动手画一画,轻松解决数学问题

New Generation 164 2021年 3 期 总第 608 期 新一代 New Generation 教学实践 G 动手画一画，轻松解决数学问题 秦琳琳1 卢宝磊2 （1.泰安市岱岳区大汶口镇侯村小学 山东 泰安 271000；2.泰安市岱岳区大汶口镇西遥小学 山东 泰安 271000） 摘 要：数学学科比较抽象，如何将繁杂的数学知识转变为学生易于接受的趣味知识，是教师要思考的问题。其中，小小画图，可发挥事半功倍的大作用。为此结合平时教学生活中的具体实例，探讨了画图策略在小学数学中的运用。 关键词：数学问题；趣味知识 教学实践中，不同学生在解决数学问题时存在显著差异。有的学生理解能力强，抽象水平高，直接通过文字阅读就能清晰理解数量关系，构建起数学模型，顺利解决问题。但也有不少学生理解能力较弱，抽象水平低，需要借助直观，才能较好地理解题意、解决问题。这时，画图就成为这部分学生解决问题的重要依仗。 作为数学老师，就应该有意识的在解决数学问题过程中培养学生画图的意识和能力，让学生借助直观地示意图或线段图，将题目中蕴含的数量关系以直观形象的方式表示出来，让学生能根据遇到的题目，灵活运用学过的画图方法来解决。下面就以本人的教学实践谈谈“画图”策略在提高学生的解题能力、发展数学素养方面的一些作用。 一、借助于画图解题，可以化抽象的语言到具体、形象、直观图形 画图就是把问题呈现的信息通过图画的方式表示出来，通过直观形象的符号信息展示寻找问题答案的一种基本的解决问题的策略。画图的形式是多样的，在教学中可引导学生根据自己的需要画出不同的图来帮助自己分析、理解数量关系，解决实际问题。 例如：“向阳小学有一块长方形花圃，长10米，在修建校园时，花圃的长增加了5米，这样花圃的面积就增加了20平方米，原来花圃的面积是多少平方米？”学生对这段文字的阅读，一般来说对题中的数量关系的理解往往还有些模糊，此时老师应启发引导，让学生产生画图的动机和需要，当学生首次画有变化的长方形遇到困难时教师这时指导帮助，使学生学得基本的画图方法。当学生画图后仍然停留在图形中，教师及时引导学生将题目中的条件和问题在图形中表示出来，当学生画图后初步分析了数量关系时，教师又要有效地引发学生确定解题思路，让学生互相说并请到黑板上板演，学生确定解题思路后，进行列式计算。 二、 借助画图，可以化难为易，判断准确 在教学中，鼓励学生大胆的提出自己的不同见解，相互交流，分享各自的策略，使学生切身体验到数学的价值和趣味，激发学生好好学习数学和应用数学的兴趣和愿望。通过画图能够把一些抽象的数学问题具体化，把一些复杂的问题简单化，容易找到解决问题的关键。例：“运河村原来有一个宽25米的长方形鱼地，后来因扩建公路，鱼地的宽减少了5米，这样鱼地的面积就减少了200平方米，现在鱼地的面积是多少平方米？”这题让学生把示意图化完整，再启发学生确定解题思路，这样把复杂的问题简单化，进而培养了学生独立解决问题的能力。 三、 借助画图，可以化繁为简，发展学生思维 数学中的图形不仅可以形象直观地反映应用题里的数量关系，启迪学生的思维，而且可以通过画的训练，调动学生思维的积极性，提高学生分析问题和解决问题的能力。有些应用题数量较多，学生感觉数量关系比较乱，易混淆，教师可将这些题目与所学例题进行比较，给学生自主探索的机会，让学生基于对解决问题策略的已有体验，独立画图解决问题。 四、 借助画图，可以培养学生多种能力 数学要培养学生抽象思维的能力，把具体的实物用抽象的符号表达出来。在低段开始接触数学图形开始，教师就要有意识地渗透这一思想，让学生逐步学会把具体的实物尽可能简单地画出来，使数学与图形结合，以画促思，最终可以化复杂为简单，化抽象为直观，尽量让图看起来清晰明了，以便于更加清楚地分析图形。线段图不但使学生解答应用题不再困难，而且借助线段图可以对学生进行多种能力的培养。如一题多解能力的培养；根据线段图来编应用题，进行说话能力的培养；还可以直接根据线段图进行列式计算；线段图画的美观大方，结构合理，还可以对学生进行审美观念、艺术能力的培养。 （上接第225页） 学理性和人文感性的特质[5]。在疫情防控期间，全国人民对于医务工作者的奉献精神都有了新的认识和体会。这无疑给医学生树立了良好的榜样，同时也提高了要求。儿科作为高风险低回报的科室之一，尤其需要从业人员具有更多的利他精神和奉献品质。在进入临床之前，应开设医学伦理学、沟通技巧培训等课程，帮助学生树立正确的医学伦理观念和人文关怀意识。在进入临床实习从事一线医务工作开始，要不断给学生培养和灌输将病人的利益放在首位的利他主义精神，促其提高自身的职业道德修养。医院需要建立临床实习医生职业素养教育规范体系，在临床带教过程中制定不同的培训方案，建立持续监控考核评估的措施以检验教育效果，并将考核工作作为医学生临床实习质量的考评指标，同时可将其纳入科室临床教学的质量控制，使临床工作培训与医学职业素养教育相互作用、相互促进。 参考文献： [1]高岚，杨兴洁，张索远，等.新冠肺炎流行期间医学生的抑郁焦虑症状及相关因素[J].中国心理卫生杂志，2020，34（10）：878-882. [2]孙佳恒，陈韶华，陈予宁，等.从新型冠状病毒肺炎疫情看医学生职业素养教育[J].全科医学临床与教育，2020，18（3）：193-195. [3]刘思凡，丁雪丽，田字彬，等.医学生在新型冠状病毒肺炎疫情期间压力与学习现状调查研究[J].中国高等医学教育，2020，6：66-67. [4]王辰. 医学，是科学，更是人学[J]. 中华医院管理杂志，2016，32（11）：801-802. [5]郑晨乐，梁一凡，禹华良.新冠肺炎疫情期间医学生线上团体

心理辅导的应用探讨[J].中国高等医学教育，2020，5：30-31.