《雪》说课稿
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《雪》说课稿
鲁迅的《雪》是九年级语文下册第五单元的第一篇课文。本单元主题是“横看成岭侧成峰”，强调学生在鉴赏文学作品时能有独特感受、见解和评价。
《雪》是一篇散文诗，用词准确生动，形象鲜明丰富，语言优美至极。相较之前学生接触的鲁迅作品，本文更适宜静读、默思，再感受。《雪》的主体是两幅具有对比意义的雪景，作者不仅通过映衬手法显出它们的个性，而且曲折地表达了自己对生活的特殊感受，作者的情感全部隐含在字里行间，这就为读者对作者情感的理解提供了多元解读的可能。
经过初中三年多的学习，虽然大多数学生的阅读能力已有较大提升，对作品的语言能有较深的感悟，但还有部分学生的语感则只是停留在文字表面。加之鲁迅的作品语言冷峻精警，作者的情感表达隐晦曲折，学生品读起来还是具有一定难度的。
为此，我确立如下教学目标及重难点：
1、品读鉴赏鲁迅《雪》的语言特点。
2、通过静读，默读来回味、咀嚼、感受、借鉴《雪》的语言特点。
3、感受鲁迅先生作品的语言温度，情感浓度，体会文本寄寓作者的深沉情感。
在教法上，我采用品析法、讨论法，尽量给学生独立阅读和思考的空间。在学法上，通过静读、默思文本，感受作品的语言特点，尽量理解鲁迅在文本中的思想情感。
课前要求学生充分预习，讲读做一课时的安排。教学过程如下：
基于学生以往已学过多篇鲁迅作品，由学生谈从小学到现在对所接触到的鲁迅文章的总体印象，如语言特色、主题表现、塑造的人物形象等方面，引出此文的学习。
文本短小精悍，思路清晰明了，可以通过五次静读来实现品读语言走进情感。
第一次阅读不预设问题，轻松阅读，解决字词，初步感知。
第二次阅读引导学生轻松上阵，谈读后的初步感受，教师适时抛问题，如用自己的语言描述文本描写的图景，作者用什么样的词语来描绘两幅雪景的，两幅雪景的写法是否相同等。学生是答案不强求一致，言之成理即可。
第三次阅读后由两幅雪景的写法之不同引导学生谈文本语言特点，并结合后面作家斯妤的相关评论拓展来谈，还要引导学生从课外读过的鲁迅的其他作品中举出一两个“简洁精纯”的例子，教师根据学生的回答相机点拨。
文字的欣赏若没有层次，解读就不会升堂入室。由此进入第四次静读，重点解读最后一段，走进作者的情感。这次是带着“镣铐来跳舞”，教师设置相关问题：“你认为作者更喜欢哪里的雪？从哪些词句可以看出来？你读出作者的情感倾向了么？”这几个问题意在引导学生由“雪”这一具象的表层认识上升到对作者情感的理性。学生讨论交流，求同存异。
或许有学生不讳其辞，认为老师在有意拔高鲁迅：“设想此文若是张迅王迅写的，估计人们也就把它当作一篇精美的写景的散文诗赏析了，但关键是此文出自那样一个时代的鲁迅之手，则须另当别论了。”事实绝非如此。而若要解读此文，最后一段是体会文本的精神内涵尤其是走进鲁迅内心世界的关键句，必须予以重视。再有，有关当时的时代背景和作者的写作背景一定不能放yhr2XV4NuzrV6g8WERxBLQ==过。《语文课程标准》也指出，欣赏文学作品，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。” 鲁迅的这篇文本的语言有温度有色彩有节奏有韵律， 为此我让学生在读最后一段时联系当时的时代背景和作者的写作背景来解读，因为这不只是关乎民族精神的精髓，更关涉着鲁迅本人那怒发冲冠、横眉冷对的性格。
媒体出示相关背景资料。
时代背景：本文写于1925年1月18日，写作本文的时候，正是国共合作的北伐战争时期，在中国共产党的影响下，祖国的南方已成为革命的中心。北方，尽管北洋军阀的反动统治还相当猖獗但在南方革命形势的鼓舞下，广大人民群众也对北洋军阀反动政府展开了不屈不挠的斗争。作者当时生活在北京，他也以积极的姿态投入到了北方人民的斗争行列。
写作背景：《野草》写于1924-1926年，写作时间大体与小说集《彷徨》相同，心境也完全一致。作者援引屈原诗句——“mybzG5JZzuA429qAWVN8Xw==路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”作为《彷徨》的书前题辞。《野草》以内心抒发为主，交织着严肃的自剖和不倦的战斗，感受非常深刻，探索非常艰苦。
