形成性评价 口语交际

小学口语交际能力形成性评价研究作者：王举慈徐玲娣来源：《教师博览·科研版》2019年第11期[摘要] 口语交际能力是公民必备的素质之一，是相互交流沟通最常用、最有效的方式。

而小学阶段语文教学，是帮助学生形成良好口语习惯，促进学生发展的重要力量。

教师不仅仅要培养学生的读写能力，还应该关注到学生的口语交际能力。

口语交际能力对语言作用的发挥是相当重要的，也是人们进行日常活动的基础所在。

因此，提升学生的口语交际能力，应该成为语文教学中的重要任务。

[关键词] 小学语文;口语交际能力;形成性评价口语交际能力是小学语文教学的重要内容之一，而评价方式是对教学的反思，帮助学生以及教师更好地提升口语交际能力。

在生活中的沟通交流、情感的传递，无不体现着口语交际能力。

采用形成性评价方式，充分发挥形成性评价对口语交际能力提升的促进作用。

一、口语交际能力评价实施现状分析口语交际能力的培养，已经受到了广大教师的关注。

在教学中采用多样化的教学方式，推动小学生口语交际能力的提升，却往往忽视了对此过程的评价。

在思想上的忽视造成了学生的口语交际能力停留在表面，未能处于一个良性的循环之中。

其次，便是评价重点的偏离。

口语交际能力的结果呈现是单一的，并不能对学生的口语交际能力定性。

教师进行的评价往往是总结性评级方式，忽视了在教学过程中的种种影响因素。

最后，便是评价结果的反馈。

评价反馈是为了完善课堂教学方法。

无论是对教师，还是对学生而言，都应该是能够进行评价结果反馈的，这样才能够发挥教学评价的作用。

二、口语交际能力形成性评价的实验研究（一）口语交际的特点与形成性评价的关系口语交际能力本身就是对学生综合素养的体现，对学生综合能力的要求是相当高的。

因为在交流的过程中，所涉及的语言的表达、信息的筛选以及相应话题的知识面等等，都是影响口语交际质量的重要因素。

因此，从某种程度上来说，口语交际能力对学生的综合素质要求高，所受到的影响因素较大，一两次的评价根本不能体现学生的口语交际能力。

形成性评价在高职大学英语口语教学中的应用高等职业院校重在培养应用型人才，在英语教学中，对于学生的英语口语表达能力培养予以高度重视。

但是，高等职业院校的学生普遍英语知识基础薄弱，就会导致教师在英语口语教学中感到很吃力。

将形成性评价模式用于英语口语教学中，将学生的英语口语对话兴趣激发起来，并获得成就感，进而养成自主学习英语口语的习惯，对提高英语口语水平起到了一定的促进作用。

本论文针对形成性评价在高职大学英语口语教学中的应用进行研究。

标签：高等职业院校；形成性评价；英语口语教学高等职业院校作为应用型人才培养基地，对于英语人才的培养中，要注重学生的英语口语交流能力。

但是，由于高等职业院校学生普遍英语水平较低，即便是掌握了英语口语，在信息交流中也难以有效利用。

为了提高高等职业院校学生的英语口语水平，采用形成性评价模式进行教学是非常必要的。

通过教学评价，英语教师可以对教学质量准确定位，以从学生的知识需求出发改进教学模式，对学生的英语口语学习和交流的方法进行指导，以提高学生的英语口语表达能力。

一、在英语口语教学中采用自由对话的模式进行教学由于高等职业院校的学生普遍英语知识水平不高，处于英语口语学习的初期阶段，教师就可以在课堂上为学生创建英语自由对话环境。

