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如何有效提高信息技术课的课堂效率随着时代的进步和科技的迅猛发展，人类以信息技术为核心内容的现代科技竞争日益激烈，社会的发展要求信息技术教育也要与之同步，中小学信息技术课程进入了一个新的发展阶段。
作为信息技术课教师，不仅要使学生掌握信息技术基础知识和操作技能，更重要的是培养学生的信息意识，提高学生的信息素养，使信息技术成为学生学习、生活等各方面的好帮手。
如何进一步提高信息技术课程的教学效率是我们信息技术教师所面临的一个艰巨的任务，除了认真备课、上课外，我认为还应做到以下几方面：一、提高学习兴趣人人都知道，兴趣是最好的老师。
一个人只有对某个问题产生了兴趣，才会启动思维，主动寻找解决问题的办法，将“要我学”变为“我要学”。
在信息技术课的教学中，如何激发学生兴趣无疑是教师的重要任务之一。
让学生对信息技术感兴趣很容易，但要让学生有信息技术课的“学习兴趣”并不容易。
进入信息时代，计算机和网络早已深入到人们生活的方方面面，学生在家里、在学校都触过计算机，他们知道用计算机可以做很多事情，几乎每个学生都有QQ号，大半的学生玩过网络游戏，所以他们其实对信息技术学科是充满了兴趣的。
但是，他们都容易把信息技术课当成玩耍课，很多学生上信息技术课的时候都希望能够上QQ空间，听音乐、玩游戏，很容易进入网络自己做自己的事甚至沉迷于网络。
所以应该提高学生的“学习兴趣”，将信息技术知识有机地溶入学生喜闻乐见的任务中，使学生在愉快的体验中完成学习，这样才能激发学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，在学生浓厚的兴趣中学习新的知识、掌握新的技能。
但要掌握好度，不能任由学生沉迷在网络和游戏中。
另外，多准备一些教学素材，更能引起学生的兴趣。
比如，在学习《信息与信息技术》等理论知识时，在课堂上适当穿插一些信息技术的前沿科技动态或者信息技术小故事，肯定比一味讲解枯燥的理论更能让学生有兴趣地听下去；学习Frontpage的时候，插入的图片用gif动画，相信一定比一幅普通的jpg图像更能引起学生的兴趣；学习Excel的时候，用“中国好声音”的评委打分表，效果肯定会比用某班学生的学习成绩表更能让学生喜欢。
如何合理使用信息技术手段提升课堂教学效率现代教育技术是指以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技术中的使用。
通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学现代化的理论与实践。
传统的语文教学中，往往仅仅老师讲解，学生被动接受，学生容易丧失学习兴趣，学习的自主性难充分发挥。
教师充分应用现代教育技术，对培养学生的自主学习水平，提升学生学习兴趣显得特别重要。
作为语文教师，应该学会寻求各种辅助教学媒体与语文学科的最正确结合点来处理好教和学的关系。
而现代教育技术能把感知、理解、巩固与使用融合为一体，使学生在较短时间内记忆得到强化，可有效地促动个体主动参与学习。
在我的语文教学实践中，我利用学生自习时，我利用多媒体课件，有计划的播放一些语文课外知识，在课外知识节目的学习中同学们积累了丰富的知识，扩大了知识的视野，积淀了丰富的人文素养，深刻感受到了语文学习的重要，激发了学生们的幻想和创新的智慧，使同学们感觉到生活中处处有语文，,明白了语文学习的价值和魅力所在。
在日常的课堂教学中，我也是积极有效地利用远程教育资源实行教学，通过这些内容充实，手段新颖，形式多样的教育教学手段，培养学生语文素质，特别是他们的听、说、读、写的水平。