（理解导向：对朔方的雪顽强追求理想、尽显张扬与独立个性精神的极力赞美。从对南北两处的雪的描写来看，似乎鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅的眼中，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种敢于直面惨淡的人生、在悲壮的战斗中得到升华、独立与张扬的个性精神，这种精神也正是鲁迅一以贯之的前行动力，就像他在一篇文章中说到的，“站在沙漠上，看看飞沙走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摩自己的凝血，觉得若有花纹”。在文本中，朔方的雪“决不粘连”，“奋飞”，“旋转”，“升腾”，正是这种精神最为形象的体现。 在奋飞之际，北方的雪似乎也有点儿振臂一呼却应者寥寥的寂寞，但正是这种寂寞，
更凸现出坚守自身的可贵，这也是鲁迅不同于一般作家的地方：甘于不被理解，义无反顾，决意向死而生，“从无所希望中得救”。）
品读完毕，学生的内心与课堂初始的感受会有不同，安排第五次静读，让学生沉淀一下对先生的情感，也许会有一种很想认真很想细腻地走进先生思想世界的念头，由此也许会把先生的作品放在枕边吧！但愿如此。
最后一步，学以致用：借鉴先生作品的语言，强化语言技巧，填补我们学生作文语言的贫瘠与无力。作业设置一个内容两个方面：
1、模仿或借鉴两幅雪景的任一片段的语言特点，请学生描写“清晨的雨”或“清晨的雾”。300左右文字。
2、自己创作一篇“北方的雪”的小片段。300左右文字。
附：教师下水短文一篇，意在给学生一种提示：创作源于生活，作家尤其如此。
印象中，北方的雪似乎更加肆无忌惮，目空一切。往往等不及彤云布满天空，雪花就洋洋洒洒地压下来了。那阵势，那排场，奢侈而隆重。就像是气吞万里如虎的将军，不屑于零敲碎打；要打，就打一场大战役。打他个血脉贲张，打他个酣畅淋漓，打他个楼船夜雪瓜洲渡，打他个青海长云暗雪山。西北风横冲直撞，不讲逻辑，撼动在行进过程中它认为对自己的尊严有所冒犯的一切障碍；吹响一切它认为可以当作乐器的东西，窾坎镗鞳，乒乒乓乓，无规则，无法度，顺其自然，随性而为。雪花在空中欢呼，跳跃，盘旋，燃烧。那一刻，它是主宰一切的上苍，是刀锋上舞蹈的精灵，是义无反顾地爱着又刻骨铭心地痛着的奇女子，是包举宇内席卷天下、履至尊而制六合的伟丈夫。
附：板书设计：
教学效果的预设与自我评价：
大家都知道语文教学注重听说读写，但在实际教学过程中，“读”似乎成了可有可无的“鸡肋”，被老师有意无意地忽略了。其实，“读”很重要，不可或缺。关键是怎么读。 “带着镣铐跳舞”，是学生读文本时的常态，把“镣铐”扔掉，轻装上阵，亦可舞姿曼妙。在学生读文本时让学生平心静气地阅读和思考，教师遵守本分，严于律己，坚决做到不用自己的“言”和“行”干扰学生阅读时的静谧，这是我阅读教学的基本思想思想。
在实际教学中，以学生读懂文本把握文本的思想内容作为语文课堂的全部内容的语文课不在少数。反思包括我自己在内的语文课堂，文本的思想内容越深刻、解读的难度越大，越容易出现上面问题，甚至省略了学生深入思考、探究历险的过程，直接将结论端给学生，导致了学生在作品的阅读实践中少了阅读的快乐。鲁迅作品的阅读教学这种现象更为突出。
想象另一种可能！我在想，《雪》不一定非得读出深刻与沉重，不一定非要说朔方的雪就是战士的形象就是抗争和愤慨。他就是一个远在北方，刚刚看了一场朔方的雪的南方的人，不仅回想起南方的雪花，南方的风情，以及由此而回忆起的童年的趣事，嘴角浮起微笑，心底泛起温情，怀想，伤势……而眼前的北方的雪陌生新鲜而又那样熟悉，形态有异却都是雨的精魂，“它令我到底惦着江南了！”——这样的感受我们是否也曾有过，这样的感受我们怎样用文字去表达？
有时竟然幻想自己也像鲁迅一样，坐在古色古香的三味书屋里，随着寿镜吾老先生有滋有味拗过来拗过去地诵读古书，不为别的，只为课堂的那份纯净与沉醉。我想我的学生也应该有此幻想吧。
这就是一堂语言品鉴课，了解鲁迅散文诗语言的特点，深究鲁迅文学作品的语言文字技巧并进行相应的语言文字训练，很好地借鉴写作艺术。这节课我只想为我的学生再现作为文学家的鲁迅，至于先生这篇文章的情感仍不是很理解，其他的文章学生难免也会有看不懂的地方，那就等他们年龄大一点、水平高一点的时候再读，就能读懂了。
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