在具体的操作中，就是对每一位学生按照作为的排列编号，之后将临近的学生组建为四个人至六个人一个小组，让学生围绕着本课的教学内容进行讨论。

讨论的内容可以无限地延伸，重在培养学生用英语口语对话的习惯。

之后，让学生按照学号表达自己所讨论的内容以及想法，教师对学生的英语口语表达进行评价，其他的学生也可以用英语语对表述的同学进行评价。

虽然讨论的内容方向已经确定下来，但是，对于讨论议题并没有严格的界限，学生就可以自由表达，并不需要考虑讨论的内容是否恰当。

另外，由于是学生小组内的讨论，学生就会在英语口语表达的过程中放松自己，对提高英语口语交流能力的培养是非常有帮助的。

在规定的时间内讨论完毕，学生就可以将讨论主题内容以及思想进行总结，之后按照教师的要求用英语口语表达出来。

第三节口语交际教学评价的实施（下）第三节口语交际教学评价的实施（下）从口语交际评价的过程看，可以分为课堂即时性评价、阶段形成性评价、期末总结性评价。

一、课堂即时性评价课堂即时性评价是指在进行课堂教学时对学生的口语交际表现进行评价。

课堂即时性评价一般以教师的语言评价为主，也辅之以同伴的语言评价。

课堂教学是学生形成口语交际能力的重要途径，对课堂教学中学生口语交际能力的评价应当注意以下几点：1．评价要突出激励性。

小学生在进行口语交际时常常出现两种截然不同的现象：一部分学生对口语交际有着浓厚的兴趣，课堂中有着极大的争强好胜心理，讨论、回答问题时爱表现自己，希望得到老师的表扬。

一部分学生胆小内向，口语交际时缺乏自信，不敢参与交流互动。

无论哪类学生，都需要教师以激励的方式进行评价。

对于交际能力强的学生要鼓励他们不断完善自我，挑战自我，向更高的目标迈进。

对于交际能力弱的学生，要悉心呵护他们的自信心，哪怕只是取得了点滴的进步和成绩，都应该予以充分的肯定。

当然，表扬和赞许并不是无原则的，教师需要掌握一定的激励技巧，使表扬和赞许真正成为促进学生进步的有效方法。

采用激励评价一要善于找出表扬点，二要善于使用不同的方式方法来实施。

以下方式可以使激励评价更有针对性，更有效。

（1）概括性评价。

概括性评价就是对学生在口语交际过程中的表现进行综合的、整体的、相对模糊的赞扬。

评价时可以采用一些较为感性的语言，如，“棒极了！”“你说得真好！”“老师都听入迷了！”“听了你的介绍老师，好像也来到了那个迷人的地方！”（2）针对性评价。

针对性评价是抓住学生语言表达中的一些具体语言现象进行表扬，这样的评价比较具体，可以强化学生的有意注意，使说者和听者都能获益。

如，“说得对！”“说得清楚明白！”“说得通顺！”“说得具体！”“说得生动、形象！”“你能用‘谢谢’，真是个有礼貌的孩子。

”当然，在进行针对性评价时，还要讲究时机和场合，使评价不仅具有针对性，而且正确、准确，这样评价会更具有实在意义。

小学英语口语教学的形成性评价作者：金红红来源：《学习周报·教与学》2020年第40期小学英语教学的目的，重在培养学生口语表达能力和学习英语的兴趣。

我们在分析学生英语学习水平时发现，口语能力不足恰恰是他们综合语言运用能力中的“短板”。

因此，对学生进行系统性的英语口语测评是一个不容忽视问题，因为评价成绩往往是他们学习的动力。

下面就如何在小学英语口语教学中进行形成性评价作一探讨。

一、自我评价“授人鱼不如授人渔。

”为了让学生从小养成良好的学习习惯，并在教师的引导中悟出正确的学习方法，我设计了如下“自我评价表”：学生上完一堂新课后，填写表格（在相应的空格上打“√”），让他们从被动接受评价转变为积极参与评价。

