小学三年级科学《温度和温度计》教案详解

三年级科学《温度和温度计》教案

一、教学目标：

1. 让学生了解温度的概念，知道温度是用来描述物体冷热程度的物理量。

2. 让学生了解温度计的构造和原理，学会正确使用温度计。

3. 培养学生观察、思考、实验的能力，提高学生的科学素养。

二、教学内容：

1. 温度的概念及其测量。

2. 温度计的构造和原理。

3. 温度计的正确使用方法。

三、教学重点与难点：

1. 重点：让学生掌握温度的概念，了解温度计的构造和原理，学会正确使用温度计。

2. 难点：温度计的正确使用方法。

四、教学方法：

1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生思考和探索。

2. 利用实验、观察、讨论等方法，让学生在实践中学习。

3. 采用分组合作的方式，培养学生的团队协作能力。

五、教学过程：

1. 导入：通过生活中的一些现象，如热水变凉、冬天感觉冷等，引导学生思考温度的概念。

2. 新课：介绍温度的概念，解释温度是用来描述物体冷热程度的物理量。

3. 探究：让学生观察和分析温度计的构造和原理，了解温度计是如何工作的。

4. 实践：学生分组进行实验，学会正确使用温度计测量物体温度。

5. 总结：对本节课的内容进行总结，让学生复述温度的概念和温度计的正确使用方法。

6. 作业：布置一些有关温度和温度计的练习题，巩固所学知识。

六、教学评价：

1. 通过课堂表现、实验操作、作业完成情况等方面，评价学生在温度和温度计知识方面的掌握程度。

2. 关注学生在实践过程中的观察、思考、讨论能力，以及团队协作能力。

3. 结合学生的反馈，了解教学效果，为后续教学提供改进方向。

七、教学拓展：

1. 引导学生关注温度在生活中的应用，如气象预报、食品保鲜等。

2. 介绍摄氏度与其他温度单位的关系，如华氏度、开尔文等。

3. 探讨温度计在科学研究和生产中的应用，激发学生对科学研究的兴趣。

八、教学资源：

1. 温度计实物或模型。

2. 实验材料，如水、冰块、热水等。

溫度和溫度計

教學背景分析：

溫度是用來表示物體冷熱程度的一個物理量，在我國通常使用攝氏溫標來標誌。生活中，對於一個物體的冷熱情況，學生們都有用手觸摸、身體感受的經驗。但哪個物體熱些，哪個物體冷些，只是一種相對的感覺，並無明確的標準，至於一個物體比另一個物體熱多少或冷多少，我們就更無法做出比較準確的描述了，這就必須借助測量溫度的工具——溫度計來測量。

學生們可能聽說過溫度計，也曾用體溫計測量過體溫，但真正使用溫度計測量過其他物體溫度的學生估計極少。本課學習時，對許多學生來說還是第一次使用溫度計。因此，本課的學習，重要的是要讓學生們理解溫度計是用來做什麼的、它們是如何工作的，以及如何識讀溫度計。

對三年級的學生來說，溫度計零上刻度的識讀，不會有太大困難，但對於零下刻度的識讀可能容易出錯。怎樣正確識讀零下溫度，是需要學生掌握的，因為本單元後續的學習活動，要以這樣的技能作為基礎。

設計思路

本課從學生們在生活中用手觸摸冷水和熱水時的感覺(或經驗)引出溫度的概念——表示物體的冷熱程度。然後，通過學生用手觸摸感覺比較四杯冷熱不同的水，引出使用溫度計才能準確測量物體溫度的問題。最後指導學生觀察溫度計，認識溫度計的構造、原理，以及如何準確地使用溫度計。這是科學技能的訓練，使學生通過對問題的思考和體驗，對溫度計有一個全面的認識。同時，還認識到對觀測溫度的方法作出統一規定的重要性，並明白觀測溫度時，要盡可能消

