非智力因素在英语教学中的作用

教育前沿　教学研究　２０１　３年０４月　

试论非智力因素在英语教学中的作用　

马玉军　

（河北省黄骅市教育局教研室，河北黄骅０６１１　Ｏ０）　

【摘要】中学英语教学中，英语教师要按新大纲要求　

多方面了解学生的非智力因素及其特点，运用恰当的方法发挥　

其作用，使学生养成良好的学习习惯和浓厚的兴趣，为自主学　

习、自主发展奠定坚实的基础。　

【关键词】非智力因素；学习兴趣；情感培养；学习习　

惯　

非智力因素是指那些不直接参与人的认知过程的心理　

因素，如兴趣、动机、情感、意志、性格等。新大纲特别　

提出在英语教学中要加强对学生学习的兴趣的培养，要求　通过课内外的各种活动，调动学生学习的积极性，养成良　

好的学习习惯。这就要求教师在教学过程中，不但要重视　

学生智力因素的开发，还要特别注意诸多非智力因素的培　养。　

一、通过各种活动增强学生对英语的学习兴趣　

前苏联教育学家霍姆林斯基说过：　“活动是语言的策　

源地。”恩格斯也曾经说过：　“语言是从劳动中并和劳动　

一起产生的。”这些论断阐明了语言和实践活动的联系。　

活动能激发和培养学习英语的兴趣，使学生树立自信心，　发展自主学习的能力和合作精神。教学中我们可以通过以　

下方式增强学生的学习兴趣。　

１、增加学生的课堂活动。在课堂上，老师不是“演　员”，而要成为一个　“导演”Ｉ让学生都成为“小老　

师”。把所有的学生都当成“演员”。例如：在初三的　

教材里以Ｃｈｒｉ　ｓｔｍａｓ作为背景，简洁的介绍了关于Ｊｅ　ＳＵＳ　

Ｃｈｒｉｓｔ，Ｆａｔｈｅｒ　Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ，Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ　Ｅｖｅ，Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ　Ｄａｙ　等西方文化，这些内容不能满足求知欲很强的学生的需　

要。为此在圣诞节前两周起，我开始有目的的策划有着　

“Ｃｈｒｉ　Ｓｔｍａｓ　Ｃｕｌｔｕｒｅ”的探究性学习活动。学生自愿　分成若干组，分别参与这次活动。有的准备好了“圣诞　

节”的背景材料（歌曲、内容介绍等），有的扮演Ｆａｔｈｅｒ　

Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ；有的准备好了贺卡材料。同学们自编、自导、　自演了“圣诞ｔｊ￣ｐａｒｔｙ”。活跃了课堂气氛，学到了更多的　

