小学语文课堂中语言的魅力研究

科Ｉ教Ｉ文ｌ化　教师课堂评价语言的魅力　李环环　（永嘉县瓯北镇第八小学，浙江永嘉３２５１０２）　科　商　摘要：课堂上教师的评价语言尤其重要，学生也很重视老师对他的评价。巧妙的评价能使学生获得精神上的支持和情感上的满足，还可以激　发学生的学习积极性。　关键词：亲和力；吸引力；影响力；感染力　著名教育家夸美纽斯说：教师的嘴，就是　～个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这句话　隐含了课堂语言的重要性。一个教师说话水平　的高低、口语能力的强弱，直接关系到教育教学　工作的成败优劣，同时也对学生素质的提高产　生潜移默化的影响。因此，课堂上教师的评价语　言就显得尤为重要。　１表扬激励，增强亲和力　学生总是很重视教师的评价。课堂中，教　师一句可能自以为无意性的“评语”，往往会左　右学生这一节课的情绪，甚至一生的命运（“罗　森塔尔效应”就证明了教师的期望对学生的作　用）。　埘这一点，教师在教学过程中，不妨将课　堂Ｉ｝】对学生的随意性“评语”变为可激发学生更　极思维的恃意性“评语”，从而提高兴趣，强化　放果。比如一位教师在上《快乐的节日》一课时，　为了激发学生学习的兴趣，设计了学生喜阐乐　见的“夺星闯关”的形式。在导人新课后，老师　说：“为了对小朋友们的节日表示祝贺，老师给　你们准备了～份小礼物，看！（出示三颗星）这三　颗金光灿灿的星星，想不想得到？””这可不容　易呀！只有把字音读准。把句子读通，把课文读　流利才行呢！咱们比一比，看谁能通过自己的努　力帮助大家得到这三颗金星。有信心吗？“学生　信心十足地回答：“有！‘‘接着在每次完成学习任　务，夺得一颗星后，老师都给予不同的激励：”小　朋友们多不简单哪！只一一会儿工夫，就顺利地得　到了第一颗金星。过关了，夸夸自己吧！”“你们　真了不起呀！这么难读的长句子都读通了。你　瞧，第＝二颗星星也在表扬你们呢！，．‘‘刚才同学们　都展示了自己读书的水平，不但声音响亮，而且　读得非常流利。终于拥有了第三颗星，我们又胜　利了！你们个个都是学习的小主人！”学生就在　教师～次又一次的鼓励声中，积极地投入学习　活动，课堂也就这样一次又一次地掀起教学的　高潮，整节课学生学得兴致勃勃。　而对于那些自信心不足的孩子来说，教师　的激励性评价就显得尤为重要。作为教师要善　丁从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其巾的　闪光．　，并及时地给予肯定和表扬，把爱的阳光　洒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导激励　下看到自己的能力和进步从而增强学习信心。　平ｕ寸不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只有　一丁点儿合理的内容，也应该给予充分肯定。　如：“听出来了，你已经读通读顺了。声音如果能　再响亮些就更棒了！…‘孩子，自信些，这些字音　你都读准了！…‘通过同学的帮助，现在请你再　试试，相信你会有进步的。”学生在老师的激励　下会不断增强学习的信心，享受成功的喜悦。　２风趣幽默。赋予吸引力　幽默的语言是一种才华，更是一种力量。　它是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破　了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程　达到师生和谐、充满情趣的美好境界。在教学　中，教师要善于在恰当的场合、恰当的时机，巧　妙地运用风趣的语言开导学生。这样不仅提高　了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。　特级教师贾志敏是幽默评价语的传播者，他的　课堂上总是笑声不断，让人感到轻松愉快。一次　上《镇定的女主人》时，贾老师请学生找“镇定”　的反义词　一学生讲“慌张”，贾老师又问：“那把　‘慌张’放人课题，这课题应怎么读？”该生说：　“是‘慌张的女主人’。”大家笑了。