学具在小学低年级数学教学中的作用
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作用。
小 学 的 开 学期 间都 会 给 每 个 学 生发 放 一 个 数 学 学具 袋 ， 但 由 于过 早 的发 放 会 产 生 一 个严 重 的弊 端 ， 那就 是 在 真 正课 堂上 需要 的 时候 有 些 学 生就 不 能找 到 相 关的 学 具 了。 为 对 此
类现 象做到充分避免 ， 教 师可 以讲 学生所有的学具袋集中保
学具在小学低年 级数学教学 中的作用
学生 出于平均年龄较 小， 缺 少生 活 社会 经验 ， 思 维 形 式仍 处 于形 象化 状 态 。但 抽 象性 确 是 数 学的重要特 点之一 ， 故 而要做到帮助低年级 学生能很好地培 养他们在学科 里面形成的思维形式。故 而， 在 对低年级 学生 进行数学教 育的同时应该与科学教 育法相结合 ， 就是现在 常 指的直观教 育。 它最大的特点就是 能充分让数学与思维形式 更好 地做 到无 缝 连 接 ， 让 学生 在 接 受 数 学教 育 的 同 时拥 有 更 多的 实际动手机会 ， 更好 地引导 学生的观察操作能力。学具 在低年级 的数 学教 学中含有相 当重要 的特 殊含义 以及教 育
管起 来 ， 待 到 需 要 时再 进 行 统 一 打 开 发 放 ， 并 将 所 有 学具 进 行 统 一 归 类 。最 后 根 据课 程 教 育 的 需要 ， 按 计 划发 放 回 学 生 手中， 如此才能保证 学生在每个学 习阶段都 能得到相 关的学
具辅助。
【 关键词 】 学具 ； 小学低 年级 ； 数 学教 学 现在的小学数 学教 育中， 为 了能让学生更好地 对抽 象的 概念 以及公式进行很好地融合理解， 这就必须对学具进行 充 分地利用。由此可见 ， 学具在低年级的数学教 学中所起作 用 的 重要 性 。 所以， 怎 样做 到 充 分有 效 地 运 用 ， 以达 到 充 分 调 动 学 生 对数 学 的 兴趣 ， 在课 堂 上 的 积 极 互 动 性 ， 更 好 地 刺 激 学 生形 成 自己的 直 觉抽 象 思 维等 ， 将 有 利 于 学生 对公 式 概 念 的 掌握 以及 运 用 。
一
、
学具 在 教 学 中的优 势
（ 一） 能充分调动 学生的学习兴趣 在进行数学教 育之前 ， 教 师应该先将学生对学科的兴趣 充分调动起来。因数 学是一 门较为抽 象的学科 ， 学生对公式 概念的掌握能力不足 ， 这就 需要教师在进 行教 学前先将 学生 的兴趣进行充分调 动。然后充分利用学具， 让学生可以通过 学具 的 引导 ， 将 抽 象的 公 式 形 象 化 。 寓教 于 乐 ， 在 课 堂上 利 用 他 们 的 思 考 以及 创 造 能 力。 学具让 学生参与教 学活动 ， 让学生在 实践 中将所学知识充分 ２ ． 通过 设 立 问题 后 再 解 决 问题 化 为 己 用。 在 通 常 的课 堂 上 ， 教 学 的 首要 目标 就 是 发 现 问题 并 解 决 （ 二） 让 学生拥有充分的动手能力 问题。 故而在课前 的备案 中， 教师就应该将重难 点标 示清楚， 通过 学具 的教 学可 以让 学生的思维能力得到很好地锻 并根 据相关的点给 学生设立思考观察 的题 目， 并让学生带着 炼， 也是 小 学低 年 级 数 学教 学 的 最好 途 径 。 通 过 学 具 对 学 生 问题 去 学 习 。例 如 在 给 学生 进行 倍 数 关 系这 一 知 识 时 ， 可 以 的引导教 学， 可以让学生通过相 关的教 学过程 中产生思维 引 先就这一个教 学点进行相关的问题设 立。 但 由于这一 内容相 向， 从 而将 抽 象 的概 念 具 体 化 。 通过 这 一 系列 的 教 学能 让 小 对低年级来说 仍属 于教 学难点 ， 有些学生对这一概 念仍然会 学低年级 学生的脑、 手、 眼得到充分地发展 。 产生理解 困难， 这都属于正常现 象。 故 而在进行 教学时， 可让 （ 三） 通 过 学具教 学 能更 好 的 激 发 学生 的 思 维创 造 力 学生将事先准备好 的学具 小棒 ，并让将 它们 ４根排成一排 ， 通过 学具的教 学培养， 可以让学生获得更好的观察对 比 并 告 之 学 生 ， 这 四根 就是 一 个 整体 。 随 之 向 学 生提 出 问题 ： 可 能力。如 ： 小学的除法教 学的教 学点多就是 让学生对“ 平均 否在第二行排 出数 量相等的 ２ 份 ？