高中历史教学模式的现状及创新简析_柳付全

教育艺术Educational ArtASIA —PACIFIC EDUCATION亚太教育282我国长期执行的是应试教育模式，在当前的教育领域中，这种教学模式中的问题和不足，已经暴露在人们的面前。

于高中历史教学中来看，过去大都采用的是教师讲、学生听的教学模式，十分被动，学生苦苦挣扎，却依然难以记住海量的历史知识，犹如一叶小舟，孤寂的漂泊在历史知识海洋当中，却无处靠岸。

高中历史内容之抽象深刻、信息量之巨大，使传统教学模式所无法承载的。

而其综合性与系统性之不足，也对高中历史教学非常之不利。

由此可见，高中历史教学模式的创新依然迫在眉睫，只有如此，才能够实现历史教学质的飞跃。

一、高中历史教学模式的现状（一）表演式教学模式在高中历史教学当中，表演式教学主要是教师按照教学内容，在课堂中通过表演的形式完成历史教学任务。

基于表演式教学模式，教师会反复的在课前进行准备和彩排，以提升课堂中的教学效果。

而在实际教学过程中，教师往往都会根据教案的设计，按照固定的套路进行表演，并且也会根据课前设定的问题进行提问，基本上难以发生临场发挥的情况[1]。

这种教学模式的最大优势在于能够更好地应对上级听课检查，因此在很多高中历史公开课当中，教师都愿意采用这种方法。

不过，教师如果采用这种教学方式，将会使教学的多样性和灵活性受到很大的影响，也无法对更好地探究和思辨历史事实。

在整个教学过程中，教师作为主角、学生作为配角，师生之间缺乏良好的教学互动，因而教学效果也十分有限。

（二）论证式教学模式在高中历史教学中，论证式教学模式主要是教师根据教材结论为基础，利用分析法、归纳法等，对历史结论的正确性进行分析论证。

在论证式教学模式当中，大多采取照本宣科的方式，对历史知识进行讲解，操作性较强，学生也能够取得更快的强化记忆效果，因此为了应对考试，很多高中历史教师都应用了这种教学模式[2]，但缺乏对历史问题进行深入的思索。

例如在讲解《殖民扩张与世界市场的拓展》一课时，教师通常都是按照传统的史学观点和历史事实，主要从早期殖民扩张对亚非拉带来的灾难的革命史观和对世界市场的拓展的全球史观进行分析，而忽视了早期殖民扩张的原始资本积累，推动资本主义工业文明时代到来的现代史观，以及给殖民地带来了先进思想和生活方式等社会史观等方面进行深入分析。

因此，在这种教学模式中，学生对于历史问题往往只能根据标准答案作答，而不能有自己对历史独特的多角度的理解。

因此，学生在这种教学模式之下进行学习，正确答案、答题模式都较为一致，独立思考、创造性思维等都受到了很大的压制，因而对于既定的历史结论，难以产生质疑精神，不符合素质教育的要求。

（三）灌输式教学模式在高中历史教学当中，灌输式教学模式是最为常用的一种教学模式，课堂的中心往往在教师[3]。

在这种教学模式之下，教师对于高考大纲、教学重难点等十分注重，但是对于历史知识的完整性等较为忽略。

学生在学习过程中，始终是处于被动接受知识的位置，并且会随着教师教学思路来固定展开课堂思维。

在实际教学过程中，虽然教师也会与学生进行问答互动、中外历史对比等活动，但是这些活动大多是基于教师课前制定的教学框架当中，学生没有充足的自由发挥空间，依据也是教师在备课当中准备的所谓标准答案。

同时，为了应对高考，教师通常选择历年的高考真题，或是一些自编模拟题来对学生进行考核，从而让学生学会最好的解题方法。

而在这样的教学模式当中，对于学生的素质培养与教育十分忽视，教师的关注点往往都在考试当中。

因此即便学生能够在考试当中取得良好的成绩，其自身的历史思维与素质能力还是会存在很大的不足。

二、高中历史教学模式的创新（一）情境化教学模式在高中历史教学中，情境化教学模式是一种十分良好的教学模式创新，教师在教学中对博物馆、课本当中包含的情境内容进行加以运用，通过触摸真实历史实物、或是生动的语言描述，对具有历史特点的生动画面进行良好的创设，让学生能够有效的进入到教师设定的历史情境当中[4]。