贾老师幽默地　插了～句：“你才是一个‘慌张’的小姑娘呢！”大　家笑得更欢了。这学生害羞地吐了～下舌头，连　忙改口说：“应该是‘不慌张的女主人’。”后来，　这学生举手举得特别卖力。到了最后抽读课文　时，贾老师还特意指名，“请那位慌张的小姑娘　来读！”那小女孩兴奋极了，有声有色地读了起　来。　适当运用教学幽默，不仅能使课堂气氛活　跃，还能激发学生的学习兴趣，使学生在轻松活　泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识，受到教　育。但在运用时要注意幽默而不失高雅，风趣而　不至落俗；要宜少不宜多，宜精不宜粗。　３点拨导向，扩大影响力　在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教　师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精　辟恰当的“判决”。充分发挥导评的作用，帮助学　生矫正学习方向，点拨学习方法，启迪学习思　维，化解学习矛盾，从而让学生学会学习，促进　其主动发展。如窦桂梅老师在引导学生“讲亲　人”这一环节，汇报哪些镜头最打动你时，有一　个学生谈到“小金花嘴角抽动着”，“狠狠地说”，　“跺着脚”等语句时，她这样评价提高：“抓住了　细节来说，你真会讲！”课堂是师生互相学习，共　同探求的过程，师生不仅交流知识，也交流经　验。如识记生字字形时，每个人都有自己的识记　方法，老师要帮助孩子推广他的学习经验，要有　意点拨：“你看，他用形声字的办法记住了，多　好！”理解词语时，也可以这样说：“他还能联系　上下文、联系自己的生活实际理解词语，这是个　非常好的学习方法。”要把一个孩子的智力过程　变成每个孩子的思维过程。因为学习过程更重　要的是教给学生如何获得知识和经验。当然，教　师的课堂评价还要防止过于笼统模糊的倾向，　有位教师让学生朗读课文，完了只是说了一一句：　“读得不错，请再读下一段。”如能换成“声音很　响亮，如能在速度上放慢一些，注意停顿就更好　了。”这种评价，一分为二，针对性强，有的放矢。　不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努　力的目标，也会感到一种受到关怀后的温暖。　４真挚生动，富有感染力　在评价过程中。要注意融注情感教育，做　到心诚意切，对学生高度负责。评价恰当，不但　使学生获得精神上的支持，也可获得情感　的　满足，这就要求教师要了解学生、观察学生、分　析学生，实事求是地肯定学生的优点。教师要善　于“从鸡蛋里挑出骨头来”让学生品尝到成功的　喜悦，就会唤起他们的学习激情，产生莫大兴趣　和动力，教师决不可主观片面地随意否定学生，　因为气可鼓而不可泄。当然，也不能把誉美之词　当做廉价施舍，那样的话，效果也将适得其反。　～次，孙双金老师在上《天游峰的扫路人》－＿课　时，在自读课文，检查读书情况时说：愿意展示　自己朗读才华的同学请举手。慢慢的，几乎全班　都举起了手，这时孙老师发现他身旁有一女生　没有举手，于是，他说：“孙老师用期待的目光看　着你”，女孩子还是没有举手，孙老师又说：“你　的手不好举起来，就请你读。”读完后，其余学生　情不自禁地鼓掌，老师激动地说：“同学们的掌　声说明了一切，你读得正确，流畅！能说说你刚　才为ｆ１－／厶不举手吗？”女孩子轻轻地说：“不敢。”　孙老师接着说：“你让孙老师想起了自己的女　儿，像你一样也有点胆小。”我想这位小女孩昕　了后，心里有多高兴啊，多幸福啊！自己没有举　手，老师不仅没有批评，还说像他的女儿。　古人云：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月　寒。”教师的语言应该象温暖的阳光，和煦的春　风，去催开学生的心灵之花，去抚平学生的心灵　创伤。并注意语言对学生的爱护和尊重，促使学　生形成积极向上的人生态度与情感体验，让教　师的课堂语肓焕发出生命的魅力。　参考文献　【ｌ】陈香青．语文教学中的放手与引导ｆＪ１．浙汪教　育报刊社，２００５，ｌ，２７．　『２１陈先云．思索探究求真务实．全国小学语文　教学研究会会刊，２００５，１（２６９）．　

