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论以能力为导向应用型管理人才创新培养模式人才的多样化需求是社会多样化发展的进一步体现，但是与社会多样化发展成反向比较的是我国的人才培养模式。
从目前我国的人才模式来看仍然是以传统的人才培养模式为主，这种培养模式难以满足当前多样化社会对于人才的需求。
因此，对于我国的人才培养来说，探索符合时代发展的新模式迫在眉睫。
一、应用型管理人才能力因素的构成当前社会中对应用型管理人才的能力要求包括必须具备基本的管理思维、获得了相应的职业资格、具有较强的团队协作意识以及一定的职业习惯，这些能力都是应用型管理人才需要具备的能力，缺一不可。
在应用型管理人才需要具备的众多能力要素中，最重要的、处于基础地位的当然是管理人才的职业能力。
职业能力是应用型管理人才最基本的能力，也是企业在挑选人才过程中最看中的能力要素。
通常情况下职业能力包括业务能力、核心能力以及发展能力三个方面。
(1)核心能力。
对于不同的岗位和人才来说，核心能力是判别不同专业的基础，也是专业人才存在的价值所在。
与我国传统教育人才的能力要素相比，传统教育只注重人才单向技能的掌握，而这对于面向当前社会的人才来说已经远远不能满足企业对于应用型管理人才能力的要求，核心能力的培养是我国未来教育人才培养的能力要素中必备的要素之一。
在应用型管理人才的核心能力中最重要的就是应用型管理人才对于不同管理状况的诊断，因为管理需要应对众多突出的状况，只有具备对不同状况的诊断能力才能提出符合实际的改善措施;(2)业务能力。
业务能力是所有岗位都必须具备的能力要素，这不只只是管理型岗位的要素，但是管理型岗位对业务能力的要求更加严格。
业务能力就是从事某一行业之后所具备的完成这一岗位工作的基本能力要求。
管理型岗位的业务能力与其他岗位相比比较复杂，包括产品的研发、产品的生产、产品的采购、产品的营销和人事管理等领域，这些业务能力都属于管理型岗位需要具备的业务能力，但是这里面任何一项业务能力都能单拿出来形成一个专业的领域。
四位一体创新人才培养模式研究
职业素质教育是指培养学生适应社会发展需求的能力和素养，使他们
能够全面发展和实现自我价值。
在这方面，学校可以通过开设职业素质教
育课程，包括职业道德、职业技能、职业拓展等，培养学生的综合职业能
力和创业创新意识，提高他们在职业领域中的竞争力。
学业教育则注重培养学生的学术水平和知识储备。
唯有具备扎实的学
科基础，学生才能有更大的空间和能力进行创新和创造。
为此，学校应该
提供丰富的学科教育资源，激发学生的学习兴趣和动力，同时培养他们的
学习方法和学术研究能力。
体育艺术教育是培养学生全面发展的重要途径之一、体育锻炼有助于
提高学生的身体素质，增强体魄，增强学生体质；艺术教育则培养学生的
美感和创造力，激发他们的艺术潜能。
学校应该提供多样化的体育艺术教
育机会，鼓励学生参加各类文艺活动和体育竞技，并加强对学生的素质进
行评价和指导，促进其全面艺术教育的发展。
对于学校来说，实施四位一体创新人才培养模式需要配套的教育资源，包括教师培训、教材建设、校园环境等方面的支持。
教师应该具备全面发
展的知识和技能，能够提供全面的教育指导和支持；教材应该符合培养创
新人才的要求，注重培养学生的综合素质；校园环境应该创设积极向上的
氛围，鼓励学生积极创新和发展。
总之，四位一体创新人才培养模式是一种促进学生全面发展的思想政治、职业素质、学业和体育艺术教育有机结合的方式。
学校应该加大对这
一模式的支持和推广，为学生的全面发展提供更多机会和条件。
只有培养
出拥有全面素质的创新人才，才能更好地适应社会发展的需求和挑战。