通过“自我评价表”，学生可以不断进行自我总结，逐步养成反思的习惯。

教师通过观察学生自我评价表，可以合理安排教学内容，有效调整教学方法，使课堂教学更有成效。

二、相互评价同学间相互评价，是引发学生适度竞争的有效途径。

学生可以在对同学的评价中，发现自己的不足，并在心理上形成深刻的印象，避免今后发生相同错误。

学生间相互评价，可按课堂内和课堂外两部分来进行：（一）课堂内学生以英语学习小组为单位，自主选择根据教学内容设计的生活情景进行表演，让其他同学进行评价。

评价范围包括同学在表演中英语的语音语调、流利程度、面部表情、身体姿态以及对相关英语知识的理解等。

各小组之间展开竞赛，表演最佳的小组每人获得一张奖券。

期末各学生获得券的数量作为评价的内容之一。

如在学完“Do you like apples？”后，把讲台布置成商店的柜台，请两位同学扮演顾客（customers），一位同学扮售货员（shop assistant），表演买东西一幕。

表演结束后，请同学进行评价：S1：售货员讲话时面带笑容很好，但顾客面无表情，不礼貌。

S2：对话虽然流利，但顾客二从不询问顾客一喜欢的水果，自私。

S3：售货员递给顾客水果时，顾客没有假装付钱的手势显得不真实。

小学英语课堂教学的形成性评价学生是学习的主体，也应是评价的主体。

课堂上通过对学生的知识、智力和情感等进行全方位的评价，促使他们全面发展。

变单一的教师评价为教师评价、学生自评和学生互评相结合；教师从“教官”角色逐渐转变为“合作者”角色；学生由被动受评者变为主动参与者，通过自评，不断反思，形成有效的、符合个性特点的学习策略，最终成为学习的主人；通过学生之间的互评取长补短，培养他们的团队精神和合作意识，提高学习自信心，获得可持续发展的动力。

这种评价充分体现了“以人为本”和“以学生为主体”的全新教育理念。

一、评价口语交流课堂口语交流是提高语言综合运用能力的训练场。

在英语课堂教学中可以经常使用口头表述的评价方法，通过学生自评、小组评价和教师评价，反映学生的语文理解能力和表达能力，培养学生的语言运用能力和合作能力。

1.在呈现新课前，通过表演学过的课文来检测学生掌握知识的程度。

（以a、b、c三个等级为评价标准）2.新课学习后，让学生分小组进行对话表演比赛。

在模拟情景中，学生通过角色分工、内容准备、彼此之间的默契配合，增进了感情，加强了合作，并提供了多方面可供评价的内容。

3.口头相互评价。

教师根据学生所学内容设计多个真实情境，由学生自主选择话题和合作伙伴进行表演，教师和其他同学观看后做出评价。

内容包括同学在表演中英语的语音语调、流利程度、面部表情、身体动作以及对相关英语知识的理解等。

教师应注意客观地评价每位学生，尽量发现学生可取之处，不过分挑剔学生表演过程中的语言错误，让学生大胆发挥。

二、评价课堂问答课堂提问是教师在英语教学过程中常用的评价手段，也是课堂上师生最普遍的交流方式，它贯穿英语课堂教学的各个环节。

教师可以通过课堂提问的评价方式了解学生综合语言运用能力的掌握，发现学生在英语学习上的困难。

提问可以在师生之间进行，也可以在学生与学生之间或两人、四人小组之间进行，教师做适当的记录。

我通常的做法是让学生按座位以小组为单位进行比赛。

形成性评价的途径与方法形成性评价是一种常用的教学评价方式，它指的是在教学过程中对学生进行多次评价并及时反馈，进而促进学生认知、技能与态度的发展与提高。

在实际应用中，形成性评价有多种途径和方法，本文将介绍几种常见的途径和方法。

一、口头交流口头交流是教学过程中最常见的形成性评价途径。

它可以通过直接对学生提问、引导学生回答问题、观察学生课堂表现等方式来了解学生的学习情况。

口头交流有以下优点：学生与教师之间交流互动积极，有利于逐步改善学生的学习行为和认知方式；可及时发现学生的问题和不足点，并及时提供反馈，有利于促进学生的学习、成长与发展。

