乘法的估算教学反思

篇一：乘法的估算教学反思

1.应结合学生生活实际创设情境。让学生在与生活实际有关的情境中学习数学才能体现数学的价值。本课的情境是一个十分普通，绝大多数同学都有经历的事，故学生学习起来不会觉得无用。

2.应给学生足够独立思考问题的时间。只有足够时间的独立思考，学生的思维才能打开，自己才能主动想问题，如本课中我给了大家十几分钟的独立思考时间，学生才得出如此之多的方法。

3.应让学生明白学习的目的与意义。学生在学习一些新知识时，往往会产生学习这些知识、方法有什么用的想法，作为教师，若不能让学生知道学习估算的作用，他们就不会去主动想方法（因为已学会了列竖式计算）故我在提出应准备多少钱？这个问题时指出教师准备的钱只能是带购买门票的钱吗？一定要非常精确？小店老板去进货时，是否也要非常精确算好每笔支出？在生活中有很多时候只要知道大概数。故估算在生活中经常要用到，当学生明白了估算的作用后，才会去思考如何估算更简便。

4.如何在四十分钟内有效地发挥学生的主体作用？本节课我采用了学生独立思考

小组讨论 全班交流的形式，取得了较好的效果。同学们基本上都参与到探索估算方法的活动中去，并在优化方法方面也有所得。通过学生交流，可以看出学生们能根据自己已有知识迁移到新知识中，本节课就是学生在学过了估算加、减的基础上，自觉采用了四舍五入法得出各种估算方法的。

5.思维定势的利弊影响学生的学习效率。本节课时，学生能用四舍五入法想出方法1、方法3，但也有许多同学就因为四舍五入的思维定势，在对上述五种方法优化时，坚持第一种方法，不敢肯定第二种方法，那么如何才能把学生从思维定势中引导出来，我认为根据实际经验，利用生活经验去验证是个好办法。当我让学生计算出买门票的实际价钱再让学生谈谈哪些方法不合实际就较自然。但这时对学生四舍五入的旧知识产生了认知冲突，为什么这里不能用四舍五入法？这个问题若解决不好会使部分学生产生迷惑。故当我组织大家一起比较方法 1方法3时，发现使用四舍五入去估算时，票价与人数都少算了，结果当然比实际的小，而在此买门票，老师带的钱理应要实际门票应多准备一些，从而得出学习数学要从实际出发的道理，并强调四舍五入法是一种通用法则，在解决实际问题时还要根据实际情况灵活选用方法。

估算教学心得体会

估算教学心得体会

培养估算意识

估算教学，不是单纯地教给学生记住一种估算的方法，应当是通过估算的教学，来培养学生这种近似的意识，这种估算的意识，他不是被动地、机械地去记住一种估算方法，而是通过课堂教学，让学生逐步地去理解估算的意义，去发展学生的估算意识，在这个过程中，应当多增加一些学生的体验，不断地丰富学生这方面的经验，积累他的经验。下面是我在教学中的一点体会。

1、教师要重视估算，并把估算意识的培养作为重要的教学目标

在教学设计时，首先要考虑教学目标，如果把目标定位在做一些机械的训练，可能就会给学生形成一种错误的定势。而我们要培养学生估算的意识、近似的意识，这是我们数学教学本身发展应该关注的问题，也应该作为我们重要的教学目标来实施。

2、要选好题目，提出好问题，让学生去体会估算的必要性

在我们的生活当中需要估算的地方确实很多，那么能够设计一个这样体现估算价值的情境，让学生在解决问题中，去体会估算的必要性。久而久之，学生估算的意识就会不断加强。

3、要鼓励学生，利用估算来验证计算结果，来养成好的习惯

比如现在学生用计算器计算，再比如学生的精确笔算，那么结果对不对呢，特别是积的位数、商的位数，准确不准确呢，可以先用估算的方法，来确定一下它大致的取值范围，这样就帮助学生来验证计算的结果。估算意识的培养，应该从点点滴滴做起，使学生逐步地养成一种习惯，形成这种良好的习惯以后，他会自觉地进行估算。 4、要引导学生在问题情境的对比中，选择估算或精确计算，不断地积累这方面的经验

作为数学教师，我们要想办法搜集或者捕捉一些好的素材，在具体的问题情境当中让学生去感受，哪些问题解决需要近似值，就是需要估算，哪些问题解决一定要算出精确值，比如像刚才我说的那个题，“全家吃饭”的例子就是估算，大约是200元，这就是估算。当然没有必要精确地计算了，在这种情况下，我们就选择用估算，而不选择用精确计算。但作为饭店的收银员就需要精确计算，估算显然不行。