一、使用现代教育技术，激发学生学习兴趣。
兴趣是引导小学生积极探究的学习的良好方法。
一个对学科知识无兴趣也无需要的学生是不能持久努力学习这门学科的。
所以在教学过程中教师要想方设法调动学生的学习积极性和学习热情，形成良好的学习动机。
使用现代信息技术适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息实行处理，实行巧妙恰当地表现，制成课件创设良好的问题情境，补充学习的知识背景，使课文内容形象化，使学生对所要学习的课题产生深厚的兴趣，必能大大地激发学生的学习欲望，使学生保持高昂的学习情绪，很快地、效果显著地进入教师创设的学习情境之中。
二、使用现代教育技术，突破教学重点难点。
传统的语文教学往往会为突出教学重点，突破教学难点，解决一些很抽象的问题，花费大量的时间和精力，而学生"启而不发，思维受阻"时，还易产生疲劳感甚至厌烦情绪，教师可使用多媒体以活化课文内容情景，变抽象为具体，化难为易，激活学生思维，协助其充分感知体验。
信息技术教学中如何提高课堂效率随着科学技术的发展，信息技术课越来越引起人们的重视。
在中中学开始信息技术课程，对于培养学生创新精神和实践能力，培养学生获取信息、交流信息处理信息的能力具有重要作用。
如何更有效地提高课堂效率已成为众多教师探索的问题，现将自己多年来的教学体会与大家探讨：一、培养学生学习信息技术的兴趣很多学生都认为信息技术课就是上计算机课，在他们看来计算机课就是玩游戏的课，从而对计算机课充满了幻想，都想亲身体会一下操作计算机的乐趣，对计算机的兴趣是学生学习的原动力。
因此教师要善于抓住学生的这一心理特征，及时启发，引导学生，使学生将学习机算机的兴趣引入对信息技术的教学内容兴趣中去。
只有这样才能使课堂收到实效。
所以在教学实施中，应把培养学生学习学习信息技术课的兴趣放在首位，在培养学生兴趣方面我主要采用了激趣导课、创设故事情景、做游戏等灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣和主动探索的欲望。
如在教制作电子板报一课时，我首先将事先精心准备好的电子板报展示在学生面前，板报中精美的艺术字、美丽的插图，激发了学生强烈的学习欲望，从而使信息技术课成为学生喜欢学习的课。
二、发挥“小老师”的作用由于学生的个体差异，学生对信息技术知识和操作技能的掌握千差万别，有的学生家里就有计算机，有很多接触计算机的机会，计算机的操作有一定的基础,有的学生家里没有，只有在上课时才能有机会接触计算机；有的接受新知识较快的有的接受新知识则较慢，针对这些情况，我把学生分成了若干个小组让他们结成互帮互助对子，由平时基础好，掌握知识快的同学充当小老师负责小组内的操作示范和指导，“小老师们”获得满足感和成就感非常自豪，其他学生都很羡慕，学习热情高涨，个个力争争当“小老师”。
有了小老师帮助，老师可以抽出更多的时间帮助基础比较薄弱的学生，这样即减轻了减轻老师自身的负担，又发挥了学生的学习能动性。
三、充分运用学科特点，培养学生的创新意识和创新能力信息技术是一门综合性和实践性很强的学科，因此有利于培养学生的创新意识和创新能力。
怎样提高信息技术课的课堂效率随着科技的不断发展，信息技术已经成为我们日常生活中不可或缺的一部分。
信息技术课不仅仅是一门学科，更是培养学生创新意识和解决问题能力的重要途径。
信息技术课的课堂效率往往受到一些因素的制约，包括学生的兴趣、教师的教学方法以及课堂管理等。
提高信息技术课的课堂效率是非常重要的。
本文将从课前准备、教学方法和学生激励等方面探讨如何提高信息技术课的课堂效率。