浅议小学数学课堂教学中语言的魅力

——师生词穷理极的“语言化”教学

【摘要】语言是思维的外衣,是交流思想的工具,是表达内容的形式。对教师来讲,语言是完成教育教学任务的重要手段。教师要充分运用自己的各种丰富的语言使得课堂教学显得轻松愉快又引人入胜,这样才能增强教育教学效果,提高教育质量。课堂教学是一个师生相互的活动，“教师的教、学生的学”“教学相长”。教师语言的清晰讲解，更需要学生用自己的语言表达出来，是为教师教学的良好反馈和对学生更好学习的激励、培养。对于学生而言，在预习中，课堂教学过程中，在习题练习中，在纠正错误中，能够把自己心中所想的思路清晰的表达出来，更利于他们去把握知识的系统性和内在联系，更利于形成自我学习的动力和自信，更利于主动学习、主动讨论、主动探索。

语言是思维的外衣,是交流思想的工具,是表达内容的形式。

对教师来讲,语言是从事课堂教学的起码条件,是完成教育教学任务的重要手段,是最重要的基本素质之一。教学是一门艺术,教师要充分运用自己的语言使得课堂教学显得轻松愉快又引人入胜,这样才能增强教育教学效果,提高教育质量。

对于学生而言，在预习中，课堂教学过程中，在习题练习中，在纠正错误中，能够把自己心中所想的思路清晰的表达出来，更利于他们去把握知识的系统性和内在联系，更利于形成自我学习的动力和自信，更利于主动学习、主动讨论、主动探索。

课堂教学的语言大致可以分为：体态无声语言、板书书面语言、现代多媒体语言、常用口头语言等。

一、一个表情、一个手势、一个小动作，可以改变许多，无声之言

无声之言是指通过人的面部表情和手脚等活动来表现个人情感的身体动作。其一，表情语言,有学生开小差,一个严肃的眼神使他迅速改正;学生回答对问题,一个赞许的目光或一个会心的微笑都会使他得到莫大的鼓励。学生在认真听课时,一般都会盯住教师的脸,如果一位教师总是一种表情,就会使学生的注意中心由于缺乏变化而容易分神。其二，手势语言，是教师个人情感的外在表现,能起到口头语言无法取代的作用,促进学生的对知识的理解和记忆。正确运用体态语言可以为教师控制和调节课堂气氛节奏,增强教学效果,还可以促进师生之间、学生与科学间的情感交流。

课程教学

ＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＴｅａｃｈｉｎｇ

小学语文课堂教学中的语言艺术研究

张周城

（漳州市平和县安厚中心小学福建・漳州３６３７０７）

摘要教学语言作为课堂教学的主要手段。对教学课堂效果的好坏起着重要的作用。教学语言的良好运用，可以－／ｄ：学生的思维发散开来，还可以使教师与学生的情感交流更加顺畅。本文将对小学语文课堂教学中语言艺术的重要性

进行介绍，让小学语文教师对教学语言有新的认识。关键词小学语文课堂教学重要性艺术性

中图分类号：Ｇ４２４文献标识码：Ａ

ＬａｎｇｕａｇｅＡｒｔｓＳｔｕｄｉｅｓｉｎｔｈｅＰｒｉｍａｒｙＣｈｉｎｅｓｅＬａｎｇｕａｇｅＣｌａｓｓｒｏｏｍＴｅａｃｈｉｎｇ

ＺＨＡＮＧＺｈｏｕｃｈｅｎｇ

（ＺｈａｎｇｚｈｏｕＰｉｎｇｈｅＡｎｈｏｕＣｅｎｔｒａｌＰｒｉｍａｒｙＳｃｈｏｏｌ，Ｚｈａｎｇｚｈｏｕ，Ｆｕｊｉａｎ３６３７０７）

ＡｂｓｔｒａｃｔＴｅａｃｈｉｎｇ１ａｎｇｕａｇｅａｓｔｈｅｍａｉｎｍｅａｎｓｏｆｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇ，ｐｌａｙｓａｌｌｉｍｐｏｒｔａｎｔｒｏｌｅｉｎｇｏｏｄｏｒｂａｄｅｆｆｅｃｔｏｎｔｅａｃｈｉｎｇｃｌａｓｓｒｏｏｍ．Ｇｏｏｄｕｓｅｏｆｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅｏｆｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ，ａｌｌｏｗｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ｔｈｉｎｋｉｎｇｉｓｓｐｒｅａｄｉｎｇｔｏ，ｙｏｕｃａｌｌａｌｓｏｍａｋｅｔｈｅｅｍｏｔｉｏｎａｌｅＸ－

