人教版初中生物七年级上册 3.5.2 绿色植物的呼吸作用 教案
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1 《绿色植物的呼吸作用》教学设计
一、教材分析
本节课是人教版七年级上册第三单元“生物圈中的绿色植物”第五章“绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡”中第二节内容。课程标准中相关的具体内容为“描述绿色植物的呼吸作用”和“说明绿色植物有助于维持生物圈中的碳—氧平衡”，意在让学生积极开展探究活动，加深对相关知识的理解，提高运用知识解决实际问题的能力。对于“生物能够进行呼吸”这一特征，学生都只是在停留在表象上的认识，无法对其原理进行本质上的理解，因此，需要借助于相关的实验现象进行启发引导，将表象的知识进行本质性的剖析。理解“绿色植物维持生物圈中的碳—氧平衡中的作用”，需要上一节内容“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”和本节内容“呼吸作用吸收氧气释放二氧化碳”作为知识基础。因此，本节内容不仅在课标中占有重要地位，还对之前学习的生物的特征和光合作用知识起到承前作用，也为本教材最后一节“第六章 爱护植被，绿化祖国”做铺垫。
二、学情分析
1.知识储备：学习本节之前，学生已学习了“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”等相关知识，但要理解“绿色植物维持生物圈中的碳—氧平衡中的作用”，还需本节内容“呼吸作用吸收氧气释放二氧化碳”作为知识基础才能全面系统把握，更需要教师在课堂上帮助学生进行归纳和总结，才能更好地为学习“爱护植被，绿化祖国”打好基础。
2.生活经验：生物进行呼吸的现象在学生的日常生活中处处可见，但呼吸的本质对学生来说是陌生的，为使学生认知从表象升华至内在本质，还需教师进一步引导，以此提高学习的兴趣，并加深对呼吸作用的理解和掌握。
3.生理和心理特点：处在青春期的七年级学生，对学习具有较强的好奇心和求知欲，能主动尝试感兴趣的事物和追求独立思维等特点。教师可以把握学生的这些有利特点，安排合理的学习活动，促使学生从被动接受向主动尝试、独立思考向合作学习转化。
三、教学目标
1.知识目标：
（1）描述呼吸作用的过程。
（2）说出呼吸作用是生物的共同特征。
（3）说明绿色植物有助于维持生物圈中的碳—氧平衡
2.能力目标：
2 （1）尝试采用微视频开展合作学习，培养学生沟通和解决问题能力。
（2）观察视频演示实验，分析实验现象，得出实验结论。
3.情感、态度与价值观目标：
关注生物圈中的碳—氧平衡问题，探讨人类活动对生物圈的影响。
四、教学重点和难点
1．教学重点：
（1）描述呼吸作用的过程。
（2）说出呼吸作用是生物的共同特征。
（3）说明绿色植物有助于维持生物圈中的碳—氧平衡
2．教学难点：
（1）尝试采用微视频开展合作学习，培养学生沟通和解决问题能力。
（2）观察视频演示实验，分析实验现象，得出实验结论。
（3）通过微课教学，培养学生观察、分析、比较、归纳等能力。
五、设计思路
本着面向全体学生、倡导探究性学习的课程基本理念，本节从以下三个方面在课堂教学中进行贯彻和落实：
1．学生的学习具有差异性，对学生进行课前合理分组并分工，开展合作学习。
2．创设情境，安排微课自学活动，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与和探究，自主构建重要概念，从而突破重难点。
3．在教学过程中，把课堂大部分时间留给学生，让学生通过合作解决问题，实现以教师为主导、学生为主体的课堂。
六、教学方法
讲授法、启发引导法、合作学习法、微课学习法
七、课前准备
1.教师准备：
（1）制作《绿色植物的呼吸作用》的PPT教学课件和进阶练习（附后）。
（2）制作《萌发的种子释放热量》、《萌发的种子释放二氧化碳》、《萌发的种子吸收氧气》和《呼吸作用原理在生产上的应用》四个微视频（见压缩文件）。
2.学生准备：
（1）复习生物的特征、光合作用等相关知识。
（2）学生分组和任务：每3人为一个合作小组，完成相关进阶练习。
3 合
作
学
习 开始
联系生活，导入新课 引出课题 学生感受情境
翻转课堂一
呼吸作用分解有机物释放能量 自行讨论、解惑
提交问题
思考、小组内讨论，结合老师的相关启发引导回答问题 收集小组问题
