日食和月食教学设计读后感

《看月食》教学设计（附板书及反思）

教学目标 1、学会本课8个生字，读准多音字“没”“转”“背”，积累“半信半疑”、“果然”等词语。 2、能正确流利地朗读课文。积累文中描写月食发生、结束时景象的语句。

3、理解课文内容，了解月食过程中月亮的变化，并能根据“月食成因示意图”口头介绍月食现象。 4、能了解产生月食现象的科学知识，有观察、了解自然奥秘的兴趣。 教学重点 学会生字新词，了解月食过程中月亮的变化。 教学难点 了解月食发生时的景象以及月食的成因。 教学准备 1、多媒体课件，三球仪。 2、预习作业 （1）读通课文，圈出新词。 （2）形近字比较。 钩()镰()蓝() 钓()廉()篮() （3）课后练习1，注意多音字的读法。 （4）课后练习2。 （5）自由查找一些关于月食的资料。 教学过程 一、谈话揭题，整体感知 师：有一种有趣的自然现象，有时候又大又圆的月亮忽然慢慢地看不到了，一会儿又慢慢地复原，这种自然现象叫“月食”。你们想知道月食是怎么回事呢？今天，我们就学习《看月食》这课。（板书：看月食） l检查预习效果。指名分节读课文，纠正字音。注意“眨”、“转”字是翘舌音，读准多音字“没”“转”“背”。 2关于月食现象有两种不同解释，奶奶说月食是什么？爸爸说月食是什么？用“——”圈划出来。 3生汇报，师相机板书。 奶奶 爸爸 天狗吃月亮 地球挡住了太阳光 4分角色朗读奶奶和爸爸的话。 5表弟相信谁的话？理解“半信半疑”，与“半信半疑”意思相反的词是什么？能读出半信半疑的语气吗？板书：半信半疑、深信不疑 6有感情地朗读第一节最后一句和最后一节。 7奶奶和爸爸，谁说得对呢？我们来研究一种科学的说法。 说明：“兴趣是求知获艺的先导。”通过师生谈话，激起学生学习课文的兴趣。本课多音字较多，因而在检查预习时指导学生读好这些词，为后面的阅读扫清了障碍。整体感知全文后，教师引导学生梳理出文中的两种观点，既帮助学生理清了课文的思路，又激发了学生探究的兴趣。同时，以感情朗读的形式来理解“半信半疑”，在此基础上再找它的反义词，这一设计既避免了机械地理解词语，又为学生有感情地朗读第一节和最后一节做了有针对性的指导。 二、了解月食发生过程中月亮的变化 1指名读第2小节，思考，月食之前月亮什么样？请用“一”画出描写月亮的句子。 2月食之前的景色多美啊！可是，月食就要开始、月亮的形状会发生怎样的变化呢？想不想亲眼看一看月食的全过程？在看之前，提三个要求，指名读 （1）月食之前，月亮什么样儿？ （2）月食开始了，月亮的形状有什么变化？ （3）月亮复原时，形状又有什么变化？ 3带着这三个问题来观察，看谁观察得最仔细最认真？（放媒体）

《日食和月食》教学设计

富春三小 孙伟良

一、教学目标

1．科学概念

知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。

在月球运动过程中，如果太阳月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时地球上的人们就会观察到日食（或月食）现象。

2．过程与方法

能运用模拟实验的方法研究日食的成因。

能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。

能根据模拟实验中的现象，推测日食和月食的成因。

3．情感态度与价值观

在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点，意识到设计实验方案的重要性；意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的，天文现象是可以被人们认识的。

二、教学重难点

正确理解日食的成因、模拟实验的科学操作

三、教学准备

课件、材料包16、手电筒16、科学记录单16、大小圆纸片1、篮球1、小地球仪1

四、教学过程

（一）故事引入

1．讲古代战争与日食的故事

在2500多年前，有两个小国家之间爆发了激烈的战争，连续五年未见胜负，将士们尸横遍野，老百姓哀声载道。古希腊的天文学家泰勒斯预先知道有天文现象要发生，便扬言上天反对战争，某一日会使太阳消逝。到了那一天，两军正在酣战不停，突然，光芒四射的太阳被一个黑影遮住了，黑影从太阳的西缘渐渐向中心靠近，黑影越来越大，不一会儿，太阳不见了，天色一片昏暗，仅有一团淡黄色的薄雾笼罩着远方的地平线。双方士兵将领大为恐惧，于是停战和好，后来两国还互通婚姻。据考证，这是发生在公元前585年5月28日的一次天文现象。