本专业人才培养模式改革创新的具体措施与实施效果一、创新的具体措施：1.优化课程设置：重新评估课程设置，根据行业需求和学生能力培养目标，合理调整课程内容和比例。
将理论与实践相结合，注重培养学生解决实际问题的能力。
2.引入实践教学：增加实践教学环节，例如实习、实训等，让学生在实际工作环境中学习和实践技能，提高实际应用能力。
与行业合作建立实践基地，为学生提供实践机会。
3.强化实践能力培养：注重培养学生的实践能力，引导他们参与项目、竞赛、科研等实践活动，提高动手能力和创新能力。
4.推行项目式学习：采取项目式学习的方式，组织学生参与实际项目的设计和实施，培养学生的团队合作能力和解决实际问题的能力。
5.引入创新创业教育：开设创新创业相关课程，激发学生的创新思维和创业意识，培养他们的创业能力和创新能力。
6.强化实习环节：加强实习的指导与管理，确保实习与课程内容的紧密结合，提高实习的实效性和实用性。
7.引入学分制度：建立学分制度，通过学分的认定和积累，评价学生的学业进展和学习成果，激励学生主动学习和参与实践活动。
二、实施效果：1.提高教育质量：创新的措施可以提高教育质量，使学生学到更多的实践经验和技能，增强学生的综合素质。
2.增加就业竞争力：注重培养学生的实践能力和创新能力，可以提高学生的就业竞争力，使他们更容易找到满意的职业。
3.促进行业发展：创新的措施可以使人才更好地适应行业发展需求，为行业带来更多的创新和发展动力。
4.增强学生个体能力：创新的模式可以使学生更加注重实践操作和实际解决问题，培养学生的批判思维和创造力，增强学生的个人能力和创新能力。
5.增强学生的职业发展意识：通过实践教学和创新创业教育，学生可以更早了解和接触到行业环境，增强他们对职业发展的认识和规划能力。
总之，通过创新的具体措施，可以提高专业人才培养的效果，培养出更加适应社会需求和行业发展的优秀人才。
同时，这也需要教师和学校的共同努力，提供相关的支持与指导，为学生提供更多的实践机会和培养平台。
2012.No13高职院校要在激烈的市场竞争中立于不败之地，最重要的是要按照高素质技能型人才的成长规律和市场需求，更新现代职教理念，创新人才培养模式，深化教育教学改革，提升内涵建设水平，确保人才培养质量。
我院根据高职教育的人才培养目标，提出了“学历+能力，做人更重要”的育人理念，深化“3+1” 人才培养模式内涵和完善“三•三•三”运行机制。
所谓“3+1”，即学生在学习期间，除学习本专业知识和专业技能外，还要接受素质教育、拓展技能教育。
毕业时，学生可以获得素质合格证、专业合格证、拓展技能合格证和毕业证书。
“三•三•三”运行机制确保了“3+1”人才培养模式得以实施，即建构“三条成长主线”；抓实“三个成才环节”；打造“三张就业名片”。
经近几年的不断实践创新、丰富深化，“3+1”育人模式已成为我院办学特色和核心竞争力，极大地提升了我院的办学水平。
1 深化“3+1”人才培养模式内涵建设1.1 注重素质，让每一个方面彰显育人活力学院以“修身、强体、博学、感恩”为校训，内强素质，外树形像，以培养成功人生素养即培养“人本素养”和“职业素养”为素质教育主要内容，帮助学生树立正确的人生观、价值观；以素质教育课、专题报告、企业实习、情景式主题班会、丰富多采的校园文化活动为载体,充分发挥校报、电视台、电台、校园网、LED屏等媒体的宣传教育作用，促进良好学风、校风的形成；以建立“科创学生成功人生素养档案” 和德育学分制规范学生行为，培养良好习惯，并作为素质教育证书的核发标准。
1.2 校企结合,让每一个专业对接市场领跑实践在专业教育方面，我们长期坚持以生产一线实际需求、行业专家意见和相关职业标准序化重构设置专业课程，积极推进各项专业建设与教学改革，形成“能力主线、岗位主导、实践主轴、素质发展”的课程体系。
