小学数学面试-《0的认识及有关0的加减法》试讲稿
《0的认识及有关0的加减法》选自人教版小学数学一年级上册
师：小朋友们，今天的数学课请来了一位小客人，你想知道它是谁吗?(播放课件，出示小猴)，看，它来了，是小猴。小猴子聪明又可爱，猴妈妈出了一道题想考考它：孩子，我在盘子里放了你最爱吃的桃子，桃子的个数比1多，比3少。请猜一猜妈妈给小猴留了几个桃子。
生：略
师：(出示课件)果真是2个又大又红的桃子。接着看，小猴子看见两个又大又红的桃子，会做些什么呢?(课件出示小猴吃桃子图)。我们看盘子里有两个桃子，用数字几来表示?吃了一个桃子，剩下1个，盘子里的桃子用数字几来表示?又吃了一个桃子，盘子里一个也没有了，你认为该用什么数字来表示?小结：看来只要是什么都没有就可以用数字0来表示。(板书：0表示什么都没有)
生：略
师：0和1，2一样，也是一个数字。一个也没有就用0表示。这节课，我们就先来认识数字王国的新朋友——0。(板书课题：0的认识)
生：略
师：好，我们先来回忆一下，这读几呀(竖起两根手指)，那如果老师握起拳头，一根手指头也没有，谁知道可以用几来表示呢?
生：略
师：没错，表示什么也没有时用0。我们可以看到，直尺上也有0，看看0在哪儿?在几的前面?这里的0表示起点(板书“起点”)。我们来看一下，这些直尺上的数分别读什么呀?
生：略
师：同学们读的很好，我们可以看到，尺子上从0 开始越往后数就越大，数越大，离 0 就越远。用尺子量东西时，这个0 就表示起点，用 0 对齐物体的一端，看另一端到数几，达到的数越大，东西就越长，以后的学习我们会进一步认识尺子的使用。那同学们能不能说说在我们的生活中还有哪里有0呢?
生：略
师：同学们果然很会观察生活呀，刚才我们已经认识了0，那你能说说0张什么样子吗?
生：略
师：来大家看看，0像老师手中拿的图片吗?
生：略
师：观察的真仔细，我们给0编首歌吧，就说数字0，像鸡蛋， 上下长，左右扁。 想知道0到底怎么写吗?(一边范写一边讲解)
有关0的加减法
刘钊
教学目标：
知识与技能
1.会计算有关0的加、减法。
2.要求学生能够看懂图意，并说出图意。
过程与方法
通过紧密联系生活的实践活动，让学生认识到数学和生活息息相关
情感态度与价值观培养学生想象力、合作、探究能力、认真书写的好习惯。
教学重点：
不借助图口算0的加法、减法。
教学难点：
不借助图口算0的加法、减法。
教学用具：课件。
教学方法：情景教学法。
教学过程：
一、复习旧知。
前面，我们学习了有关0的知识，有谁还记得，0表示什么？
师：即可以表示起点，也可以表示什么也没有。
二、探索新知。
1.让学生观察的第一幅小鸟图。
（1）你从图中看到了什么？（有三只小鸟正在鸟窝里聊天）
（2）让学生观察课本上的第二幅小鸟图，三只小鸟从鸟窝里飞走了。
问：你又看到了什么？这时鸟窝里还剩下几只小鸟？
飞走的3只小鸟是从几只小鸟里面飞走的？
（3）你能够把这个图的意思完整的说给大家听吗？
（先同桌互说，然后指名说，并比一比，看谁说的最好）
（4）要求还剩下几只小鸟有谁能列出算式？
板书：3－3＝0
（5）谁知道：算式里面的每个数字表示什么意思？
2.让学生观察课本上的青蛙图。
（1）你从图中看到了什么？（有4只小青蛙正在荷叶上休息）
（2）观察第二幅荷叶图问：这张荷叶上有几只青蛙？可以用数字几表示？
（3）你能够把这个图的意思完整的说给大家听吗？
（先同桌互说，然后指名说，并比一比，看谁说的最好）
（4）这两张荷叶上一共有几只青蛙？谁能列出算式？
板书：4＋0＝4
（5）谁知道：算式里面的每个数字表示什么意思？
3.观察上面的两个算式：3－3＝0
0的认识和有关0的加减法
教学目标
1．认识“0”的含义，学习“0”的写法。
2．能够明白“0”含有“起点”的含义。掌握数的顺序。
3．会计算有关“0”的加减法。
教学重点