一、课前准备要想提高信息技术课的课堂效率，教师必须充分做好课前准备工作。
教师应该对课程内容进行认真的组织和准备，制定详细的教学计划，明确每节课的教学目标和重点。
教师要做好教学资源的准备，包括教学课件、实验设备、教学工具等。
教师还需要了解学生的学习情况和思维习惯，以便更好地进行教学设计和教学安排。
在课前准备的学生也需要做一些自主学习的准备工作。
教师可以通过布置预习任务或者提供相关学习资源，引导学生在课前阅读相关知识，提前了解课程内容，为课堂学习做好准备。
这样不仅可以提高学生的学习主动性，还可以帮助学生更好地理解课堂内容，提高信息技术课的课堂效率。
二、教学方法教学方法是影响信息技术课堂效率的关键因素之一。
传统的讲授式教学已经不能满足信息技术课的教学需求，因此教师需要不断探索和尝试新的教学方法。
教师可以采用项目驱动教学法，让学生在项目实践中学习信息技术知识。
通过项目实践，学生可以将所学知识应用到实际中，培养他们的问题解决能力和创新意识，提高课堂效率。
教师还可以使用多媒体教学和互动式教学方法，引入多媒体资源和互动工具，丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣。
信息技术课的教学方法还应该注重学生的个性化学习需求。
教师可以根据学生的学习情况和特点，采用不同的教学方法和手段，满足不同学生的学习需求，提高课堂效率。
在实际教学中，教师可以引导学生探索学习方法，鼓励学生进行自主学习和合作学习，提高信息技术课的课堂效率。
三、学生激励学生激励是提高信息技术课堂效率的另一个重要因素。
提高课堂教学效率构建信息技术高效优质课堂不懈追求的目标，作为实践应用性学科的信息技术来说，提高课堂教学效率更是不断探索、研究的课题。
课堂中教师对于教学流程的组织与安排、对于学生主体地位的发挥等都与提高教学效率密切相关。
【关键词】信息技术；高效课堂；教学效率；新课程标准学生的学习兴趣与热情是发自内心深处的，充分调动学生学习积极性，提高其信息能力，培养其信息素养。
“使教师因此而少教，学生因此而多学，让校园充满着欢乐”（夸美纽斯语），只有充分调动学生的主体性，让学生热爱学习、享受学习，改变被动接受知识的局面，才能切实提高课堂教学质量和效率。
1 树立良好的服务意识是提高教学效率的前提教师的教是为学生的学习和发展而服务，因此教师要努力创设一切有利于学生学习的情境与条件。
每节信息技术课都是在多媒体教室进行的，如果教师能在每个班学生来之前就把机器打开、调试好，那么既节省了课堂时间，又避免了因学生开关机器而造成的课堂混乱。
在每节下课之后教师应尽快整理机房、调试机器，让下一个来上课的班级有一个整洁的环境，事情虽小，但能坚持下来就是不凡，这对于教师的责任心和服务意识提出了较高的要求。
2 不断加强教师自身能力建设是提高教学效率的基础教必有法，但无定法，提高课堂效率的因素有很多，但其中重要的一条——信息技术教师应不断提高工作能力，这包括较强的教学能力、扎实的理论知识和终生学习的学习习惯，只有这样，才能顺应现代信息技术教学发展的要求，将教学效率的提高落到实处。
2.1 提高教学研究能力。
只有研究型的教师才能胜任教育改革和创新工作。
教学研究能力是一种源于教育实践而又有所超越和升华的能力，教学研究的根本目的在于不断完善现有的教学模式，提高教学效率，构建有效课堂。
信息技术学科属于应用性工具学科，教学方法、教学模式都在不断的探索、研究、尝试当中，信息技术教师普遍也都比较年轻，因此教师更应该通过研究、学习，提高教育教学研究能力，争做一名科研型、专家型教师。