投入巨资，在校内质量为本，深化教改，创新模式——重庆科创职业学院“3+1”人才培育模式初探万 兵（重庆庆科创职业学院）外分别建立了产权属学校所有的电子装配厂、机械制造厂、汽车修配厂、建筑公司、汽车驾驶培训中心、酒店等实体实训基地；与香港科创集团以及全国20多家企业联姻，共同开发、生产、制造产品。
创新教育模式探索核心职业能力培养途径摘要：核心职业能力作为高等职业教育培养目标的重要组成部分，是适应岗位转换的需要，也是高职学生可持续发展的要求。
培养高职学生职业核心能力，对个人的可持续性发展和终身发展具有深远的影响。
探索行之有效的增强学生职业核心能力的方法和途径成为高等职业教育教学改革的重点。
关键词：核心职业能力；课程体系；卓越技师中图分类号：g711 文献标识码：a 文章编号：1007-9599 （2012）19-0000-021 引言高等职业院校培养的学生不仅应具有良好的人文素质，更应具有较强的职业素质和职业能力。
随着科技的迅猛发展和经济全球化的到来，职场对用人标准提出了新的职业综合素质要求，职业核心能力成为现代职场选人、用人的重要标准，。
加强职业核心能力培养是高等职业教育提高人才培养质量的重要平台，是高等职业教育的新突破。
山东劳动职业技术学院在总结人才培养经验的基础上，创新人才培养模式，实施“卓越技师”人才培养计划，突出学生核心职业能力培养，为高职院校核心职业能力培养开辟新的途径。
2 核心职业能力内涵核心职业能力是指从事任何职业都需要的一种综合职业能力，它泛指专业能力以外的能力，或者说是超出某一具体职业技能和知识范畴的能力。
在我国《国家职业核心能力培训测评标准（试行）》中明确指出核心职业能力主要内容包括：“与人交流”、“信息处理”、“数字应用”、“与人合作”、“自我学习”、“解决问题”、“创新”、“外语应用”。
从职业核心能力的组成元素上讲，它包括有关的知识、技能、行为态度和职业经验等成分。
从能力所涉及的内容范围上看，核心能力从总体上可分为方方法能力、社会能力和创新能力、外语应用能力。
核心职业能力作为高等职业教育培养目标的重要组成部分，是适应岗位转换的需要，也是高职学生可持续发展的要求。
加强职业核心能力培养是高等职业教育改革发展的重点，也是深化教育教学改革、创新课程体系、转变教学模式是否成功的核心。
职业教育人才培养模式创新一、本文概述本文旨在探讨职业教育人才培养模式的创新。
职业教育作为高等教育体系中的重要组成部分，肩负着为社会输送技术技能人才的重任。
然而，随着科技的快速发展和产业结构的深刻变革，传统的职业教育人才培养模式已经无法满足现代社会的需求。
因此，本文将从多个方面对职业教育人才培养模式的创新进行深入分析和探讨，以期为我国职业教育的发展提供有益的参考和启示。
本文首先将对职业教育人才培养模式的内涵进行界定，明确其定义和特征。
接着，通过文献综述和案例分析，梳理当前职业教育人才培养模式的现状及其存在的问题。
在此基础上，本文将重点探讨职业教育人才培养模式的创新路径，包括课程体系的优化、教学方法的改进、校企，合作的以期深化为我国以及职业教育评价人才培养机制的模式的完善改革等方面。
和创新本文将提出具体的创新策略和建议提供有益的参考和借鉴。
通过本文的研究，我们期望能够推动职业教育人才培养模式的创新，提高职业教育的质量和效益，为我国的经济社会发展提供有力的人才保障。
我们也希望本文的研究能够引起更多学者和实践者的关注和思考，共同推动职业教育人才培养模式的创新和发展。
二、职业教育人才培养模式的现状分析随着社会的快速发展和科技的进步，职业教育在人才培养方面的作用日益凸显。
然而，现行的职业教育人才培养模式在一定程度上仍面临着诸多挑战和问题。
在课程设置方面，一些职业学校过于追求理论知识的传授，而忽视实践操作能力的培养，导致学生理论和实践脱节。
