《乘法的估算》教学反思

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《乘法的估算》教学反思1

四月份，我们三年组到千金学校听了一节数学课《乘法估算》。始终觉得最难上的便是估算课，没有标准的答案可言。同学的想法各异，甚至有的同学算出标准答案然后再进行估算，对估算的意义理解不够。

这节课从开课就努力创设问题情境，让同学在已有的学问阅历基础上进行数学活动，探究“两位数乘两位数的估算方法”，接着引导同学联想日常生活中的情景，让估算走进日常生活，逐步培育同学主动参加估算的爱好，而教学中老师的“适时点拨”也起到了“穿针引线”的作用，本节课到达了“人人学有价值的数学”的目标，是一节运用“情境教学”比较胜利的课例。

但本节课教学也有以下两点值得思索：估算时，方法虽不确定，但必需符合以下两个要求：一是符合实际，能否在课前支配同学多角度、多方位查找生活中一些估算乘法的例子，使其更加贴近生活情境。二是计算便利。在详细的实例当中让同学体会到估算的有用价值及意义，避开算出精确结果之后再估算。例如，本节课的题目是每排22个座位，一共18排，有350名同学来听课，能坐下吗？这道题共有三种估算方法，在本册的估算中，第一次提到在生活中要正确合理的运用估算。22×18第一种：把18看成2０，把22看成2０.其次种：18看成20，22不动。第三种：18不动，把22看成2０。经过同学间的激烈商量，大家你一言我一语各抒己见。在商量渐渐发觉了第三 第 2 页 种方法的优越性。符合实际又便利计算，体会到了估算带给我们的便捷。

其次，可否对同学提交的估算方法进行归类。如：①有的估算时，是把两位数看成小于原数的整十数，比方72看成70；②有的估算时，是把两位数看成大于原数的整十数，如58看成60……。这样，便于形成估算的敏捷性．针对详细问题选择正确的估算方法，例如，今日的这个例题结合问题的要求，把结果估小一些比较合适，

因此，教学时要重视估算训练，只有在实际情境中，才能产生多样化的估算方法。单纯地进行机械的估算训练，是难以提高同学解决实际问题的力量的。只有结合日常生活进行训练，体验估算的方法，明确估算还应依据实际状况敏捷应用，才能提高同学估算力量。

鉴于以上的熟悉，我觉得同学估算习惯的培育与力量的提高很大程度上取决于老师的估算意识。在平常的教学中，我充分挖掘估算题材，在教学中重视进行估算示范，使同学熟悉到估算的必要性和优越性。主动创设生活情境，促使同学敏捷实行估算策略。同学在老师预设的情境中意识到依据不怜悯况采纳不同的估算策略，使同学的估算力量得到提高，并在自主探究中解决了问题。

《乘法的估算》教学反思2

一、估算是一种数学思想。

“乘法的估算”就是在不需要精确计算的状况下，进行的一种简便的、粗略的计算。要让同学明白这种数学思想，具有估算的意识和力量，教学时结合同学的生活实际，让同学根据自己的需要、思维 第 3 页 习惯和个体差异，实行不同的估算策略，从而体会估算的实际意义，学习不同的估算策略，并能运用自己的估算策略解决实际问题。

二 估算在日常生活中广泛应用

本节课通过例题说明估算在日常生活中的广泛应用，以及用一位数乘的乘法估算方法。我从同学实际生活事例动身，创设生活情境，揭示数学源于生活，并与生活亲密联系的理念。让同学了解估算的意义，激发同学学习的主动性。本教例运用购置电影票、参观航天航空展览，日常生活的详细事例等。使同学感受到估算在日常生活中的广泛应用。

三、给同学创设一个良好的心理环境，让他们可以大胆的表达自己的见解。

语言是思维的外壳。孩子们怎么想的，只有通过他们的言语得以表现。为此在教学的过程中，我留意给同学创设一个良好的心理环境，让他们的思索和情感得到完全的放松和充分的敬重，这样他们的想法和看法才得已尽情的流露和表述，不同的看法和结论才可以在一步步的表达中得已完善，每个孩子的思维和情感也得到了进展。而这一点也是新课程所提倡的。

四、创设生活情境，突出估算教学的重点。

从计算方法的角度来看，同学长于精确计算，估算意识淡薄，对估算的作用与价值，没有真实的体验与感受，在熟悉和行为上都感到“不习惯”，经常为估算而估算。因此，我联系生活实际，创设购置邮票、购置电影票、参观航天航空展览等问题情境，让同学 第 4 页 在情境中经受估算，不仅让同学初步了解把握了多位数乘一位数的估算方法，更重要的是鼓舞同学解释估算的思路，感受乘法估算在生活中的实际应用，感悟精算与估算之间的区分与联系，体验估算的价值。真正突出了估算教学的重点，即由单纯的技巧性训练转变到估算意识的培育。

《乘法的估算》教学反思3

今日我执教了人教版四班级上册的《乘法估算》。反思整个教学过程，有种“让人高兴让人忧”的感觉。

纵观这部分学问，教材的编写意图是：〔1〕通过让同学估算需要预备多少钱购票的详细问题，教学乘法估算。使同学进一步体会：生活中很多问题的解决需要用估算；依据要解决的详细问题选择适当的估算方法，使估算的结果符合问题实际又接近精确值，使估算的过程尽可能简便。〔2〕引导同学在沟通、对比中把握估算的基本方法。并明确估算基本方法的内涵就是：接近精确值〔符合实际〕；计算便利〔将两个因数看成整十、整百或几百几十的数〕。而《数学课程标准》对于其次学段的估算也明确要求：在解决详细问题过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。它的着眼点在“结合实际状况，选择合适的估算方法”。