同时，口头交流的不足之处在于可能存在一定程度的主观判断和偏见，需要注重反思与慎重处理。

二、小组讨论小组讨论是一种形成性评价途径，它通过组织学生进行小组讨论并互相交流来了解学生的学习情况。

小组讨论可以帮助学生破除时间和空间限制，加强学生沟通与合作能力，在互相交流的过程中加深对教材知识的理解和掌握。

同时，小组讨论也有其不足之处，例如需要花费一定的时间和精力组织；面对明显的学生不平等现象，可能会出现单一声音和异常孤立的情况。

三、作业评价作业评价是教师对学生作业的评价和反馈。

教师可以通过检查学生的作业、给学生留下提示和建议来了解学生的学习情况。

作业评价的优点在于它可以帮助学生在课堂外进行深入学习与思考，并通过反馈和建议帮助学生策划下一步工作。

同时，作业评价也有其不足之处，例如会出现因时间和精力不足而评价不充分或者缺乏反馈的情况。

四、课堂测试课堂测试是一种在教学过程中进行的形成性评价。

它可以通过分析学生的回答来了解学生的掌握情况。

课堂测试可以反映出学生的学习成果，帮助教师调整教学方式和课程内容。

同时，课堂测试也有其不足之处，例如可能会削弱学生的好奇心和探索精神，导致学生拘泥于答案而忽视思考过程。

五、自评与互评自评和互评是学生自我监控和交流评价的形成性评价方式。

在教学过程中，教师可以安排自评和互评环节，让学生在课堂后进行反思和评价。

四年级下册语文口语交际形成性评价评价项目：发音与语调（10分）发音准确，语音清晰，能正确运用语调表达情感和语义。

（5分）发音基本准确，语音较清晰，能正确运用一定的语调。

（3分）发音较准确，语音尚清晰，语调运用基本正确。

（1分）发音不准确，语音模糊，语调运用不当。

（0分）流利度与语速（10分）语言流畅，表达连贯，语速适中。

（5分）语言基本流畅，表达基本连贯，语速稍有波动。

（3分）语言稍显不流畅，表达稍有中断，语速过快或过慢。

（1分）语言不流畅，表达断断续续，语速过快或过慢影响交流。

（0分）词汇与句型运用（15分）能准确使用学过的词汇和句型，运用丰富多样，能灵活组织语言。

（10分）能基本使用学过的词汇和句型，运用较为简单，能组织基本的语言表达。

（6分）使用词汇和句型较为有限，表达简单，语言组织稍显僵硬。

（2分）使用词汇和句型错误较多，表达简单困难，语言组织混乱。

（0分）语法与语用（15分）能正确运用所学语法规则，语言表达准确，符合语用习惯。

（10分）基本运用所学语法规则，语言表达基本准确，符合常用语用习惯。

（6分）语法运用不够准确，语言表达稍有错误，语用方面存在一些不符合习惯的用法。

（2分）语法运用错误较多，语言表达不准确，语用方面严重偏离习惯用法。

（0分）语言表达与应答能力（20分）能清晰表达观点，应答准确，能恰当运用口语交际策略，理解他人意图并做出适当回应。

（15分）能基本表达观点，应答基本准确，能简单运用口语交际策略，理解大部分他人意图并做出回应。

形成性评价在中职英语口语课堂教学中的应用研究摘要：在英语教学中，提高学生应用能力的培养，进行有效的基础应用英语输出练习，形成性评价对英语语言知识的学习具有重要意义。

与目标结果评价不同，形成性评价主要是在教学中指导学生学习问题的教学，了解学生的学习认知特点，根据课堂信息反馈，强化学生的薄弱环节，引导和训练学生在教学中从低级思维向高级思维转变，在教学中引导学生进行系统学习，提高学生应用能力的培养。