同时，课程内容更新较慢，不能及时反映行业最新技术和市场需求，影响了学生的就业竞争力。
在教学方法上，部分教师仍然采用传统的填鸭式教学，学生缺乏主动学习和实践的机会，难以形成独立思考和解决问题的能力。
教学设施和设备相对落后，无法满足现代职业教育的需求。
再次，职业教育与产业对接不够紧密。
一些职业学校缺乏与企业的深度合作，导致人才培养与市场需求脱节。
同时，学校对行业动态和市场需求了解不足，难以为学生提供有效的就业指导和服务。
职业能力拓展与人才培养模式创新［摘要］走向工作岗位，从事某种职业活动将伴随着每个大学生的大半生，拥有成功的事业才能使人生更加完美和精彩。
培养大学生职业能力既关系学生个体的发展，又直接关涉高校的生存和发展，更是高等教育改革和发展的内在要求，与社会的繁荣稳定及和谐发展息息相关。
文章对职业能力拓展与人才培养模式创新的相关问题进行探讨，求教于同仁。
［关键词］职业能力拓展人才培养模式创新［作者简介］甘英（1976- ），女，广西防城港人，钦州学院团委，馆员、中级职业指导师，硕士，研究方向为职业生涯规划、高校思想政治教育；梁芷铭（1981- ），男，广西玉林人，钦州学院商学院，讲师、高级职业指导师，硕士，研究方向为政府行为与公共政策分析、区域发展与行政法治、职业生涯规划。
（广西钦州535099）［基金项目］本文系2010年新世纪广西高等教育教改工程项目“基于应用型人才培养的经管类专业《经济法》教学内容改革研究与实践”（项目编号：2010jgb091）、广西教育科学“十二五”规划2011年度委托重点课题“广西沿海地区高校特色实践教学体系构建研究与实践”（项目编号：2011aa040）、2011年度钦州学院教改工程立项项目“政法类专业人才培养模式创新与职业能力拓展互动的研究与实践”（项目编号：2011xjjg-b04）和2012年度钦州学院教改工程立项项目“服务北部湾经济发展的政法类人才职业核心能力拓展的研究与实践”（项目编号：2012xjjg-b41）的阶段性研究成果。
［中图分类号］g647 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）02-0082-02教育是一国综合国力的基础体现，衡定一个国家国力强弱时，考虑劳动者的素质能力和社会各类人才的能力越来越多。
我国改革开放以来，高等教育取得了很大的成就，随着高校的扩张，全国很多高校都把大学生就业率作为衡量高校质量的重要指标及衡量高校规模和发展的重要标杆。
面对激烈的人才竞争，我国高校都采取不同的方式改革当前的教育模式和教学方法，努力培养和提高大学生的职业能力，指导和教育大学毕业生就业问题。
从某种角度上说，大学生职业能力的培养也决定了高校的生存和发展。
一、职业能力：概念、内涵与体系1.职业能力的概念。
职业能力即某人在面对某一职业时所必须具备的能力。
不同职业对从业者的能力要求不同，有的需要语言能力，有的需要计算能力，有的需要动手能力。
在社会职业中，往往需要几种能力的综合，而每个人又都有独特的能力结构，因此企业在用人时，应充分考虑职员的职业能力结构特点，并根据每个职员的能力情况安排合适的工作岗位，做到人尽其才、扬长避短，从而更好地完成企业的目标和使命。
2.职业能力的内涵。
职业能力是职场人士必备的能力，主要有交往能力、概念能力及技术能力。
概念能力即在分析判断某一情况、识别因果关系过程中所表现出的技能；人际交往能力指理解、改变、领导、控制其他人员和群体行为的能力，主要包括良好的沟通和协调能力；技术能力指与特定工作岗位有关的专业知识与技能，如法律技能、政治技能、法学专业技能等。
处于不同职业岗位的人，职业能力的侧重点不一样。