【篇一】小學三年級上冊數學《估算》教學反思

在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學生最難掌握的，因為除法估算不單單是把其中的一個數看作和它接近的整十整百或幾百幾的數而已，它還要考慮到除數，考慮到能不能整除，因此對學生而言加大了一定的難度，張曉隨教學反思。所以本節課的重難點都應該放在如何進行估算上面，並讓學生多實踐，在練習中進行鞏固。在實際教學中我有四個生活中的情境入手，在估算時讓學生體驗到應該根據不同的實際情況進行估算，讓學生掌握並熟練除法估算的方法。

1、復習引入，提出問題。《除數是一位數除法的估算》是小學三年級第二學期的教學內容，它是在學生學習了加、減法估算以及乘數是一位數乘法估算的基礎上進行教學的，雖說學生已經掌握了加、減法估算以及乘數是一位數的。乘法估算方法，但是除數是一位數的估算這一教學內容有它的的特殊性。教學開始，我讓學生練習了幾道加、減法和乘法估算題，並讓學生歸納它們的估算方法。緊接著我提出能不能用加、減乘法的估算方法來進行除法估算呢？這樣通過復習，拋磚引玉激發學生解決問題的欲望和學習興趣。

2、自主探索，解決問題。 課堂教學中，隨著教學深入，學生很快發現346÷9≈？如果按照以前學習的估算方法，把346估成350，350÷9除不盡，有餘數。也就是說，在除法算式346÷9中346不能按照四捨五入的方法來進行估算，那麼把346估成多少合適呢？通過小組討論有的認為把346估成360，有一小部分學生認為估成270。怎樣估最合理，同學們迫不及待的在下面討論起來。很快討論結果出來了，把346估成360最合適。沒想到把要解決的問題交給學生自主探索能產生這麼好的教學效果，學生的思維進行了碰撞，在碰撞中學生的智慧得以昇華，自然而然解決了本堂課的重難點。

3、注重培養學生數學交流的能力。教學中，我努力給學生營造一種平等、合作的學習氣氛，鼓勵學生參與交往，引導學生一起去探索、去體驗，學生在課堂交往中將學習活動看作是自己主動參與、自我發展的活動，實現了師生之間、生生之間的相互促進。教學中，我還特別注重引導學生學會傾聽。只有傾聽，才有交流，因此我指導學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發言，要學會合理的評價別人的觀點和想法，要學會接受別人的優點，並要從中受到啟發，取人之長，補己之短，讓交流的過程成為大家共同發展的過程。

人教版小学数学第七册第三单元《估算》教案及教学反思

教材分析

新课程把估算作为独立的课时内容来教学，表现了新课程的改革转变之一。本节课的乘法估算是在学生学习了两位数乘两位数，一名数乘三位数的估算方式的基础上进行学习的，学好这部份内容，又为进一步学习估算打基础。

本节课教材的最大特点是：将估量算方式的讨论与实际问题的解决有机地结合起来,如此既能让实际问题的生活背景成为学生明白得估算方式与算理的体会支撑,又使解决问题能力与估算能力的培育彼此增进,同步提高.因此，咱们要意识到：估算不是纯粹的估算得数，而是依照情境需要灵活地估算。

依照教材特点与新课标精神，我确信了以下教学目标：一、让学生经历解决生活中的情境问题，得出多种估算的策略， 把握估算方式。

二、 依如实际情形，明白得估算算理，选择最适合的估算策略，灵活运用估算方式，提高解决问题的能力。 三、 感受探讨成功的欢乐，感受数学知识的应用价值，激发酷爱数学的情感。教学重点：能依照要解决的具体问题，选择适当的估算方式；教学难点：培育估算意识和估算策略的确信。关键：运用生活背景去明白得算法算理。

学情分析

估算对同窗们来讲并非陌生，学生从一年级开始学习估算，但今天学习的乘法估算与以往的估算有区别，确实是只能估多不能估少。教学时，能够让学生先自己运用已有体会进行估算，然后结合实际让学生明白得这种估算的特殊性，要为学生提供自主探讨、相互交流的广漠空间。

教学目标

知识与技术：

一、 使学生把握乘法估算的方式,会进行乘法估算。

二、培育学生估算的意识,归纳归纳、迁移类推的能力,和应用所学知识灵活解决实际问题的能力.。

进程与方式：使学生经历学习乘法估算的全进程，把握估算的大体方式。

情感、态度和价值观：培育学生认真审题的良勤学习适应。

教学重点和难点

一、 把握乘法估算的方式。

二、会进行乘法估算 培育学生估算的意识, 灵活解决实际问题的能力.。