ｆ　阴　离黑．．ＩＩ　非智力因素在初中英语教学中的作用　谭英萍（河北省武安市上团城乡中学。武安０５６３００）　【摘要】在英语教学中，学生的英语基础固然重要，但是非智力因素同样不可忽视。如果正确把握情感教育，激发学生积极性，既可以帮助　塑造学生良好的品行，也能激发学的学习兴趣，从而提高教学质量。　【关键词】初中英语激趣情感教育　英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感　交流的过程。在英语教学研讨中，总认为英语教学费时费力、　效果差的观点仍然普遍。当然，影响教学质量的各种因素很　多。通过多年的教学摸索，我逐渐认为到：　一、应用游戏“激趣”方法　“兴趣是最好的老师”这句话无论在一个人的事业选择还是　一堂课的导入中都会体现出它的具大魔力。对于新授课来说，有　趣的要求和作用更是显得尤引入提供了大量的空间，形成也更　多样化。根据初中生尤其是初一的学生的心理特点，我认为游戏　导入的作用其是初一的学生的心理特点，我认为游戏导入的作　用非常的大，让学生在玩中学，学中玩，但是应该注意：　１、游戏的规则要明确化。在游戏前应把规则，要求向学生　介绍清楚，以免引起混乱。而且教师总的规则应该是让学生在　比较真实的情景中更多地练习和运用所学语言，不宜过于注　重学生猜得对与错。因此教师应确定范围。例如，让学生猜　“ＷｈＳｔ‘ｓ　ｈｉｓ　ｊｏｂ？”时，可以预先告诉学生所猜的职业范围　“ｔｅＳｃｈｅｒ，ｄｏｃｔｏｒ，ｓｏｌｄｉｅｒ＂等。　２、游戏的内容要有针对性。教师应根据具体的教学内容，　有针对性地精心设计教学游戏，使游戏为语言知识的学习、掌　握和运用服务。例如，在对八年级下册中，引入过去进行时过　程中，教师可以设计“问一问”的游戏，通过向学生单体、整体　对其陈述句，一般疑问句及其回答，否定句进行操练就具有较　强的针对性。　二、注入情感教育　１、用平等的师生关系沟通情感教育。良好的教学过程是　师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学　习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系，创造　和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感产、　亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象　性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，达到调动学生的积极性　和主动性。比如在学生刚上初一时，先教学生一些简单的日常　用语，如见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓、时问、年龄、　性别等。鼓励他们在适时地适当地使用这些用语，甚至当学生　半中文、半英语夹杂着与我对话时，我也非常有耐心地与他们　交流，消除他们对学习英语的恐惧感，打消他们的顾虑，让学　生们感觉我与他们是平等的伙伴，而不是高高在上的“老师”，　所以很快这些学生就对英语学习产生了浓厚的兴趣。　２、用无私的爱心表露情感教学“没有爱就没有教育”，我　非常赞同这个观点。情感教育必须以“爱”为核心。在英语教学　中，整个班级学生的成绩参差不齐，这是许多教师都不可回避　的一个现实。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要倾注　在学习困难的“学困生”身上。在２００９级８班，李芳等同学在　戟件・瓤季己０１５年帮７期～２３２　初二上期在英语学习上掉了队，我为他们几位同学专门制定　了适合他们程度的学习方法，并相应调整我的教学设计，尽量　在教学中面向多数，兼顾“两头”使各个层次的学生在课堂中　都有收获，从而避免了进入初三后的大面积滑波现象。　三、培养学生良好的诵读习惯　如果初一就养成了朗读和背诵的好习惯，能大声的朗读，积　极的背诵，读得多了，背得多了。自然就会记住其中的一些句子、　段落、习惯用法。那么到了初二、初三就很自觉的去朗读、去背诵　英语，还愁英语学不好吗？因此，我想对初一的学生说：“珍惜时　间，在学英语过程中，请尽量的放出声来朗读英语，力求把一些　范文，精彩的段落、句子背下来，这样等你们上了初二、初三，学　英语就很轻松了。”初二、初三的同学也不必灰心丧气，对英语学　习失去信心。俗话说，“亡羊补牢，犹未晚也”，这句话用英语说就　是Ｉｔ‘Ｓ　ｎｅｖｅｒ　ｔｏｏ　１Ｓｔｅ　ｔＯ　ｌｅＳｍ．（学习总不晚。）所以，只要你们能抓住　一切可以利用的时间，多读多背一些实用的英语句子，形成一定　的语感，英语成绩照样也可以提高。　四、搞好英语教学的有效途径　１．从思想教育入手，使学生树立良好的学习心态。大部分　学生在学习英语初期没有意识到学习英语的重要性，频繁乏　味的读写很快使他们产生了害怕学英语和讨厌学英语的悲观　想法。俗话说：不想当将军的士兵不是好士兵。如果学生带着　抵触情绪在老师的强求下被动地学习，即使老师的教学方法　再出色，也只能起到蜻蜓点水的作用。因此，我们要让学生真　正明白教学活动的过程，知道教与学的联系和统一，然后利用　课余时间与学生多交流，并用身边的实例向他们讲述学习英　语的重要性。学生通过思想认识的转变，兴趣无形中被激发，　这时，学习英语就变成了一种自觉、积极、主动的心智认识活　动，教师的教学也将起到事半功倍的效果。　２、讲授有意义的学习方法，从而激发学生思维与智力的　发展。单词在《初中英语》教学大纲中，要求学生必须掌握数千　个单词。如果教师找一些窍门进行教学，这样既可以缓解学生　学习英语的压力，还可以在有效时间内让学生熟练掌握单词。　句型、短文近年来，英语作为一门实用性学科，涉及实际综合　应用能力方面的内容越来越多。如：补全对话、书面表达是多　年来中考的重头戏。所以，让学生平时多做句型、短文的训练　也就显得格外重要。首先，英语和汉语有许多相似之处，为了　便于让学生理解，可以使其有机地结合。如：汉语中的修饰词　在英语中称作定语，汉语中有主、谓、宾、定、状语，英语中也不　例外；但在有些方面，它们却有着很大的差别，如：主系表结　构，特殊疑问句的构成，补语这一定义等，通过英汉对照，让学　生形象直观地加以区分，总结归纳。第二，教师还可以让学生　（下转第２１９页）