并让学生带着问题动手 ， 分” 这一概念 的认识。 教 师可以在课前准备 ８朵小花。 在课 堂 此时 ， 绝 大多数 学生均能通过教 师的引导在第二行排 出 ２个 上 将 它们 拨 成 两份 ， 拨 完 后 让 学 生进 行 总 结 ， 对 比 不 同 分 发 ４ 。 当 学 生对 以上 问题进 行 充 分 了解 之 后 ， 此 时教 师 可 以趁 机 出现 的 不 同结 果 。 其 相 同的 地 方 就 是 能将 它们 分 成 两 份 。不 对 学 生 所 学知 识 进 行 总结 ： 第二 行 是 第 一 行 的 ２ 倍 。 通 过 此 同 的地 方就 是 其他 的 分发 两份 的数 量 均 不 一 样 ， 只 有 一 种 分 类 的 教 学方 法 可 以 让 学 生对 倍 数 关 系进行 更 清 楚 的 了解 ， 为 法 能让 两份 的 小 花 出现 一样 多的 情 况 。 此 时教 师就 可 以 引 出 巩 固对 新 学 习的 内容 ， 教 师还 可 以通 过 一 些 实物教 学 让 学 生 “ 平均分” 这一概念 ， 并 以此诱导学生将 刚才其他不一样 多的 对 倍 数 关 系的 内容 印 象更 为 深 刻 。 组也 将 之 平 均 分 成 一样 多 的组 。 通 过 不 同的 对 比之 后 让 学生 ３ ． 通过 教 学 示 范后 再 进 行 操作 从根本上正确理解“ 平均分” 的 概 念 内容 。 给 学生提供 学具的 目的是辅助教 学 ， 通过学具的 引导让 学具 最 然具 有 很 强 的 目 适 当运用 学具教 学可以很好地培养学生的概括 能力。 数 学生 更 好 地 对抽 象化 概 念 进 行 理 解 。 但 也 不 能 由 此 给 学 生 造 成 一 定 的思 维 定 势 ， 这样容 易 学 的公 式 通 常 较 为 抽 象化 ， 在 教 学 中利 用 学 具 ， 让 学 生 通 过 的 性 ， 更 不 利 于引 导 他们 开发 思 维 对 学具 展 示 的观 察 以及 教 师在 课 堂 上 的 言语 引导 ， 让 学 生 能 让 他 们 对 数 学 的 兴趣 逐 渐 流 失 ， 能 力 以及 创 造 能 力 。 对抽 象的概念总结 出结论 。 如此 才能让学生对这 一数 学概念
小 学 的 开 学期 间都 会 给 每 个 学 生发 放 一 个 数 学 学具 袋 ， 但 由 于过 早 的发 放 会 产 生 一 个严 重 的弊 端 ， 那就 是 在 真 正课 堂上 需要 的 时候 有 些 学 生就 不 能找 到 相 关的 学 具 了。 为 对 此
类现 象做到充分避免 ， 教 师可 以讲 学生所有的学具袋集中保
学具在小学低年 级数学教学 中的作用
学生 出于平均年龄较 小， 缺 少生 活 社会 经验 ， 思 维 形 式仍 处 于形 象化 状 态 。但 抽 象性 确 是 数 学的重要特 点之一 ， 故 而要做到帮助低年级 学生能很好地培 养他们在学科 里面形成的思维形式。故 而， 在 对低年级 学生 进行数学教 育的同时应该与科学教 育法相结合 ， 就是现在 常 指的直观教 育。 它最大的特点就是 能充分让数学与思维形式 更好 地做 到无 缝 连 接 ， 让 学生 在 接 受 数 学教 育 的 同 时拥 有 更 多的 实际动手机会 ， 更好 地引导 学生的观察操作能力。学具 在低年级 的数 学教 学中含有相 当重要 的特 殊含义 以及教 育
管起 来 ， 待 到 需 要 时再 进 行 统 一 打 开 发 放 ， 并 将 所 有 学具 进 行 统 一 归 类 。最 后 根 据课 程 教 育 的 需要 ， 按 计 划发 放 回 学 生 手中， 如此才能保证 学生在每个学 习阶段都 能得到相 关的学
具辅助。
【 关键词 】 学具 ； 小学低 年级 ； 数 学教 学 现在的小学数 学教 育中， 为 了能让学生更好地 对抽 象的 概念 以及公式进行很好地融合理解， 这就必须对学具进行 充 分地利用。由此可见 ， 学具在低年级的数学教 学中所起作 用 的 重要 性 。 所以， 怎 样做 到 充 分有 效 地 运 用 ， 以达 到 充 分 调 动 学 生 对数 学 的 兴趣 ， 在课 堂 上 的 积 极 互 动 性 ， 更 好 地 刺 激 学 生形 成 自己的 直 觉抽 象 思 维等 ， 将 有 利 于 学生 对公 式 概 念 的 掌握 以及 运 用 。
一
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学具 在 教 学 中的优 势
