

在进行一节课的阅读教学时，可以要求学生去实地观察，然后回来进行分析和总结。

3. 合作学习鼓励学生进行合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。

在进行一篇文章的创作时，可以要求学生分组合作，每个小组负责一部分内容，最后合并成一篇完整的文章。

4. 创造性表达鼓励学生进行创造性表达，培养学生的语言表达能力和创造力。

在进行一次口头表达训练时，可以要求学生选择一个话题，自己准备演讲稿，并进行演讲。

四、教学步骤2. 设计活动任务，让学生进行实践探究。

3. 组织合作学习，让学生共同完成任务。

4. 结合文学作品的欣赏和实践探究，引导学生进行创造性表达。

5. 进行评价和反思，总结教学效果。

五、教学评价在活动·探究单元的教学中，应采用综合评价的方式，对学生进行全面评价。

评价的方式可以包括课堂表现、作业完成情况、活动参与度等。

还可以通过学生的口头表达和写作表达来评价学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。

六、教学资源1. 优秀的文学作品，可以选择经典的名著、诗歌、散文等。

2. 活动教学设计，需要根据具体情况进行设计和调整。

3. 合作学习的小组分工和评价表，用于组织学生进行合作学习。

浅谈初中语文活动课教学【摘要】长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态，个中原因，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。

语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。

【关键词】初中语文，活动课初中语文教学正改变传统的单一的课堂授课形式，以学生自主参与活动为特征的语文活动课正异军突起。

占据一席之地，并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。

语文活动课的出现，是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。

1语文活动课语文活动课指的是在教师组织指导下，以学生自主活动为主的一门语文课程。

语文活动课与语文课同是学校的正式课程，两者之间是相辅相成的辩证统一关系。

首先，二者的侧重点不同。

语文课的目标侧重于学生语文知识的掌握；语文活动课的目标侧重于学生语文技能的训练，各种语文知识的综合运用及创造思维能力的培养、个性特长的发展等。

其次，从课程内容相看，语文课的内容以间接经验为主。

语文活动课的内容以直接经验为主，通过学生的亲自实践，主动发现和获取各种语文知识，并使听说读写等语文技能、能力、得到训练和培养。

最后，学习活动方式上看，语文课的学习活动方式主要是上课，有固定的课时，以课堂为中心。

由于主要是学习间接经验，加之中小学学生的认识水平有限、知识经验不足，在语文课的实施中，学生是以班级为单位，教师的主动活动往往多于学生。

活动课程的学习活动方式主要是学生的自主活动，也应有规定的时间，但不一定以课时为单位，可以把几个课时合在一起，使时间相对集中便于活动的开展，而且学生可以自由组合成小组参加活动。

2随着语文教学改革的不断深化，“大语文”观念的深入人心，语文教学中“活动课”的呼声也越来越高，并逐步形成“气候”。

语文教学的过程本身就是活动。

这里所说的“活动课”就是指在教学过程中，重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生学习语文的机会，最大限度地调动学生的积极性，动嘴、动手、动脑，激活学生思维，达到教学目的。