0的含义、写法以及有关0的加减运算。
教学过程
一、教学0表示没有的含义
1．课件展示小猴吃桃子。
问：投影片上有一只猴子，一个盘子里放了两个桃子。
问：小猴正准备干什么？
学生：小猴正准备吃桃子。
2．出示小猴吃了一个桃子。
问：图上小猴吃了几个桃子？盘子里还剩几个桃子？
学生：小猴吃了1个桃子，盘子里还剩1个桃子。
3．继续演示。
问：小猴又吃了几个桃子，盘子里还剩几个桃子？
学生：小猴又吃了1个桃子，盘子里一个桃子也没有了。（有的学生会说吃了0个桃子。）
教师小结：盘子里一个桃子也没有，我们可以用数字：“0”来表示。
（板书：0）这个数字读作“0”，“0”表示没有。“0”和1、2、3、4、5一样，也是一个数。
4．引导学生结合生活实际说说“ 0”的用法和含义。
教师：我们在日常生活中经常会用到0这个数字，比如：妈妈买了5个苹果，吃了5个，还剩0个。小华有了3支铅笔，用了3支，还剩0支。您们一定还会说出许多这样的例子。现在我们分小组讨论，看谁说得最好。
讨论后，指明4～5人说说。
二、教学0表示起点的含义
1．学生拿出自己准备的小直尺。 教师：刚才同学们说得非常好，你们对0有了初步的认识。0可以表示没有。0还可以表示什么呢？请大家拿出你的小直尺。看一看，0在什么位置？在这里还可以表示什么？
2．出示直尺放大图。
教师：请大家看直尺图，0在这里表示一段也没有。它还可以表示起点。表示测量长度从这里开始。
教师：这个0应排在谁的前面？为什么排在1的前面？
学生：因为0是起点。
指名数直尺上的数：从0～5。
中间有0或末尾有0的加减法
教学目标：
1．知识与技能：结合具体情境，会计算中间有0的三位数减法。
2．过程与方法：在解决问题的过程中，探索整百数减三位数的计算方法，培养解决问题的能力。
3．情感、态度与价值观：在提出问题、解决问题的过程中，感受数学源于生活，体验解决数学问题成功的喜悦，增强对数学学习的兴趣和信心。
教学重点：
被减数中间或末尾是0的连续退位减法的计算方法，理解其算理。
教学难点：
会计算被减数中间有0的、整百的连续退位的三位数减三位数。
教具准备：
多媒体课件、计数器。
教学过程：
一、新课导入
师：在学习新课之前，我们先看几道复习题。
出示下面的计算题：
378－256413－158
生演板。
师：笔算减法时应注意什么？
生：相同数位对齐，从个位减起，哪一位不够减，向前一位借1当10再去减。
【设计意图：被减数中间或末尾有0的连续退位减法与前面所学的连续退位,从复习“413－158”这道连续退位减法开始，复习连续退位减法的计算法则，为学习新知做好顺向迁移的准备。】
二、你问我说
师：今天我们继续来学习减法有关知识（板书课题：中间有0或末尾有0的加减法）
师：（出示情境图），你看到猫头鹰一家在干什么？
生：捉老鼠。
师：谁说一下你看到哪些信息？关于猫头鹰妈妈和孩子你能提出什么问题？
生：猫头鹰妈妈比孩子多捉了多少只？
师：你能用算式表示出来吗？
生：205－116＝。
师：这道题该怎么算呢？请同学们小组合作，探究算法。
（学生试着用竖式计算后，小组讨论和总结计算的方法。教师巡视指导。）
生：
方法一：用计数器拨珠，先拨205，个位上的5减6不够减，应从十位上退1，但十位上是0，就从百位上退1，当成10个十，再从10个十中拿出一个十给个位，10与5合在一起是15，15－6＝9。
方法二：列竖式计算，205－116＝89（只）
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相同数位对齐,从个位减起，个位5减6不够减，从十位上退1，十位上是0就要从百位上退1作10，再从退下的10中退1到个位作10，这时十位上是9。这时先算个位15－6＝9，再算十位9－1＝8，结果是89。 师：这个算式与之前学过的减法算式有什么不同？