（ 一） 能充分调动 学生的学习兴趣 在进行数学教 育之前 ， 教 师应该先将学生对学科的兴趣 充分调动起来。因数 学是一 门较为抽 象的学科 ， 学生对公式 概念的掌握能力不足 ， 这就 需要教师在进 行教 学前先将 学生 的兴趣进行充分调 动。然后充分利用学具， 让学生可以通过 学具 的 引导 ， 将 抽 象的 公 式 形 象 化 。 寓教 于 乐 ， 在 课 堂上 利 用 他 们 的 思 考 以及 创 造 能 力。 学具让 学生参与教 学活动 ， 让学生在 实践 中将所学知识充分 ２ ． 通过 设 立 问题 后 再 解 决 问题 化 为 己 用。 在 通 常 的课 堂 上 ， 教 学 的 首要 目标 就 是 发 现 问题 并 解 决 （ 二） 让 学生拥有充分的动手能力 问题。 故而在课前 的备案 中， 教师就应该将重难 点标 示清楚， 通过 学具 的教 学可 以让 学生的思维能力得到很好地锻 并根 据相关的点给 学生设立思考观察 的题 目， 并让学生带着 炼， 也是 小 学低 年 级 数 学教 学 的 最好 途 径 。 通 过 学 具 对 学 生 问题 去 学 习 。例 如 在 给 学生 进行 倍 数 关 系这 一 知 识 时 ， 可 以 的引导教 学， 可以让学生通过相 关的教 学过程 中产生思维 引 先就这一个教 学点进行相关的问题设 立。 但 由于这一 内容相 向， 从 而将 抽 象 的概 念 具 体 化 。 通过 这 一 系列 的 教 学能 让 小 对低年级来说 仍属 于教 学难点 ， 有些学生对这一概 念仍然会 学低年级 学生的脑、 手、 眼得到充分地发展 。 产生理解 困难， 这都属于正常现 象。 故 而在进行 教学时， 可让 （ 三） 通 过 学具教 学 能更 好 的 激 发 学生 的 思 维创 造 力 学生将事先准备好 的学具 小棒 ，并让将 它们 ４根排成一排 ， 通过 学具的教 学培养， 可以让学生获得更好的观察对 比 并 告 之 学 生 ， 这 四根 就是 一 个 整体 。 随 之 向 学 生提 出 问题 ： 可 能力。如 ： 小学的除法教 学的教 学点多就是 让学生对“ 平均 否在第二行排 出数 量相等的 ２ 份 ？并让学生带着问题动手 ， 分” 这一概念 的认识。 教 师可以在课前准备 ８朵小花。 在课 堂 此时 ， 绝 大多数 学生均能通过教 师的引导在第二行排 出 ２个 上 将 它们 拨 成 两份 ， 拨 完 后 让 学 生进 行 总 结 ， 对 比 不 同 分 发 ４ 。 当 学 生对 以上 问题进 行 充 分 了解 之 后 ， 此 时教 师 可 以趁 机 出现 的 不 同结 果 。 其 相 同的 地 方 就 是 能将 它们 分 成 两 份 。不 对 学 生 所 学知 识 进 行 总结 ： 第二 行 是 第 一 行 的 ２ 倍 。 通 过 此 同 的地 方就 是 其他 的 分发 两份 的数 量 均 不 一 样 ， 只 有 一 种 分 类 的 教 学方 法 可 以 让 学 生对 倍 数 关 系进行 更 清 楚 的 了解 ， 为 法 能让 两份 的 小 花 出现 一样 多的 情 况 。 此 时教 师就 可 以 引 出 巩 固对 新 学 习的 内容 ， 教 师还 可 以通 过 一 些 实物教 学 让 学 生 “ 平均分” 这一概念 ， 并 以此诱导学生将 刚才其他不一样 多的 对 倍 数 关 系的 内容 印 象更 为 深 刻 。 组也 将 之 平 均 分 成 一样 多 的组 。 通 过 不 同的 对 比之 后 让 学生 ３ ． 通过 教 学 示 范后 再 进 行 操作 从根本上正确理解“ 平均分” 的 概 念 内容 。 给 学生提供 学具的 目的是辅助教 学 ， 通过学具的 引导让 学具 最 然具 有 很 强 的 目 适 当运用 学具教 学可以很好地培养学生的概括 能力。 数 学生 更 好 地 对抽 象化 概 念 进 行 理 解 。 但 也 不 能 由 此 给 学 生 造 成 一 定 的思 维 定 势 ， 这样容 易 学 的公 式 通 常 较 为 抽 象化 ， 在 教 学 中利 用 学 具 ， 让 学 生 通 过 的 性 ， 更 不 利 于引 导 他们 开发 思 维 对 学具 展 示 的观 察 以及 教 师在 课 堂 上 的 言语 引导 ， 让 学 生 能 让 他 们 对 数 学 的 兴趣 逐 渐 流 失 ， 能 力 以及 创 造 能 力 。 对抽 象的概念总结 出结论 。 如此 才能让学生对这 一数 学概念