3.职业能力体系的构成。
传统职业教育课程理论往往认为职业教育必须针对具体某个岗位对个体进行训练，使个体接受职业教育后能够立即承担岗位任务，这在现实中是很实用的。
但作为职业能力教育，仅有承担岗位任务的知识、技能是不够的。
其一，在世界经济一体化的今天，人才不能仅靠一元知识和技能，而应依靠多元知识和技能的交叉运用。
其二，职业是不断发展的，岗位的任务也是随着社会的发展不断提高工作的技术含量，这就需要共同的基础理论、基础技能支撑。
其三，个体的职业不是一生不变的，实现职业转换需要共同的知识、技能。
核心技能课程理论强调所有学生应学习一些对未来工作生活有价值的、共同的、基本的知识和技能，为个体今后的工作生活打下坚实的基础。
二、职业能力拓展是人才培养的核心要求1.职业能力是人才立足社会的能力因素。
每个大学生都有自己的梦想，要想将梦想变为现实，成功就业是前提，而大学生职业能力的强弱直接关系大学生能否顺利完成就业和就业的质量。
大学生只有具备了较强的职业能力，才能达到服务社会和实现自我价值的统一。
如果大学生不能就业，自我价值的实现就无从谈起，更不用说回报社会、实现自我和报效祖国。
现代社会的各种职业都需要手脑并用的人才，这种实际思考和操作的能力我们称之为应知、应会的能力。
培养这方面的能力是职业训练的重要目标，更是人才立足社会的基本条件。
2.职业能力是人才自我发展的能力条件。
随着高校招生数量的扩增，高校毕业生从精英走向大众，但大学生的就业理念并没有改变，认为进入大学深造几年比普通人有了更多的获得好工作的机会和能力，毕业后自然有一份高薪的工作等着自己，可现实并非如此。
当前高校毕业生与就业之间的矛盾使大学生就业难的问题长期存在，究其原因是大学生缺乏较强的职业认知能力和职业任职能力，觉得自己不喜欢现在所学的专业，也不清楚今后想从事什么样的职业。
对于这部分学生来说，他们没有明确的职业目标，当然也就阻碍了职业能力的培养和发展。
调查发现，许多学生反映高校的教学内容偏窄、专、深，针对受挫能力、自我认识能力、沟通能力等职业能力的培养课程开设得很少甚至没有；而用人单位也对大学生某些职业能力的欠缺表示不满。
大学生可借助职业能力测试等环节，在认清自我的前提下，培养适合自己发展的职业能力，也可参与一些自己感兴趣的职业培训，在实践中慢慢了解自我，开发潜能，确立切实可行的职业目标。
3.职业能力是人才服务社会的能力手段。
促进人的全面发展是全面建设小康社会的要求。
人的全面发展是指人的劳动能力、社会关系和个体素质的自由而充分的发展，其中职业能力的发展和提高是重要的内容和任务。
要把大学生培养成为全面发展的技术应用型人才，就必须着力培养、锻炼他们的职业能力。
大学生只有具备了较强的职业能力，才能胜任职业岗位需要，在职业锤炼中发展自身的职业能力，在面对不同的职业挑战与机遇时，牢牢地把握住自己的职业发展道路。
社会主义和谐社会应该是充满创造力的社会。
这种创造力以每个人的自我发展为前提。
大学生作为时代的精英，在构建和谐社会中有义不容辞的责任和义务。
大学生职业能力的强弱不仅关系人才的自我发展，更与和谐社会的构建息息相关。
三、职业能力拓展在人才培养模式创新中的应用1.可行性分析。
大学生要在学习科学知识的同时，不断提升自身的职业能力。
学习和掌握职业能力提升的途径和方法，可以有效地指导大学生进一步锻炼自己的能力，为丰富大学生活和适应未来的职业生涯做充分的准备。
当今社会需要一专多能并在学习与实践中能够正确处理人际关系、具备多种职业能力的人才。
如教师只具有语言表达能力是不够的，还必须具有教学组织和管理能力，对教材的理解和使用能力，对教学问题和教学效果的分析、判断能力等，所以说看似某种单一的职业，其实是多种能力的综合。