在江苏人教版高中历史教材当中，包含有很多真实的历史事件，以及具有代表性的历史人物，这些历史事件和历史人物往往也代表着不同的历史观念。

因此在实际的教学当中，教师可以基于这些历史事件或历史人物，为学生营造一个具体的历史情境，从而让学生能够对历史的发展和延伸进行体会。

此外，如果条件允许，教师可以带领学生在户外开展实践教学，到一些具有浓厚历史文化气息的博物馆等地开展教学，从而让学生能够更加直观的对历史进行感悟，从而得到历史知识、历史思维等方面的良好提升。

（二）多样化教学模式在高中历史教学模式的创新当中，多样化教学模式拥有着十分良好的效果，教师在课堂教学当中，可以对多种不同形式的教学方法进行灵活的应用，例如自由论坛法、参观日记法、研讨游戏法等[5]。

在应用这些教学方法的过程中，教师应当注意要基于真实的历史背景，采用多种不同的形式，更加灵活的开展活动，从而让学生能够在学习历史的过程中，体会到更大的乐趣。

多样化教学模式除了能让学生更为良好的掌握历史知识以外，还能够对学生的学习兴趣进行培养，对于学生的个性化发展也是十分有利的。

（三）互动式教学模式在高中历史互动式教学模式当中，让学生能够回归的主体位置，在师生之间更觉有效的进行沟通，从而更加明确的认识和了解历史事件。

对于历史教师来说，这种教学模式具有一定的挑战性，不过对于教学内高中历史教学模式的现状及创新简析柳付全摘 要：在当前的教育领域中，高中历史是一门重要的学科。

在以往的教学模式中，主要包括灌输式教学、论证式教学、表演式教学等教学模式。

在这些教学模式之下，教师的主要目的是完成教学大纲的内容，而学生往往对知识进行死记硬背，而对于历史综合素质、历史思维能力的培养有所忽视。

基于此，在新课改的要求之下，应当对高中历史教学进行改革和创新，采取新型有效的教学模式，提升高中历史教学的效率和效果。

关键词：高中历史；教学模式；现状及创新下接第281页DOI:10.16550/ki.2095-9214.2016.17.230教育教学Educational Teaching281ASIA —PACIFIC EDUCATION亚太教育3D打印机，打印出3D模型，以三维模型的尺寸为基准对3D打印模型进行尺寸检测，若合格则进入熔模铸造后续流程，若不合格，分析尺寸超差的原因，返回上一步，对三维模型进行检查、对3D打印参数进行调整，再次打印模型。

利用合格的3D打印模型进行熔模铸造生产，得到铸件，对铸件进行尺寸和缺陷检测，合格则得到铸件成品，不合格则利用检测数据对铸件结构和铸造工艺进行优化，用优化后的方案返回到三维建模步骤进行产品再试制。

以上流程中通过3D打印技术的引入免去了模样的加工周期，进行该试生产的时间可缩短为2至4周，与高职院校铸造生产实训周期较为吻合；又省去了制作模样的费用，节约了成本。

3.3D打印技术融入铸造教学的其他积极作用3D打印技术给铸造领域注入了创新动力，各地、各院校可以利用铸造与3D打印技术相结合开展创新创业活动，如基于3D打印技术的新型铸造工艺方法设计比赛和铸造工艺品创意制作比赛等，为学生积极创造实战机会，提高学生理论联系实际及开拓创新的能力，同时通过竞赛与奖励的方式提升铸造专业学生的行业荣誉感。

三、结束语在理论教学中引入3D打印，实现了教师教具的极大丰富，教学效果得到改善，学生识图水平显著提高；在铸造生产实训中引入3D打印，加强了学生在实训教学中的主动参与度，挖掘了学生自主分析、专研的能力和兴趣。

