提高化学方程式教学效果的研究及反思

提高化学方程式教学效果的研究及反思化学方程式是中学化学基础知识的重要组成部分，是教师向学生传播化学知识的媒介，是学生掌握化学知识必不可少的工具，同时也是从事科学研究、学术交流的一个基础。

学生要想学好化学学科，就必须会写、会读化学方程式。

化学方程式不是什么难于理解的知识，而事实上，化学方程式的书写却成为初中学生学习化学的分化点，有的学生把它当做第二外语，感到头疼，甚至因此掉队，究其原因始于元素符号、化学式。

他们对元素符号、化学式没有学好，在化学式的读、写还没有过关时，学习化学方程式的书写，就会十分困难。

下面，我从三个方面阐述提高化学方程式教学效果所采用方法。

一、多管齐下克服元素符号记忆难我们化学备课组的小课题是“如何提高化学方程式教学效果”，化学方程式最基本的组成是用元素符号表示的化学式，只有先掌握并正确写元素符号，才能为化学方程式的学习奠定了基础。

元素符号是国际上通用化学用语，它是学习化学不可缺少的工具，是需要学生直接记忆并在以后的运用中直接再现的知识和技能。

对于元素符号，学生过去没有接触过，但又是学生学好初中化学关键的一部分。

学生对记忆元素符号感觉枯燥无味，特别难记，很零散，没有规律。

怎样才能让学生熟记并正确书写元素符号呢？我在教学中先采取了一些超前措施分散难点，避免了学到后面《元素》一节内容时，大量元素符号一起呈现在学生面前，并要求他们一下子熟记，以致挫伤他们学习化学的积极性。

为了分散难点，提高学习兴趣，我从第一单元“化学改变了世界”的第一节开始，就有选择地给出一些元素符号和物质的化学式，如镁Mg、氧气O2、氧化镁MgO、锌Zn，让学生认识了镁、氧、锌的元素符号及氧气和氧化镁的化学式。

紧接着又认识了碳C、氢H的元素符号，同时认识了水H2O、二氧化碳CO2、一氧化碳CO、甲烷CH4的化学式，为后面学习化学式打下了基础。

这样，从开始学习化学就注意渗透有关元素符号及常见物质化学式，学生愿意并容易接受，不吃力，反而感兴趣，教学中再结合课本中一些微观粒子的模型图，让学生认识符号表达的意义，从而知道了掌握化学中的这些符号是学好化学的工具。

在第二单元学习元素符号时，再强调明确书写要求第一个字母一定要大写，第二个字母一定要小写，让学生明白元素符号所表示的意义，即表示一种宏观元素,还表示微观的一个原子，这样就明确了记住并会书写元素符号的必要性。

学生在已经熟悉的部分元素符号的基础上，我把中学常用29种元素中最常见17种元素编成三句韵律语：碳C、氢H、氧O、氮N、氯C1、硫S、磷P 钾K、钙Ca、钠Na、镁Mg、铝A1、铁Fe、锌Zn 另加三种铜Cu、汞Hg、银Ag 这样学生读起来比较顺口，记起来比较容易。

另外，让学生把常用29种元素符号和对应的中文名称分别写在一张卡片上，制成“元素扑克牌”，在课堂上，进行比赛，看谁找得又快又准。

找出“同一字母打头”的元素符号，按中文名称偏旁“金”、“石”、“气”分类；一人出示卡片中元素的中文名称，其它同学说出它的符号。

课堂上，每位学生主动参与的次数较多，学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃。

课堂效果非常好，一节课学生对29种元素的拼写就有了较深的印象。

为了强化学生的记忆，要求每位学生口袋里每天装五张元素符号卡片，在课间或放学路上通过同学间做游戏或相互提问熟记这五种元素符号，通过一周的时间学生就全部攻克了元素符号拼写这一关。