信息技术课课堂的有效管理信息技术课是现代教育中必不可少的一门课程，它涵盖了计算机、互联网、软件等方面的内容，对学生的综合能力培养有着重要的作用。
为了更好地管理信息技术课堂，提高教学效果，以下是一些有效的管理方法。
合理规划课堂时间。
信息技术课通常内容较多，所以时间的规划尤为重要。
教师应提前制定详细的课程计划，合理安排每一堂课的内容和时间，确保每个知识点都能得到充分的讲解和学习。
要合理安排练习和巩固的时间，使学生能够进行实践操作和巩固学习。
建立积极向上的课堂氛围。
信息技术课堂上，教师应该创造出积极向上、互动参与的氛围。
可以通过课前小游戏、问题引导和案例分析等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师还可以鼓励学生积极提问和互动，培养他们的思维能力和合作能力。
提供充分的课堂资源。
信息技术课需要使用计算机和互联网进行教学，教师应提供充足的课堂资源。
可以提前准备好电脑和软件，并确保网络连接的稳定。
还可以准备一些有趣的教学视频、图片和案例，用来辅助教学，加深学生对知识点的理解。
信息技术课还可以采用项目化教学的方式。
在进行课堂教学的引入一些项目实践，让学生运用所学知识解决实际问题。
这样学生不仅能够巩固所学知识，还能培养动手能力和创新思维。
项目化教学还能培养学生的团队合作能力，提高他们解决问题的能力。
定期进行课堂评估和反馈。
教师应定期进行课堂评估，了解学生的学习情况和问题所在。
可以采用课堂问卷、小测验等方式，收集学生的反馈意见。
教师还应及时给予学生评价和建议，帮助他们发现问题和改进学习方式。
信息技术课堂的有效管理对学生的学习效果和综合能力培养有着重要的作用。
教师需要合理规划时间，建立积极向上的课堂氛围，提供充分的资源，采用项目化教学的方式，并且定期进行评估和反馈。
只有这样，才能更好地提高信息技术课堂的管理效果，培养学生的综合能力。
巧用信息技术打造高效课堂随着信息技术的快速发展，教育领域也不可避免地受到了影响。
教师们可以借助各种信息技术工具和资源来打造高效课堂，提升教学质量，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效果。
本文将从教学设计、课堂管理和学习评价三个方面探讨如何巧用信息技术打造高效课堂。
一、教学设计信息技术可以帮助教师更加灵活和多样地设计教学内容，提供更加贴近学生需求的学习资源。
教师可以通过网络教学平台、教学软件、多媒体教学等手段为学生提供丰富多彩的学习资源，使学生不再受限于传统的纸质教材，而能够通过互联网获取更加新颖、多样的学习内容。
教师还可以利用信息技术工具进行课程设计和资源整合，为学生提供更加系统和完善的课程内容，让学生在有限的时间内获取更多的知识。
二、课堂管理信息技术也可以为教师提供更加便捷和高效的课堂管理工具。
教师可以利用智能课堂管理系统进行学生出勤记录和成绩统计，节省教师大量的时间和精力。
教师还可以利用网络平台进行课堂作业布置和批改，让学生及时了解自己的学习情况，提高学习动力，同时也有效减轻了教师的工作量。
信息技术还可以为教师提供更加细致和全面的学生分析工具，从而更好地了解学生的学习情况，为学生提供个性化的学习指导。
通过网络平台的学生学习反馈数据，教师可以及时发现学生的学习问题，针对性地进行教学调整，提高教学效果。
教师还可以利用信息技术为学生提供更加多样和个性化的学习支持，例如在线答疑、网络课程等。
三、学习评价巧用信息技术可以为教师提供更加灵活和多样的教学手段，为学生提供更加便捷和高效的学习方式，从而打造高效课堂。