2．肯定知道这是什么现象吧？（揭题并解释“食”的意思）那么是什么原因造成这种现象的？

（二）认识日食发生的过程特点

1．（书本P53阅读）一起来看一下日食发生的过程，从左下方向右上方的顺序看，观察思考：日食发生过程有什么特点？根据这些特点，我们可以推测一下可能是谁挡住了太阳光？

2．个人汇报，教师整理记录。

教学文档

. 教科版（科学）六年级下册（日 食和月食）优秀教案和教学反思

教材分析

本课内容分由〞了解日食现象〞、〞推测日食的成因〞、〞推测月食的成因〞三个局部组成的

日食和月食，是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，不仅仅对学生来说有趣、有吸引力，还在于日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的，有助于学生认识太阳系的组成和运行状态。同时，这两个现象都反映了一个事实—宇宙天体是运动着的，这局部内容对学生建立起有关宇宙系统的模型是必需的，也是学生认识天体运动的典型素材之一。

学情分析

1.学生认知情况分析：学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有肯定的认识，个别学生能够依据自己的认识进行一个合理的猜测。

2.学生学习本课的感情因素分析：日食和月食是学生听说过或者查阅过的两种感兴趣的天文现象，相对来说学生对月食了解的多一些，而对日食的了解相对较少。但学生的学习并不会以为感兴趣就能有秩序的完成，这需要教师充分利用这份兴趣来做科学的引导。

3.学生的实验方面状况分析：这节课内容抽象，离学生的生活实际太远，只能设计模拟实验，因此学生制定实验方案比拟困难，我让学生结合教科书的实验方案设计实验，降低难度，使学生学得轻松，有兴趣。

教学目标

1．科学知识与技能知识——了解日食、月食是自然现象及日食和月食的成因。

2．科学探究——经历科学探究活动，能对问题结果进行猜测，形成探究日食和月食的成因的方法，进行观察、实验，依据有关信息作出结论。 教学文档

. 3．感情态度与价值观——注重事实，敢于发表不同的观点，乐于合作交流，保持并开展乐于探究的欲望。

教学重点和难点

教学重点：日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。

教学难点：依据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

教学过程

教学反思

这节课内容真是伤了不少脑筋，也都查找了很多资料参考，应该怎么来上好这节课。还查了很多资料做了一个简单的课件，包含日食和月食的一些图片资料，日食和月食形成的视频资料等。课本上有模拟的实验，但是白天实验效果不好，还是相关的视频资料比拟能援助清楚理解。从本课的教学情况来看，日食和月食现象对于学生来说有点陌生。学生都没有亲眼见过，课开始以故事引入一下吸引学生的注意力，再以课本日食图片为引子激发学生探究的欲望。令人欣喜的是——从“日食的形成〞到“月食的产生〞，全部由学生推测而得，并且有的学生通过“三球仪〞的演示，把日食的形成过程表达得条理清楚，不过叫人担忧的是“课堂上面向全体学生〞这一理念难以落实，“动〞起来的只是一局部学生，还有一局部学生握笔等结论，抄下结论又显得无事可做。本节课主要是让学生能理解日食和月食的形成原因和形成过程、类型，以及二者的差异。在形成原因的讲述中，我主要是利用模型和实物〔如：手电筒、乒乓球、玻璃珠〕进行描述。也给予学生肯定的想象空间，让他们在理解的同时能主动思考。

日食和月食的由来读后感300字

日食可以为研究太阳和地球的关系提供良好的机会。当太阳上产生强烈的活动时，它所发出的远紫外线、X射线、微粒辐射等都会增强，能使地球的磁场、电离层发生扰动，并产生一系列的地球物理效应，如磁暴、极光扰动、短波通讯中断等。在日全食时，由于月亮逐渐遮掩日面上的各种辐射源，从而引起各种地球物理现象发生变化，因此日全食时进行各种有关的地球物理效应的观测和研究具有一定的实际意义，并且已成为日全食观察研究中的重要内容之一。

历史上的记载通常包括对日食和月食的记述，特别是在这些日食和月食发生在诸如一次战争或一位国王去世这类重大事件前后，更是如此。现代的天文方法能够确定在某个时期中的任一次日食和月食的准确情况。应用这种方法可以明确地断定包含食的记载的年代并检验历史记载细节的准确性。