放手也是一种美——日记(作文)评价模式例谈
- 格式：doc
- 大小：153.50 KB
- 文档页数：5
放手也是一种美——日记（作文）评价模式例谈-校长管理
论文
放手也是一种美——日记（作文）评价模式例谈
【镜头聚焦一】
静悄悄的教室里，学生都在埋头交换阅读着学习小组其他三位同学的寒假日记，不时传来翻书声，大约半个小时的光景，学习小组的四个小脑袋陆陆续续聚到了一起，渐渐地教室里有了响声，学生们边在日记本上指指点点，边议论着每篇日记的优点和缺点，不时还在日记上修改着……经过一阵热烈的讨论，每个小组都选出了本组内最好的日记，准备参加班级的评比。
接着，又开始忙碌起来，每位同学再次传阅选中的日记，边读边在思考日记有哪些优点，还有哪些地方需要修改，然后，互相交流着自己的评价意见，最后，由组长执笔，汇总大家的意见，形成本小组的推荐理由。
【镜头聚焦二】
十个学习小组的被推荐日记的作者一一手捧日记走上讲台，动情地朗读起来，朗读完毕，本组的另一名同学宣读小组推荐理由，或称赞文章的谋篇布局合理；或赞美文章能围绕中心，抓住重点，详略得当；或欣赏能恰当运用优美的词句使文章生动有趣……接着，班级其他同学再谈一谈对这篇日记的评价，有的列举优点，有的指出不足，提出修改意见……老师不时根据学生的发言，引导学生在具体可感的材料中吸收强化必要的写作知识与技巧，肯定学生能留心观察生活，积累、运用优美的词句。
然后，老师参与各小组的交流，讨论这篇日记的得分（十分制）。
【画外音】
寒假前布置学生每人至少写5篇日记，记录多姿多彩的寒假生活。
开学后看着厚厚的一叠日记，我不禁犯愁：一篇篇批改时间来不及，牵扯的精力太大，不闻不问也显得对学生辛勤劳动的忽视。
陷入两难的我忽然想到：何不把日记的评价权“下放”给学生？
带着这样的思考，我想到了发挥学习小组的功能，构思出“组内互阅——择优推荐——撰写评价——班内交流——师生互评——小组打分”的评价方法，也就出现了上述的两幕。
当学生听了我的想法后，脸上露出了难以抑止的兴奋，都想迫不及待地去尝试。
整个过程时时都能看到他们凝神倾听的神情，听到虽显稚嫩却又透露出他们思考痕迹的发言。
反思这则教学案例，留给我许多思考。
1．在自主评价中确保学生的主体地位。
学生是学习的主体，是我们所熟知的教育理念，如何在教学中体现这一理念呢？在这次教学实践中，我感受到，让学生参与到对自己学习活动的评价中不失为一个好方法。
我一直在想：在这次教学中，学生何以注意力高度集中地积极投入到学习中？细细思量，不难发现，平时的日记（包括作文）学生们都已习惯于“审判式”的评价模式，即按老师要求完成后，交给老师便万事大吉，而老师也“当仁不让”，像个审判长似的写上几句学生似懂非懂的评价语言，学生拿到后一读了之，甚至只看个等第，这样的评价有何意义？又怎能提高学生写作水平？在这样的评价模式下，学生被动地学习，久而久之，那根“参与”神经便渐渐萎缩，缺少参与，何谈主体？主体异位，何谈效率？当让学生参与到自己学习的评价活动中，让他们享受那份一直以来属于老师的评价权，无疑是在触动那根“参与”神经，让他们从被动中走出，寻回
“丢失”的主体地位。
2．在自主评价中训练和发展学生的听、说、读、写能力。
在镜头一中，学生互相传阅各自的日记，每人可以读到至少15篇的日记，而且是在“行使”着老师的“权利”——选择优秀的日记参加班级的评选，关系到小组的荣誉，在好胜、要强、神圣（在做着老师做的事）等心理因素的作用下自动白发，产生内驱力，更加投入，更加专心地阅读，努力发掘闪光点，修改不足之处。
由于每个学生的认知水平存在差异，对优秀日记的选择上也存在差异，当意见产生冲突时，就需要说服其他同学，这时的“说”是一种“生活本身提供的言语交际的机会和素材”，在这样真实的交际情境中，学生为了能掌握有力的理由说服对方，就必须进行更深层次的阅读。
这样，读与说的交叉进行，读与说的互相作用，既提升了阅读质量，又发展了学生“说”的能力。
而能否撰写出优秀的小组评价意见影响着评比的结果，是活动本身的需要，“需要是个性积极性的源泉。
”因而，此时的写也就显得水到渠成。
镜头二中学生根据同学读的日记谈自己的评价是不容易的，需要有认真倾听的良好习惯，听进耳才能有话可讲，听得真切才能讲得精彩。
再说，我有言在先：评价精彩就可以为所在小组加分一这可是不小的“诱惑”！还是先听听学生们的精彩发言：“我觉得邓自强《我的妹妹》这篇日记写得挺好的。
他通过一件事情把妹妹的特点写得很具体，让我们听了也能感受到这个特点；他对妹妹的样子介绍得具体、生动，如：他说妹妹的头发很乱，可我们不知道乱成什么样子，所以，他接着说‘乱得像个蚂蚁窝。
’；还有他用词恰当，如：他说‘妹妹的牙齿参差不齐。
’这个‘参差不齐’说明妹妹牙齿不整齐，用得很恰当。
”侃侃而谈的发言赢得一阵热烈的掌声。
“陆雨晴《冬天》这篇日记写得真美，她用这么多美丽的
词语描写冬天，让我感到冬天也不是那么讨厌，真恨不得再过个冬天！”稚气未脱的发言逗得大伙哈哈大笑。
“汤天宇《快乐的一天》这篇日记围绕着题目写了自己在玩‘美国摩天气垫’时的快乐情景，有个优点值得我们学习，就是他玩了二十多种气垫，可他没有都具体写，只具体写了玩得最开心的‘鲨鱼黑帮’、‘侏罗纪恐怖大冒险”’……当然，也有不同的声音：“我觉得朱一豪《过新年》这篇日记写走题了，因为他在日记中只描写他放烟花时看到的美丽景色……”话音未落，朱一豪所在小组的同学喊了起来：“过新年的时候要放烟花呀！”言下之意，写烟花就意味着是写新年。
不想“一语惊醒梦中人”，学生纷纷发言：“把题目改成《放烟花》就可以了。
”“再写一写放烟花时我的动作、神态、心情。
”“还可以写一写家里人当时的情况”……
听着这些精彩的发言，怎能小瞧这些学生？为了能作出精彩的评价，为了能随时反驳“不利于”本小组的“言论”，又怎能不竖起小耳朵，不放过一个字呢？
3．在自主评价中培养学生的团队精神和合作意识。
以小组为单位评选优秀日记，撰写推荐意见，让学生置身在团队的背景下，此时每个学生的一举一动已不再是“个人行为”，他们要为团队的荣誉着想，要为团队的利益考虑，如此一来，“选优”怎敢随意？写意见岂能儿戏？因而，在潜移默化中让学生明白了不能只想着“个人利益”（哪个学生不想让自己的日记人选？），还要看到他人的优点，学会自省，学会谦让，培养了学生的团队精神。
此外，对优秀日记的选择和小组对优秀日记的打分都存在意见不一的情况，如何达成共识？这其中需要什么？需要彼此之间的交流，需要求同存异的合作意识——学生也许没有这样的认识，但他们做到了！
（作者单位：江苏淮安市黄码乡中心小学）。