赐予以上观点我在设计教学时选取了同学现实生活中的素材，在教学中注意让同学自主提出问题和解决方案，让解决方案在同学与同学、同学与老师之间沟通碰撞中明晰，通过“为什么要这样估？”“你认为哪种方案更合适？”“哪种方案更合理，更符合实 第 5 页 际？”等问题，让同学渐渐建构起估算的方法。学会遇到问题要在理解问题的基础上，确定策略，进而解决问题这一思索方法。为了让孩子们感觉不到数学课中练习的枯燥，乏味，我将练习置于嬉戏的情境当中，通过设置“幸运闯关”嬉戏调动了他们的学习热忱，也让同学主动投入到稳固练习的'环节当中，体验数学学习的欢乐。

课中估算时，大多数同学都采是用四舍五入法求近似数进行估算。⑴把49看成50，104看成100，50×100=5000〔元〕，应当预备5000元。也有同学运用进一法估算的，消失两种估算策略⑵把49看成50，104看成110，50×110=5500元，应当预备5500元。⑶或许是受笔算乘法训练的影响，个别同学采纳了直接用笔算出结果——精确值。事实上，求近似数的方法，还有进一法，去尾法等，估算时，也常常依据详细状况，用不同的求近似数的方法进行估算。在同学基本上都用第⑴种估算时，消失了认知上的冲突：估算的结果与

实际的精确值相比怎么不够呢？同学自发商量起为什么会发生这种现象，从而明白了估算和精确值计算之间是有误差的。今日我们所学的乘法估算就是依据实际状况来选择最合适的估算方法解决问题。所以，以后我们再遇到预备钱的时候，什么时候应估大些，什么时候应估小些，应视实际状况而定，不肯定要采纳四舍五入来取进似数。“带多少钱合适？”这一问题，又把同学引入采纳什么估算策略解决问题的探究中，这时就有了⑵策略的精彩生成。 在这一点上我觉得处理的还不够到位。使随后的练习也产生因不明白估算的策略而发生的 “连锁”错误。 第 6 页 由于在练习时耽搁了太多的时间，导致课尾的教学总结草草收场。把握课堂教学节奏，进行有效教学也将是我以后努力讨论和实践的方向。

在教学我也发觉同学在表达自己的计算思想和解题思路时所用的语言不够精练和明确，因此，培育同学的数学语言表达力量，促进同学数学素养的提升将是我以后要重点思索和讨论的课题。

数学的价值，就是让同学学会运用数学的思维方式去观看、分析现实生活中的有关现象，去解决日常生活和其它学科学习中的有关问题，并建立良好的进一步学习的情感，我也将在今后的数学教学中努力实践这一理念。

《乘法的估算》教学反思4

仿照吴正宪老师的教学设计，用曹冲称象的故事引入。称得六筐石头的重量分别为328、396、354、375、309、367千克，要求同学估算大象的质量。消失如下几种状况：1、精算〔许多〕，2、先精算出精确值再四舍五入，3、300+400+350+400+300+400=2150，4、300+400+400+400+300+400=2200，5、330+400+350+380+310+370=〔比较多〕。无一人用乘法估算，老师的一再启发：有没有比较简洁的估法，老师想看到一种简洁的估算方法！过了很长时间，才有一个同学想到了400乘6等于2400。我如获至宝，立刻请他抄在了黑板上，然而全班同学都认为这样估算是错的！缘由是没有一个重量是400千克，都比400小，差距太大。

怎么会消失这样的状况呢？吴正宪老师的课堂不是有这么多 第 7 页 用乘法估算的吗？400×6〔大估〕，300×6〔小估〕，350×6〔中估〕。我们一般老师的课堂上怎么一个也没有？好不简单启发出一个大估，全班同学都认为是错的！我们的课堂咋了？我们的同学咋了？是老师的引导出了问题？

静心思索，应当是同学没有真正体会到估算的价值，同学把估算的精确性放在第一位的。而估算的价值在于便利、快捷，我告知同学我们为什么要学习估算，我们是为了简便而估！同学明白这个道理后，才接受了400×6这种估法。看来要想培育同学的估算意识，必需要让同学明白估算的目的和价值。

《乘法的估算》教学反思5

《乘法的估算》是口算乘法的第2课时，我在备这节课的时候，把培育同学的估算意识和让同学把握最基本的估算方法做为这节课的重点，而在实际生活中进行敏捷的估算，则是这节课的难点。在上课的时候，感觉同学的把握还是可以的，但是在批改作业的时候，发觉同学消失了各式各样的问题，现反思如下：

估算的教学在数学课本中的消失没有一个系统的编排过程，感觉以前同学学过的一些关于估算的学问已经忘的差不多了。而在课堂上，当我向同学提问：这道题目为什么需要估算？同学的回答是“看到了够不够“和“大约”这样的字眼，这还是比较好的同学的反馈。那么中等和差一些的同学简直就是不知所云了。可见，在同学的思维中，估算的意识是特别淡薄的，对于估算在实际生活中的大量运用几乎没有什么感受和体会，所以，这是在以后的教学中需要不断加强的。 第 8 页 同时，我也感觉的同学在估算方面思维模式单一，不敏捷，比方，当和实际的解决问题联系起来的时候，同学就表现出茫然，为什么估算的结果不能解决实际生活中的问题。有的同学就比较的可怕用估算去解决实际问题，又有一部分的同学感觉的在估算时，比方324可以估算成320，又可以估算成300，而假如乘以9的话，有的同学就又把9估算成10，这样以来就有了4种结果，所以，给同学又造成了一种模糊的感觉，怎么估任凭估都行，所以许多原来就似是而非的同学就有些发蒙了。