因此，大学生在学习过程中，要注意多种职业能力的培养，既要注重基本职业能力的学习，又要重点加强综合职业能力的训练和培养，这样才能在未来的职业竞争中脱颖而出。
2.现实性分析。
近年来，我国的某些就业岗位普遍人才紧缺，同时原先热门的行业逐渐变冷，如政法类专业均出现了人才相对过剩的现象。
对于这种现象，重要的原因是当前大学教育和社会需要的脱节。
在学校里，大学生的学习主要以课本知识为主，有些知识相对比较陈旧，对今后职场上需要的基础知识很少涉及，使得大学生的职业能力不足，获取新知识的能力不强。
大学生只学不用，或者重学轻用，理论与实际严重脱节，也是导致政法类专业大学生职业能力不足的主要原因，使企业不得不承担教育机构应该完成的工作，对员工进行系统的继续教育培训。
3.必要性分析。
大学里提高职业能力的方式主要是理论教学、脱产学习、专家教育。
这种相对固定的模式对大学生职业能力的培养和提高有一定的好处。
但现有的教学方式，在某种程度上抑制了学生思维能力和创新能力的发展，加上大学教育注重正面教育，使得有些学生到了工作岗位上对社会现象缺乏了解，难以适应实际的工作环境，极大地影响了学生工作能力的发挥。
有人说高校是社会的“象牙塔”和“垃圾场”。
这话虽然过于偏颇，但也不无根据。
“象牙塔”是理论学习与社会实践脱离的现象，“垃圾场”是理论学习与社会实践脱离的结果。
理论学习不能用于指导实践，就失去了本身的意义和价值。
要提高学生的职业能力，高校必须将理论教学与实践教学结合起来。
通过重复展现原有的社会或问题现实，不断增加学生对学习的热情；通过问题的设计，培养学生解决问题的能力；根据知识点让学生自己设计问题，合作或对抗解决相关事例，都能培养学生的学习能力和创造能力。
四、以职业能力拓展为中心创新人才培养模式1.树立正确的学习观和就业观。
有人说，一个人没有目标就像一只断了线的风筝，不知道下面将飘向哪里。
目标对于成长中的人起着指南针的作用，是奋斗的动力，是成功的助推器。
大学生在培养和发展自身职业能力时，首先要明确自己的目标，树立职业目标要结合大学生的自身情况，切合实际。
如果目标太高，能力不及，压力太大，会阻碍目标的实现；如果目标太低，能力绰绰有余，对人没有挑战性，则会使人产生惰性。
其次要全面认识自我，包括通过他人对自己的认识、评价，与他人比较认识自我；通过对自己的过去、现在、将来比较认识自我；通过自己的活动表现和成果认识自我；通过自我反思和自我批评认识自我。
再次要积极悦纳自我，所谓“悦纳”，就是积极地、高兴地接受自己。
悦纳是一种态度，是促使个体产生自尊感、克服自卑感的关键。
最后要努力完善自我。
完善自我是个体在认识自我、悦纳自我的基础上，自觉规划行为目标，主动调节自身行为，积极改善个性，使个性全面发展，从而适应社会要求的过程。
要确立理想的自我，努力提高现实自我。
2.培养职业兴趣。
兴趣指人们积极探究某种事物的认识倾向。
对各行各业的从业人员而言，兴趣会影响工作态度和才能的发挥。
人们可以有意识地培养兴趣。
职业兴趣培养是职业道德教育内容之一，是出于对职业的社会意义的深刻认识和对履行职业义务的内在要求，有意识地在职业活动中积极培养与职业一致的兴趣，可以使职业活动富有创造性。
作为高等学校的学生，要有意识地培养职业兴趣。
首先，要破除行业偏见，拓宽职业视野。
职业不分贵贱，岗位没有高低，各行各业都有酸甜苦辣，三百六十行，行行出状元。
因此，要拓宽视野，以平常心看待各行业，客观了解职场上的各种信息。
其次，要有目的地搜集职业信息，增加感性认识。
职场信息浩如烟海，要根据自己的兴趣，搜寻和积累有用的信息，进一步加深对职业的了解和探讨。
最后，要利用节假日、寒暑假参加社会实践，主动接触各种职业。
3.发展职业技能。
发展职业技能包括学习职业技能、应用职业技能和提高职业技能。
