高中化学实验教学方式改进的策略研究
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实验 ， 并探索具体操作方法， 然后得 出最终实验结论 。例如 ， 搞清楚整个知识脉络 。例如 ， 在讲解 《 钠 的性质》 验证实验的
在上述的实验过程 中， 如果 由学生亲 自动手操作， 便可 以使学 时候 ，我们便可以积极 的将结论性的解释过程转变为过程性
生在实验过程中发现 Ｆ ｅ （ ＯＨ ） ， 胶体和 Ｆ ｅ （ Ｏ Ｈ ） ， 沉淀之间的区 的探索过程 ， 以学生为主体 ， 由学生亲 自动手操作并进行积极 别。并且在实验过程 中发现 在水接近 沸腾时滴入饱 和 Ｆ ｅ Ｃ １ 的探索。首先， 在大致了解实验 的相关 内容和知识之后， 由学 溶液 ， 然后继续加热 ， 则在水未出现沸腾的时候也会形成胶体。 生思考整个实验 ，并提 出各种 问题。例如钠为什么要保存在 于是 ， 学生便可 以针对 实际情 况提 出问题 ， 并通过认真的思考 煤油中？ 然后， 由各位学生亲 自进行操作 ， 将钠切开 ， 并投入水
生为 主 体 ，构 建 学 生 自主 探 究 的 实验 教 学 模 式 。这 种 教 学方 在 下 次 的 实 验过 程 中获 得 成 功 。如 果 实验 成 功 了 ，教 师 也可 式是 以学 生 为 主体 ， 教 师 予 以积 极 的指 导 ， 由学 生来 自主 设计 以带领学生一起 ， 分析成功 的原因和各种相关因素的影响， 并
化， 与生活社会实际联系不够紧密， 以及重结果、 轻过程 ， 还有 与到 实验 的过程 中 ， 并 在 实 际操 作 中不 断 发现 问题 ， 解 决 问题 ， 实验 内容探究性不强等。所 以，我们 需要积极地采取有效的 从而不断提高 自身观察 问题 、 发现问题 、 解决问题的能力 ， 提 措施 ， 对传统的化学实验教学方式进行改进 。
化学实验中， 各种验证性 的化学实验是 已知实验的结论，
识。但在 以往的化学实验教学过程中，大多采用 的是教师演 通过各种具体的实验 步骤来进行验证的过程 。在以往的化学 示， 学生观察 的教学方式 。这种教学方式的主体是教师 ， 学生 实验教学过程中，我们采取的大多是这种验证性的化学实验 只能通过观察教师 的实验操作来对各种化学现象和知识进 行 教学方式 。但验 证性 的实验教学方式过于注重实验的最终结 分析 、 总结， 然后得出最终的结论。但是， 由于这种教学方式 果 ， 而 忽 略 了实 验 的实 际 过 程 ， 以及 与 学 生 的感 受 和疑 问等 。 下学生没有实际动手操 作的机会，所 以对实验 的印象往往不 但是 ， 一 味地将实验教学的最终 目的定位在解释上， 追求验证 够深 ， 对 实验 的本质理解也大多不够透彻 ， 不利于对知识的消 各种理论知识和结论，往往无法有效地激发学生的学习兴趣 化， 没有给学生提供更好的发展空间， 扼杀了学生的个性发展。 和热情， 不利于活跃思维。 而且 ， 这种教学方式下， 学生的实际动手能力无法得到锻炼 ， 所 以， 为 了更好地培养学生 的主体意识和创新精神， 我们 培养创新能力更是无从谈起 。 例 如， 在制备 Ｆ ｅ （ Ｏ Ｈ） 胶体的实 需要积极地进行 实验转型 ，将结论性验证的实验过程变为过
观察能力和 实际动手 能力 ， 更好地提高实验教 学的效率和质量。 本文 ， 我们将对高 中化学实验教 学方式的改进策略进
行研究。
关键 词
高中化学 实验教 学方 式 改进
策略 文献标识码： Ａ
认真 地 观 察 和探 究 ， 提 出 了各 种 问题 ， 例如， 如 果“ 在Ｃ ｕ Ｓ Ｏ 溶
ｌ以学 生 为 主体 ， 构 建 学 生 自主 探 究 的 实 验 教 学模 式
高化学实验教学的效果，还促进 了学生身心和人格健全的发
展。
高中化学中， 实验探究是一种十 分重要 的学习方式， 可以 培养学生 的观察能力和实际动手 能力，并激发学生的创新意
２关 注 实验 转 型 ， 积 极将 结论 性 解 释 变 为过 程 性探 索
中图分类号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ８
０引言
化 学 是 以实 验 为 基 础 的 学 科 ，通 过 对各 种化 学实 验 的 教 液 中加 入 Ｎ Ｈ ・Ｈ ： Ｏ 的时 候 ， 是 否 也 会 生成 沉 淀 呢 ？” 由此 可 学 ，可 以显 著 提 高 学 生 的 学 习 兴趣 和运 用理 论知 识 解 决 实 际 见， 以学生为主体 ， 构建学生 自主探究 的实验教学模式， 可以 问题 的 能力 。但 通 过 长 期 的 化 学 实 验 教 学 ， 我们发现， 以往 的 有效 地 培 养 学 生 发 现 问题 、 提 出 问题 的能 力 。所 以说 ， 通 过 积 化学 实验 教 学 方 式 存在 一 些 较 为 突 出 的 问题 ，例 如 偏 重 学 术 极 的构建学生 自主探 究的实验教学模式，学生有机会亲 自参
验教 学 过 程 中 ， 如 果 采 用 教 师演 示 的 教学 方 式 ， 学 生在 经 过 观 程性探索的实验。过程性探索 的实验与验证性实验之间有很
察之后 ，大多只记 得实验 需要将饱和 的 Ｆ ｅ ＣＩ ， 溶液加入沸水 大 的 区 别 ， 探 索 性 实验 的前 提 是 实 验 的最 终 结论 是 未 知 的 ， 需 中， 便可以得 到 Ｆ ｅ （ Ｏ Ｈ） 胶体。但对 于胶体的具体颜色 ， 以及 要 学 生 通 过 自己 动手 操 作 来 探 索 得 出最 终 的实验 结论 。在探 也许会 出现实验屡次失败 的现象， 但只要教师积 Ｆ ｅ （ Ｏ Ｈ） ， 胶体和 Ｆ ｅ （ Ｏ Ｈ） 沉 淀 之 间 的 区 别 缺 乏足 够 的认 识 ， 甚 索的过程中， 并找出解决的办法， 便可以 至会 出现 混 淆 。此 时 ， 我 们 便 需 要 积 极 地 改 进 教 学方 式 ， 以学 极 的引导学生去分析失败的原因，
高 中化学 实验教学 方式改进 的策 略研究
李维 林
（ 西藏 自治 区拉 萨 中学化 生组
摘 要
西藏 ・ 拉萨
８ ５ ０ ０ ０ ０ ）
高 中化学教 学过程 中， 化学实验是十分重要 的教学 内容பைடு நூலகம்一。 但就 目前的实际情况来看 ， 高 中化学实验教 学
方式存在一些不容 忽视 的问题 ， 需要我们积极地采取有效措施进行 改进 ， 以更好地激发 学生的实验兴趣 ， 培养 学生的