值得注意的是信息技术只是一种辅助工具，教师仍然要以教学为中心，保持教学活动的灵活性和多样性，促进学生的全面发展。
教育部门和学校也应该为教师提供更加全面和系统的信息技术培训，帮助教师更好地利用信息技术，提升教学质量。
让学生有秩序的动起来-----行为分析理论视角下的信息技术课堂管理对策研究江苏省昆山市张浦中学周青【内容摘要】课堂是教学活动的主战场，但信息技术课堂却往往存在无序混乱的突出问题。
文章坚持理论联系实际的研究原则，以行为分析理论为支撑，从当前信息技术课堂普遍存在的现象入手，结合课堂教学实践，分别从思想认识、课堂环境、知识结构、管理方法等方面深挖问题产生的根源，针对这些根源探寻解决途径，提出改进措施，为不断改善信息技术课堂管理、提升信息技术教学效率提供理论和实践上的参考。
【关键词】信息技术课堂管理问题对策随着教育改革的深入，教育信息化成为我国教育改革的重点和热点。
近几年，教育部将信息技术教育作为一门独立的学科列入教学计划，这一举措足以证明信息技术课程的重要性，同时也对信息技术教师提出了新的挑战。
但在信息技术课程实施的过程中，特别是课堂管理方面，还存在不少问题，如课堂秩序混乱、教师疏于管理、放任学生自由上网等等，这些问题的存在无疑是不利于信息技术课程开展的。
产生这些问题的根源究竟是什么？我们该如何加强课堂管理，切实提高信息技术课堂效率呢？这是本文研究和阐述的重点。
一、信息技术教学课堂普遍存在的一些现象现象一：上课铃声响后，不少学生拖沓着步伐、精神涣散地陆陆续续走进机房，更多学生对上课铃声充耳不闻，有的在座位上相互聊天，有的相互玩耍，有的走来走去……现象二：上课中，老师正仔细地讲着内容，突然一个学生大声说：“老师，XXX在玩游戏！”这个声音还没消失，机房里一下子“唱”起了多重奏，“老师，他也在玩，老师，XXX也在玩……”，有些学生开始“趁火打劫”，大肆起哄，老师只能中断上课进度，下去处理……现象三：操作开始，有的学生开始小声聊天，有的学生开始偷偷玩游戏。
老师下去巡视，学生就马上隐藏或关掉网页和游戏……以上描述的现象是信息技术教学课堂中普遍会存在的现象，跟人们观念中的传统课堂相比要混乱无序得多，可是师生对于这样混乱的课堂都已见多不怪，信息技术老师大多由原先的积极转为无奈最终转为无视。
二、信息技术教学管理难的根源要想找出解决问题的对策，首先要找出问题产生的根源。
根据多年来的教学实践，笔者认为问题产生的根源主要在于以下几方面：（一）学生思想不重视。
信息技术课程不被列入高考科目，且不被列入学期总评成绩。
在当前以高考为指挥棒的环境中，信息技术课程是被遗忘的角落，强烈地影响着学生对该课程的价值认可，“比副课还副课”的课程自然就不被学生重视。
教与学相辅相成，学生思想上的不重视继而引发教师的不重视，不单是信息技术任教老师不重视，而且还有其他学科的任课老师，甚至是班主任，导致信息技术老师地位低下，教学环境恶劣。
（二）课堂环境不利于管理。
很多计算机教室仍按传统教室的格局进行布置，教师在授课时虽然面对的是学生的面孔，但同时也面对着一台台显示器的后背，无法及时发现学生在做些什么。
学生利用这些“优越的地理优势”充分地发挥主动性，发泄在其它课堂中被压抑的情感。
（三）管理方法陈旧传统。
传统科目的课堂管理就是让学生遵守课堂纪律，教师往往采用管、卡、压的方式且作用较为明显。
但随着新课程改革的不断深入，以人为本的教育理念逐渐影响到教学．学生对于这种强制的管理越来越反感。
显然，这种旧的课堂管理模式已经不能适应新的教育形式了，这一点在信息技术课程教学中表现得尤为明显。
教师的人微言轻使得这种传统教学管理模式的问题暴露无遗，课堂冲突频发。
（四）教学目标难以统一。