除各種影響測定溫度準確性的不利因素。

教學目標：

科學概念

1．溫度錶示物體的冷熱程度，物體的溫度可以用溫度計測量。

2．常用液體溫度計是利用玻璃管內的液柱隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的。

過程與方法

1．觀察和研究作為測量工具的常用液體溫度計的主要構造。

2．識讀溫度計(模型)刻度上的數位，並把刻度上的數字與更熱或更冷的溫度聯繫起來。

情感態度價值觀

培養學生認真細緻、積極思考的科學態度。

教學重點：

三年级下科学教案 温度和温度计 教科版

三年级下科学教案-温度和温度计-教科版

《温度与温度计》教学设计

三年级科学（浙教版）下册第三章第1节一、教材分析

本课程包括四个活动：比较水的冷和热，观察温度计，读取和写入摄氏温度，以及读取温度计指示的温度。观察并理解温度计的活动，即已观察到的情况和存在的问题。第42页的以下三个问题既是观察技巧，也是观察目标。引导学生理解温度计的原理。通过用手覆盖玻璃气泡的活动，启发学生理解温度计是根据液体热膨胀和冷收缩原理制作的。摄氏温度的读写是为了培养学生的阅读和记录能力。零上和零下温度的读写是本课程的难点。在教学中，应增加几组温度进行训练，可与模型和课件相结合，加强训练，提高课堂效率。指导学生准确使用温度计是一项技能训练。老师必须耐心地引导学生，每个人都能通过考试。21世纪教育网版权所有。学生分析

孩子对温度的了解具有充分而且扎实的生活基础，在本课时的学习中得到进一步的提升。学生在很多的生活情境中得到温度的认识，例如媒体的天气预报，家用电器的空调，冰箱，电脑等等。所以本课的教学从学生生活实际出发，充分调动学生的已有生活经验来搭建知识的结构是教学成败的有利条件。三、设计理念

新课程标准倡导学生是学习和发展的主体。科学教学应关注学生的个体差异和不同的学习需求，珍惜学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动性和进取精神。因此，在本课程的教学中，学生是主体，教师指导教学活动，弱化分析运算，给学生足够的时间和机会充分收集、整理和使用互联网上的信息，在学习小组中阅读、讨论、交流和探索，在积极实践中积累和理解，培养语感，充分体现“以人为本”的教学理念，主要体现在以下几个方面：1.营造轻松愉快的学习氛围，激发学习兴趣。2.利用实验、分工协作开展合作探究学习。

3.利用科学教学中的常用教学方法实施教学，比如观察法，讨论法，实验法等等。

温度与温度计”教学设计

一、三维目标

·知识与技能

1．知道温度的概念，能说出生活和自然环境中常见得温度值。能用温度术语描述生活中的“热”现象。

2．了解体温计的工作原理，熟悉使用温度计的过程，掌握它的使用方法，并学会摄氏温度的读法和写法。

3．知道温度的常用单位和国际单位制中的单位。

·过程与方法

养成使用仪器和探究其物理原理的好习惯，体验学会使用一种新仪器的愉悦心情。

·情感、态度与价值观

1．通过探究，使学生体验探究的过程，激发学生主动学习的兴趣。

2．体会对温度进行准确测量的必要性，养成采集准确数据的好习惯。

3．培养学生的观察能力。

4．鼓励学生自己查找资料，培养学生自学的能力。

二、教学重、难点

1．重点

温度计的使用。

2．难点

温度计的使用。

三、教学方法

实验探究法、讲授法、讨论法、启发式教学法、阅读法。

四、教学器材

演示实验器材：各种温度计（各1支）、各种温度计挂图（各1副）、演示温度计（1支）、烧杯（3只），分别盛冷水、温水、开水。

学生实验：烧杯（2只）盛半杯冷水，一杯热水、温度计（各1只）

辅助教学资源：多媒体

五、教学过程

【引入新课】

热现象是指与物体的冷热程度有关的物理现象，例如，大家在小学自然课中学过的物体的热胀冷缩就属于热现象。

我们生活中都用哪些词来形容物体的冷热程度。（学生思考探究）

在日常生活中我们常用冷、热、温、凉、烫等有限的形容词来形容物体的冷热程度。这样是否就能准确区分物体的冷热程度呢？

学生议论。

教师讲述：这样的形容非常的粗糙。如：开水和烧红的铁块都很烫，但它们烫的程度又有很大的区别（认同所研究的问题）。所以，在物理学中，为了准确地描述物体的冷热程度，我们引入了温度这一概念。用温度的数值比较准确区分物体冷热程度。

【新课教学】

一、温度与温度计

1．温度：表示物体的冷热程度。

在生活与生产中常用摄氏度（℃）作为温度的单位。

在科学研究中使用热力学温度，有关热力学的温度，请同学们阅读课文中“加油站”的内容。