问题启发引导
点拨归纳 启发引导学生分析实验过程 合
作
学
习
翻转课堂二 创设居室内布满花卉情景 PPT
PPT
进一步学习 归纳总结 学生观看视频，完成进阶练习 制作四个微视频，设置进阶练习 视频
呼吸作用产生二氧化碳 自行讨论、解惑
提交问题 收集小组问题
问题启发引导
点拨归纳 启发引导学生辨析实验过程 PPT
进一步学习 归纳总结 思考、小组内讨论，结合老师的相关启发引导回答问题 八、教学流程图
4 形成“在生物体内，细胞通过分解糖类等获得能量，同时生成二氧化碳和水”重要概念
呼吸作用是生物的共同特征 回忆“食物链中有机物和能量传递”的知识
绿色植物在维持生物圈碳—氧平衡中的作用
课堂延伸 问题启发得出“呼吸作用是生物的共同特征”结论
观看视频，思考问题
归纳总结 呼吸作用原理在生产生活上的应用 视频 表达自己的观点与情感 指导阅读课本中130页的小资料
结束 分组讨论，回答问题
点拨归纳 翻转课堂三
呼吸作用吸收氧气 收集小组问题
问题启发引导
点拨归纳 启发引导学生深入分析实验 PPT
进一步学习 归纳总结 自行讨论、解惑
提交问题
思考、小组内讨论，结合老师的相关启发引导回答问题
课堂小结 合
作
学
习
深入理解“人类活动对生物圈的影响”重要概念
5 九、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
授课前 制作《萌发的种子释放热量》、《萌发的种子释放二氧化碳》、《萌发的种子吸收氧气》和《呼吸作用原理在生产上的应用》四个微视频，设置进阶练习。 认识植物的呼吸作用现象，分析总结呼吸作用的本质，观看视频并完成进阶练习。 翻转课堂
联系生活，导入新课 1. PPT展示：居室内布满花卉情景。思考，居室内布满花卉的做法科学吗？
2.引导：要想正确解决这个问题，需再学习一些知识。其实，植物除了能进行光合作用，还具有另外一种作用，即呼吸作用。那么，呼吸作用在植物体内是怎么表现的呢？呼吸作用与我们平常所说的呼吸相同吗？植物的呼吸作用与光合作用有什么不同呢？
（板书：第二节 绿色植物的呼吸作用） 1.阅读、倾听、思考并回答：不科学。有光照时，绿色植物可进行光合作用和呼吸作用，可以更新居室内的空气。在黑暗中，绿色植物的光合作用停止，呼吸作用仍在进行，会消耗居室内的氧气，将二氧化碳排放到居室内，影响居室内的空气质量。
2.聆听、思考。 1.创设问题情境，激发学生学习的兴趣。
2.将课本中的“想一想，议一议”内容具体化，激发学生探究问题的欲望。引出课题，为翻转课堂做好铺垫。
呼吸作用分解有机物释放能量 1.收集各小组的视频学习反馈的问题。
2.启发引导：（1）实验材料为什么选用萌发的种子和煮熟的种子？（2）保温瓶一定要保持密闭的原因是什么？（3）两种温度的明显对比说明了什么？ 1.每组成员根据进阶作业的完成情况提出疑问。小组内自行讨论，解惑。提交组内无法解答的问题。
2.分组讨论，回答：（1）设置对照；（2）防止热量散失；（3）种子的呼吸作用释放出了热量。
1.每组实验所用的生物材料均为“活的”与“死的”进行对照。引导学
6 3．点拨归纳：科学实验证明，这些热量来自有机物，更具体地说，萌发的种子中的有机物发生了变化，释放出热量，一部分能量用于萌发，另一部分以热量的形式向外散发，由于这些热量聚集在暖水瓶中，所以我们可以用温度计来测量。
（板书：（一）绿色植物呼吸作用的过程 实验一推论：呼吸作用释放出能量） 生辨析实验过程。
2.培养学生观察、分析、比较、归纳、交流、合作等能力能力。
3.有效重组课本资源，让学生自主学习，发挥有效性，深入开展微课教学。
呼吸作用产生二氧化碳 1.收集各小组的视频学习反馈的问题。
2.启发引导：（1）伴随着热量的产生，细胞中的有机物还发生怎样的变化？（2）该实验设置中存在哪一缺陷？（3）试管中的澄清石灰水所发生的变化是什么？
3．点拨归纳：科学实验证明，二氧化碳来自萌发的种子中的有机物，有机物在分解时，不仅产生了二氧化碳，而且还产生了水。
（板书：实验二推论：呼吸作用不仅产生了二氧化碳，还产生水） 1.每组成员根据进阶作业的完成情况提出疑问。小组内自行讨论，解惑。提交组内无法解答的问题。
2.分组讨论，回答：（1）产生了气体；（2）缺乏对照；（3）澄清石灰水变浑浊。
进一步让学生辨析实验过程中的缺陷，充分发挥学生学习的主观能动性。
呼吸作用吸收氧气 1.收集各小组的视频学习反馈的1.每组成员根据进阶作业的完成