学生掌握现代科技知识和操作水平层次不同，有些同学从小学三年级就开始接触信息技术课程，已经能熟练掌握计算机的一些基本技能操作，有些学生是进入初中后才开始接触计算机，鼠标运用及一些基本操作都还很生疏，教师授课的内容、作业布置的深浅都直接影响课堂管理的有效性。
（五）师生关系生疏。
良好的师生关系有助于课堂管理的顺利进行，隔膜乃至对立的师生情绪会成为课堂教学管理的严重障碍。
如果在学生的心灵深处建立起师生关系的肯定情感，他就会把自觉遵守课堂管理的各种规范，同时看成是维护师生间友好情感的需要。
但是信息技术课一般每周只设一节课，学生和老师接触的机会比较少，虽然不会产生抵触情绪，但也不利师生关系的培养。
三、行为分析理论与信息技术课堂管理的关系所谓行为分析是指探明行为由以发生的外界刺激和内在动机，解读行为的过程。
行为分析理论主要由巴甫洛夫的经典条件反射理论、斯金纳的操作条件作用理论和罗杰斯的人本主义心理学理论构成。
经典条件反射理论认为，行为是有机体对外界刺激做出的被动的应答性反应。
操作条件作用理论认为，行为是有机体在动机的驱动下做出的主动的操作性反应，其关键在于反应之后的强化。
人本主义心理学理论认为，“学生具有自我成长的潜能，学生所表现出来的一切行为，并非只是被动地由外在刺激所引起，而是出自他主动自愿的选择性反应。
学生在某种情境中所表现的选择性反应，则是根据他对情境的知觉所做出的主观决定。
学生之所以有时在行为上表现不当或违规，乃是由于他不了解自己行为会产生不良后果所致。
”可见，这三种理论都科学地揭示了行为发生的原因，为探讨解决信息技术课堂管理问题提供了理论支待。
（一）课堂管理的关键是对各类课堂行为采取相应的管理策略。
从课堂秩序和课堂规范的角度，课堂行为可以分为三类：正当课堂行为、不当课堂行为和违规课堂行为。
对三类课堂行为的管理要根据其发生的不同原因，采用不同的策略。
对于正当课堂行为，课堂管理的主要任务是采用一定的策略，使其能够在以后的课堂教学中重复出现，并逐渐精致化。
对于不当课堂行为，课堂管理的主要任务是采用一定的策略，使行为者意识到其行为的不当性和无效性，并自觉地调整其行为，使其不当课堂行为逐渐向正当课堂行为转化。
对于违规课堂行为，教师进行课堂管理时要特别谨慎，讲究策略。
否则，课堂管理不但不会使违规课堂行为得到有效矫正，反而为课堂管理本身制造更大的障碍，甚至使其恶化，对课堂人际心理环境造成巨大危害。
可见，不论对哪一类课堂行为进行管理，关键是采取适当的、具有针对性的管理策略。
否则，课堂管理不会收到理想的效果。
（二）行为分析是制定科学的课堂管理策略的依据。
适当的、具有针对性的课堂管理策略是进行有效课堂管理的关键。
行为分析理论包括两个相互联系的方面：其一观察课堂行为现象，包括行为本身及其产生的背景和客观后果，以及对行为的客观反应；其二分析课堂行为之所以发生的内在原因，生成课堂行为的意义。
通过对行为的强化与对行为者的同情和理解，维持或矫正课堂行为。
这为采取适当的具有针对性的课堂管理策略，保持和谐而融洽的课堂人际心理环境创造了条件。
行为分析理论科学地揭示课堂行为发生的内在原因和外在环境，为制定有效课堂管理策略提供了依据。
四、有效改善信息技术课堂管理的策略在行为分析理论的支撑下，就如何有效改善管理信息技术课堂管理提出以下策略：1. 柔性管理策略。
一般学科教学特别强调学习目标的实现．强调的是教师的权威性、控制性和强制性，是一种刚性管理。
相对于刚性管理而言，柔性管理则是在研究人们的心理和行为规律的基础上，把老师的意志转变为学习者的自觉行动。