非智力因素在教学中的作用

摘要:学习中的智力因素无疑是很重要的,然而,知识和智力是两个不同的概念,但有一定的关系,知识是发展智力的基础,智力是掌握知识的条件。充分发挥非智力因素在学习过程中的作用,实现智商和情商的互补互动,协调发展,从而增强教学效果。

关键词:数学教学 情感教育 非智力因素

智力与一个人的先天性因素有一定的关系,但它可以由后天性因素激发。因此,与智力因素相比,学习中的非智力因素具有更重要的意义。

一、教师情感及其在数学教学中的作用

(一)教师情感的内容

1.对教育和教学工作的情感。这是教师对自己所从事的教育和教学工作本身的情感,教师的教育和教学工作不同于其它工作,是培养下一代的神圣事业,关系着国家的前途、民族的命运。教师的教育教学工作是一个需要有更多事业心、责任心和献身精神的工作。

2.对学生热爱、尊重。建立教师对自己的教学对象的情感,不仅包括对学生个体的情感,而且包括对学生群体的情感,有的教师对学生有深厚的情感,爱生如子;有的教师只是将师生关系看作“教”与“学”的关系,缺乏情感上的升华,更有甚者,把学生看作对立面,视为给自己添乱,有情感上抵触情绪。

3.主导情绪状态及情绪表现。对创造性完成教学任务的自信、乐观,这是教师在教学活动中情绪状态的基调。有的主导情绪状态是热情高涨、精神振奋的,有的主导情绪状态是平静、温和的,有的情绪低落、冷漠,甚至发怒、生气。情绪表现主要是指教师在表现教材内容时的表情也有丰富和贫乏之分。有的教师情感丰富,能将教材内容充分表现出来,使学生获得感染;有的相对贫乏,不能引起学生情感共鸣;有的过份呆板,使教材中藏有的情感因素无法通过教师表情再现。教师情感在数学教学中的作用是教师的情感具有“感染性”。

(二)教师情感在教学中具有对数学学习的动力功能

２０１２年１月　Ｊａｎ．２０１２　桂林师范高等专科学校学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｇｕｉｌｉｎ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　第２６卷第１期　（总第８９期）　Ｖｏ１．２６　Ｎｏ．１（Ｓｕｍ　Ｎｏ．８９）　

非智力因素在中学英语教学中的作用　

周　玲　

（赣南师范学院外国语学院，江西赣州３４１０００）　

［摘　要］在中学的英语教学中，与智力因素一样，非智力因素对学生获取学习的成功也是至关重　要的。文章探讨什么是非智力因素、非智力因素的作用以及在中学英语教学中如何培养非智力因　素。　［关键词］　中学英语；非智力因素；作用；教学策略　［中图分类号］Ｇ６２［文献标识码］Ａ［文章编号］１００１—７０７０（２０１２）０１—０１６２－－０４　

在世界人民交往日益频繁的今日，英语学习在中　

国掀起了一股热潮，其地位也越发显得重要。中学英　语教学应迎头赶上这股热潮，更加重视教学方法和教　学效果。那么，如何创建一个高效的英语课堂？这是　

每一个中学英语教师关心的问题。　

一、非智力因素的内涵　

非智力因素是指智力与能力以外的特殊的心理　特征，它出现在语言学习过程中并影响语言学习的结　果。Ｅｌｉ人的心理活动分为两类：一是指对客观事物的　

反映活动，包括感知、记忆、思维和想象等，它直接参　与对客观事物认识的具体操作；一是指对客观事物的　对待活动，包括注意、动机、兴趣、情绪、意志、性格等，　

它不直接参与对客观事物的认识的具体操作。一般　把前者的构成因素称为智力因素，把后者的构成因素　称为非智力因素。［ｚ］一般而言，非智力因素主要包括　学习动机、学习风格、自信、性格等因素，它们对于学　

生的成功学习起着促进作用。　（一）学习动机　动机是激励人从事一种行为的内在驱动力，是一　

种心理冲动和欲望。动机有多种分类，Ｇａｒｄｎｅｒ和　Ｌａｍｂｅｒｔ把影响第二语言习得的动机分为融入型动　机和工具型动机。［３］而Ｄｅｃｉ和Ｒｙａｎ从认知心理学的　

角度提出了被广泛认为与工具型和融合型动机相对　应的另一维度，即内在动机（ｉｎｔｒｉｎｓｉｃ　ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ）和　外在动机（ｅｘｔｒｉｎｓｉｃ　ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ）［４］。学习动机决定　着学习者为什么而学习，付出多少努力和汗水，应该