本文主要研究的就是形成性评价在中职英语口语课堂教学中的应用。

关键词：形成性评价；中职英语；课堂教学；应用引言随着经济全球化的深入发展，国际间的交往和合作日益密切，英语作为众多国家的母语和第二语种，在国际交往中发挥着越来越重要的作用。

在这种形式下，我国中职教育也越来越重视英语的教学，越来越强调学生英语的学习。

随着社会的进步和经济的发展，传统的评价体系已经不能满足英语教学的需求，中职学校急需一种新的评价方式来更好地引导学生的英语学习。

一种新的评价方式———形成性评价在课程研究中被提出。

比起传统的英语教学评价方式，通过形成性评价可以更有效地了解学生英语学习的情况。

因此，在我国很多中职学校的英语教学过程中开始应用形成性评价，从而更好地引导学生的英语学习。

一、在中职英语课堂教学中采用形成性教学评价模式的意义1.1激发中职学生学习英语的积极性由于中职学校的教育目标是以培养面前社会的职业技能人才为主，因此其招生模式更加社会化，与普通中学具有一定的差异。

由于教育制度不完善，在一定程度上导致了中职生源质量较差。

校方以及学生对于文化课重视程度不足，没有明确的学习和目标，英语课堂学习积极性不高，而通过引入形成性教学评价方法，能够改变唯分数论的传统的教学思维，从学生需求出发，有利于他们控制把握学习进度。

形成性评价的应用能够帮助学生制订明确的学习目标，使其科学安排英语学习活动，并促使学习活动有序开展，激发学习外语的积极性。

1.2加强反馈，促进师生之间的互动采用形成性教学评价模式，除了能明确学习目标，有效提升学生学习英语的积极性以外，对于老师探索新型的教学实践方法，完善教学环节也同样具有重要的意义。

形成性评价在小学语文口语交际教学中的应用【摘要】语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。

现今教育评价越来越引起人们的关注，中小学教师在新课程理念的指导下也越来越重视形成性评价。

但有些教师对形成性评价还存在错误认识，在实际教学过程中不能很好地发挥其积极作用。

在深入课堂观察的基础上，采用文献法总结了形成性评价的内涵和特征；通过对实践案例的研究，探讨了形成性评价在小学语文口语交际教学中的具体运用。

研究认为,形成性评价是促进小学语文口语交际教学的有效评价方式。

【关键词】形成性评价；口语交际教学；小学语文语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

语文教学的重点是对学生听说读写能力的训练。

然而长期以来，我们只注重考核学生的读写能力，而缺乏对学生听说能力的考查。

听说能力是交际能力中最基本也是最核心的部分。

口语交际不仅在获取信息、表达思想、沟通情感等方面具有重要的作用，同时也是语文综合素养的重要组成部分，因此口语交际教学作为语文教学的一个内容，应当受到重视。

评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。

口语交际教学评价不仅是考查教师教学任务的完成程度，更是为了进一步改进教师的教和学生的学，从而帮助教师更好地选择口语交际的教学内容，改善教学设计，调整教学方法，有效地促进学生口语交际能力的提高。

现今教育评价越来越引起人们的关注，中小学教师在新课程理念的指导下也越来越重视形成性评价。

但必须承认，一些教师对形成性评价的认识尚存在模糊甚至偏颇之处，在实践环节出现了一些问题，限制了形成性评价的积极功能的发挥。

形成性评价在小学语文口语交际教学中的应用形成性评价运用的具体案例：1．通过创设情景，让学生制作个性名片，学习介绍人物。

任务：制作个性名片，介绍格罗培斯目的：学生学习如何简洁、准确的介绍人物；培养学生收集资料、整合信息的能力；培养学生的动手操作能力和实践创新精神。

材料：卡片纸、水彩笔形式：小组合作。