学生成立了研究小组，进行了产品试生产，不仅使其切身体会了铸造生产的真实流程，得到了“岗前培训”，而且培养了团队协作精神。

迎着3D打印技术的发展热潮，各教育机构应该积极研究并扩展3D 打印在多学科教学上的应用范围，利用此类人工智能化技术为教育教学带来更多革新性的变化。

参考文献：[1]傅骏，王泽忠，方辉.3D打印技术及其在铸造中应用现状与发展展望[J].中小企业管理与科技，2014(9)：299-300.[2]朱阁，莫蔚靖.3D打印技术在教学中的应用与探索[J].价值工程，2015(32)：178-181.[3]童宇阳.3D打印技术在中小学教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013，23(12)：16-19.[4]王嘉.3D打印技术及其发展现状[J].包头职业技术学院学报，2015，16(2)：18-20.（作者单位：曾舟：四川工程职业技术学院，四川大学；傅骏：四川工程职业技术学院，四川大学；吴代健：四川工程职业技术学院；蔺虹宾：四川工程职业技术学院）容的全面性却是十分有利的。

在备课过程中，教师应当基于学生的认知情况、学习现状等，对大量的历史知识进行梳理[6]。

在课堂教学当中，教师应当在传授知识的同时，注重对学生解决问题、独立思考等方面能力的提升。

另外，教师应当引导学生针对不同的历史事件提出自己的意见，并与同学进行讨论，以帮助新的历史认知和历史问题的发现。

如讲解《西方资产阶级代议制确立与发展》时，通过互动的方式让学生突破教材，认识可以从多元化角度来认识代议制的确立和完善，可以从各国的代议制的特征折射出各国的国情不同，还可以从西方的“制约和平衡”原则里构建对当今中国反腐倡廉体制的借鉴等。

在高中历史教学模式创新当中，采用互动式教学模式，能够有效的解决传统教学中存在的很多问题，因而取得更好地教学效果。

（四）开放式教学模式在开放式教学的应用之下，教师对于学生学习的引导，应当能够基于学生的兴趣和爱好进行，让学生能够对历史中的某些知识进行全面的掌握。

在学生的成长和发展中，高中阶段具有十分重要的意义和价值，这一阶段的学生创造力、想象力较为丰富，对于个性的形成和自我意识的发展十分关键。

因此，在历史教学当中，教师应当对学生的心理、思想等发展给予高度的重视，在教学当中，要遵循以学生为主体的理念，对于教材内容应当进行灵活的选择，更好地提升学生的历史素养[7]。

现在高中教材的编写其实就体现这种开放式思维，高中历史分为必修和选修两部分，选修分为重大改革、中外人物、世界文化遗产和历史的奥秘四个专题，学生可以根据自己的爱好选择。

在教学当中如果教师发现学生对于某个方面的历史具有较高的兴趣，教师都应当积极的进行引导，并且为学生提供一些相关的资料和信息，促进学生更加深入的研究。

通过对开放教学模式的应用，学生能够更加深刻、详细的学习和了解历史知识，同时也能够对自身的问题研究能力进行提升。

高中历史教学作为高中一项十分重要的教学内容，对于学生综合能力与素质的发展与提升发挥着很大的作用。

而在过去的教学当中，采用的教学模式中存在着很多的问题，也不符合新课改的要求。

因此，需要对高中历史教学模式进行有效的创新，从而取得更为良好的教学效果。

参考文献：[1]张燕.论高中历史教学模式的创新与意义[J].中国校外教育，2012，28：39-40.[2]邓涛.浅析高中历史教学模式[J].教育教学论坛，2014，07：53+49.[3]许明华.新课改下高中历史教学存在的问题及其对策析论[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2014，02：135-136.[4]高明海.论高中历史教学现状及创新分析[J].才智，2014，11：182.[5]龙书和.素质教育视角下高中历史教育的方向及意义探讨[J].西部素质教育，2015，05：104.[6]曹永芹.论高中历史教学模式的创新与意义[J].教育教学论坛，2015，39：269-270.[7]胡娜，王涛.高中历史教学的创新性与有效性探讨[J].中国校外教育，2013，26：49.（作者单位：江苏昆山震川中学）上接第282页。