为下一步学习化学式及化学方程式的书写打下了坚实的基础。

二、创设情景，探究规律、学会化学式的书写化学式是书写化学方程式的关键，元素符号是通过化学式来巩固，化学方程式是通过化学式来表示。

不懂得化学式书写规则，不能写出正确的化学式，书写化学方程式就无从谈起。

对于书写化学式的教学，要加强方法的指导和规范化的书写训练，在应用中巩固记忆，提高书写技巧。

在教学中，我先让学生写出自己所知道的化学式，因在以前的教学中已做了一些渗透。

学生写出来的有多有少，我让写的比较多的两位同学到黑板上板书出，并让他们说出每中化学式所表示的物质名称。

然后我把学生写出的化学式分了下列几类：Mg、Cu、Fe；P、C；He、Ne、Ar；N2、H2、O2；H2O、CO2、CO、MgO、CuO。

让学生说出他们所属的物质类别，并找出各类别物质化学式书写的规律，学生很快归纳出金属单质、固体非金属单质、稀有气体单质的化学式直接用元素符号表示，而气体单质的化学式是在元素符号右下角写出数字“2”，让学生接着思考数字“2”的含义，在氧化物中，氧元素的符号写在后面，另一种元素符号写在前面。

我接着提出问题，不同的化学式中原子个数比是不同的，它是由谁来决定的？学生经过小组讨论，思考发现了原子个数比是由元素的化合价确定的。

我就进一步引导学生要正确写出物质的化学式必须熟记常见元素和原子团的化合价，引导学生分析得出元素化合价的实质，然后通过小卡片，游戏，小组内相互提问等形式来进行记忆。

这样学生学习兴趣高涨，记忆快。

学生先学会了用化合价最小公倍数法来书写化学式后，用玩拼写小字板的游戏，边拼边思考还有哪些更简捷的规律，让学生放开想，大胆说，这样有的学生发现了只要把化合价交叉即得原子个数比；有的发现了交叉前要先把化合价约简；有的发现了化合价相等，则原子个数比也相等。

每一种发现都使书写更加简便，每一种方法都仍然使化合物中各元素化合价代数和为零。

这样简化了规律，便于应用，有利于防止分化，同时有助于激发学生兴趣，形成各具个性的学习方法。

让学生主动探究规律，获取知识，不断发现问题，解决问题，形成问题意识，就达到教会学生，学会学习的目的。

三、自主学习，合作探究，寻找书写化学方程式的技巧学生是学习的主体，学生的学习需要教师的引导和帮助，一切教学活动都必须能够调动学习的积极性，主动性和创造性，对促进学生的学习生成和发展有益。

在化学方程式的教学中，通过采用“感知－发现－尝试－归纳－运用”的教学程序来调动学生的学习积极性，培养他们学习上的主动性，学习新知识的创造性在课堂教学中，教师先提出一个问题，如何表示出水通电的化学反应？学生讨论归纳出了可用文字；图形；微观微粒模型；化学式来表示化学反映，找出每种方法的优缺点，从而得出在国际上统一用化学方程式来表示化学反应。