对于信息技术课程中的操作性部分，教师不宜采用传统的讲授法，甚至要大胆地“放弃教”，将重点放在课堂学习管理中，针对不同的学生提出不同的要求，同时，对于已尽力达到某一层要求的学生给予充分的肯定。
为了加强教学的针对性，还可采用“处方教学”，课后让学生填写学习完成情况、知识掌握程度、体会及建议，交由老师分析、评价，然后开新的处方，对症下药。
这种着眼于个体的个性化教学，能有效地提高学生的学习效能感。
2. 隐性管理策略。
学生的不良行为有着不同的目的．有的是为了逃避课堂难题，有的是为了引起师生注意。
教师不应该将学生的小闹剧、小把戏视为对自己权威的挑衅，要准确判断不良行为的性质．对症下药，得当处理，把管理手段融人到细微的行为之中。
例如：对于学生的不良行为可以采用信号暗示的方法．比如投之以交流、期待的目光，将自己的愿望、态度、思想感情传递给学生；或发出其它一些无声或有声的信号。
暗示学生我已经发现你的小把戏，不要再继续下去。
当然这时教师发出的信号不能是令人难以接受的，不要轻易使用言语批评，以免发生课堂冲突。
3. 精心设计教学方案。
信息技术课程的教学设计应该以建构主义为理论基础，以学习者为中心，科学合理地安排教学活动。
如果教学设计工作做得好，准备充分，那么教师在课堂中就可以胸有成竹地按计划组织、推进教学，避免一些因准备、设计不足而造成的课堂失误，保证教学活动在高质量设计方案的基础上高效运行，从而达到预期的目的。
教学设计做得好，学生就会被吸引到课堂教学活动中来，积极参与教学活动，既可以有效降低课堂不良行为的发生率，又可以有效提高课堂教学效果。
4. 运用目标教学法和任务驱动法。
每堂课前教师要先展示本课的教学目标，有了教学目标的展示，能帮助学生在听课时有侧重点，有助于知识的有效传授。
同时在教学过程中要采用任务驱动法。
“任务驱动”是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识及技能。
例如文字处理软件的教学，可通过输入一首诗，编辑一篇文章、一个通知、一个板报等任务，来学习文字处理的有关操作，同时培养学生分析问题、解决问题和综合应用所学知识和技能的能力。
任务对学生就是一个兴趣、一种“催化剂”，促进他们积极学习，通过完成任务，使他们有成就感，从而激发他们更积极地去学习和探索新的知识。
5. 注重兴趣培养。
兴趣能激发和引导人们在思想、情感和意志上去探索某种事物的真相，是学习和创造的源泉。
要充分利用青少年好奇的心理以及信息技术学科内容丰富多彩这些优势，精心备好每堂课，教学内容围绕能够充分挖掘和激发学生的好奇心和求知欲展开，一旦将学生的学习积极性调动起来，他们的记忆和思维就显得十分的活跃，知识点吸收和消化得快，教学效果的达成度就相应的高。
6. 注重实践能力的培养。
让学生自己在操作过程中掌握和发现新知识，这也是培养学生思维能力最有效的途径之一。
信息技术课上教师不能讲得太多，要多留时间给学生，让他们充分发挥主体能动性，积极去探究知识。
因此在课堂上，教师要多鼓励学生动手操作，自己去探索新知识，这样学生就在实践操作过程中不知不觉地掌握知识点，同时还锻炼了学生的思维能力、分析问题和解决问题的能力，课堂效率自然而然地就提高了。
7. 与其他学科知识相整合。
信息技术的应用已渗透到社会各个领域，学会用信息技术处理信息是21 世纪每个公民应具有的基本技能之一。
中学信息技术是一门工具学科，如在平常的教学过程中与其他学科知识相结合能起到相互促进、相得益彰的效果，也是目前的大势所趋。
所以在平时的信息技术课堂上，教师要将学生所学的知识尽量与其他学科知识相结合和联系起来，这样既能够间接地培养学生学以致用的思想，认识到信息技术在日常生活的重要性，而且对课堂效率的提高也起到了一定的促进作用。