ｃｈａｎｇｅｏｆｔｅａｃｈｅｒｓａｎｄｓｌｘｔｄｅｎｔｓｍｏｒｅｓｍｏｏｔｈｌｙ．Ｔｈｉｓａｒｔｉｃｌｅｗｉｌｌｃｏｖｅｒｐｒｉｍａｒｙｌａｎｇｕａｇｅｃｌａｓｓｒｏｏｍｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｉｎｌａｎｇｕａｇｅａｒｔｓ，ｉｎｔｒｏ－ｄｕｃｔｓｔｈｅｉｍｐｏｒｔａｎｃｅｏｆｐｒｍ｜ｒｙｓｃｈｏｏｌｌｅｔｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｅｒｓｈａｖｅａｎｅｗｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｏｆｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅｏｆｉｎｓｌｒｕｅｔｉｏｎ．

ＫｅｙｗｏｒｄｓｐｒｉｍａｒｙＣｈｉｎｅｓｅ；ｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇ；ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ；ａｒｔ

如何在语文教学中彰显语文魅力

《语文课程标准》指出：把握语文的特点、彰显语文的魅力、培养学生的语文素养是语文教育的核心理念和价值追求。语文具有丰厚的人文内涵和实践性，是人文性和工具性的统一。语文是美的熏陶、情的沉浸、智的启迪，语文以它抑扬顿挫的语音、象形会意的文字、丰富多彩的词语在众多学科中彰显着它独特的魅力。因此，结合语文的特点引领学生步入精彩的语文世界，培养学生的语文素养，是教师的重要任务。

一、在深情朗诵中体验语文情感魅力

阅读是一种灵魂的探险，是超时空的心灵对话。小学语文课本中的精读课文是编者精心挑选后编纂的作品，是学生的精神家园，陶冶着学生的思想和情操，提高着学生的精神境界，传递着人文精神，潜移默化地影响着学生的精神世界。

因此在教学中要培养学生诵读的能力，使其在反复诵读课文中感受到思想情感的陶冶。有感情的朗读，可加速学生感知内容，加深理解，调动学生的审美激情，体会作者表现的情感。朗读的时候可根据文中的内容及自己的体会采用不同的语调。大体来说，情感低沉的文章，宜采用个别读，从而体会节奏的阴柔美；而激昂、热烈的文字，则宜采用集体诵读，从而体会节奏的奔放美。如诵读《再见了，亲人》一文时，指导学生怀着庄重、悲痛、依依惜别的情怀，运用深沉、缓慢的语调，通过范读、指名读、集体读等形式朗读课文，深刻体会志愿军战士和朝鲜人民的深情厚谊是用鲜血铸成的，小金花、大嫂、大娘、志愿军这些有血有肉的形象都是真、善、美的集中体现，在朗诵中让学生真正体验到情感的魅力。

二、在人物剖析中彰显语文形象魅力

入选小学教材的作品塑造了五彩缤纷的人物形象，他们或轻描淡写，或浓墨重彩，或正面着色，或侧面渲染，无不栩栩如生。《将相和》集中刻画了一个胸襟开阔、顾全大局的爱国者形象，《草船借箭》塑造了一个神机妙算的智者形象等等，这些人物形象也都展现了艺术形象所具有的审美特质，给予学生不同的审美震撼。

因此在教学中要通过具体的语言环境剖析人物形象美。如在《狼牙山五壮士》一文中，在具体的语言环境中，教师引导学生揣摩“屹立”、“眺望”这两个词语：“屹立”生动刻画出五壮士高大的外表形象，“眺望”传递出五壮士丰富的内心世界，反映出他们热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人的思想境界。通过剖析语言文字，教师有意识地对学生进行了想象训练，激发了学生热爱英雄的美好情感。至此，狼牙山五壮士崇高的英雄形象已经在学生的心目中“立”了起来，并且深深地扎下了根。