学生首先明确书写化学方程式遵循的原则及所表示的意义，从而明确读出化学方程式。

对于化学方程式的书写，我先让学生尝试写出前面所学过的有关化学反应的化学方程式。

让学生通过自主学习，合作学习与探究学习等方式，总结归纳出书写化学方程式的步骤和方法，这样学生对书写化学方程式表现出较浓的兴趣。

教师在总结时，找出学生常出现的问题，如①物质的化学式书写错误；②不配平化学方程式；③错标或漏标反应条件；④错标或漏标生成物的状态。

为了解决大多数学生不会配平化学方程式这一问题，我采用以评价促发展，在课堂上要尽可能地让学生进行板演，发言等方式来展示自己的成果。

通过自评、互评、教师评来促进全体学生的发展。

教学中还要注意学生心理需求，营造积极兴奋的学习氛围。

为激起学生学习激情，在应用练习上，创设富有鼓动性和竞争性的情景，如竞赛、过关斩将等方式，使课堂勃勃生机。

总之，对于化学方程式的教学，教师要通盘考虑，精心组织教学，教学方法上灵活多样，既要讲解清楚，又要反复练习，提高兴趣和效率。

另外，还要严格要求，在理解涵义的基础上去记忆，在规范化书写的训练过程中去识别，在应用中进一步掌握。

《如何提高化学方程式教学的效果》结题报告一、课题由来上学期后期，我校从实际出发，结合素质教育和课程改革的深入推进，针对如何改变教育教学方式，如何走教育教学质量的内涵提升之路等新问题，为了帮助教师解决教学中实际存在的问题及心中的困惑，提出在全校范围内开展“草根式”小课题研究。

我们化学组结合历来在教学中制约成绩提高的一个瓶颈问题：化学方程式的教学效果不佳的现实情况，提出了本次“草根式”小课题研究的课题《如何提高化学方程式教学的效果》二、课题研究的目的化学方程式的教学不仅是化学语言的教学，是化学教学的基础，更是学生认识物质及物质间的变化、掌握化学知识的重点教学内容。

以往的教学中学生感到记忆困难，教师感到难教，一定程度上影响整个化学成绩的提高。

开展这一课题的研究可以解决这一关键难题，努力提高化学教学成绩。

三、人员及分工确立这一课题的研究与整个初中化学教学全程紧密相关，所以成立了以全体化学备课组成员为研究小组成员的研究小组。

组长：闫宝珠负责召集研究小组的研讨、交流，制定方案并付诸实施；总结、积累经验、收获和成果。

初三年级赵惠訾庆国负责在初三年级进行化学方程式教学的第一、二阶段即元素、元素符号、化学式、化学方程式书写教学的方法探索、研究。

初四年级闫宝珠张洪来负责在初四年级进行化学方程式教学的第三阶段即寻找规律、强化训练、应用提高的教学方法的探索、研究。

四、方法、步骤1、调查了解，取得了第一手资料：2、制定计划方案3、分年级组实施研究方案：初三、初四并行。

4、总结经验、获取效果。

五、研究过程存在问题类型具体表现基础薄弱元素符号、化学式不能熟练书写把化学方程式看成类似英语的单词像背英语单词一样去背，难记认为化学方程式枯燥无味对化学方程式无兴趣，不愿去记。

化学方程式记忆无规律感到庞杂无头绪，一个反应一个样。

化学方程式配平难不知从哪下手。

化学方程式书写要求太多时常遗漏不是忘了配平就是忘了写条件或忘了加反应的现象。

化学方程式与化学反应脱节所写化学方程式不能正确表示应表达的反应。

画表格结合过去学生中反映出的问题再调查现在学生中存在的问题如下：初三年级组分成三个研究班，一个对照班。

在前三个班中进行新方法的研究，1、在初三年级教学中开始阶段就注意渗透化学物质及化学反应的微粒观、元素守恒观。

想方设法使学生能建立起微观与宏观的联系。

2、在初三年级教学中摸索适合学生特点的教学方法如：游戏与教学相结合、运用元素符号卡片等辅助教学工具、兵教兵发挥学生的积极性等。

3、在初四年级教学中把化学方程式的教学作为检查项，强化物质与化学式的联系、物质变化与化学方程式的联系。

六、研究结果1、通过对照，运用新的教学手段或方法比传统的方法有较大的进步。

前三个班的同学有七成多较顺利掌握元素符号、化学式的书写，后一个班的同学中仅四成能较好掌握。

2、初四年级组也有较大辐度的提升。

七、结论1、在教学中多运用适合学生特点的教学方式方法，注意调动学生的积极性和主动性，发挥学生的潜能能较好解决学生学习的困难。

2、教、学、演、练、查是比较可行的化学方程式教学的五大步骤。

“教”是指教方法，要注意在整个教学中渗透新的理念和观念，运用科学的方法。

“学”是指学生的学习和接收。

“演”是指经常性在学生中进行物质与化学式、物质间的反应与化学方程式的转换回答或书写演习。

“练”是指引导学生多做练习。