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活动体验式教学在小学品德学科中的实践与探索随着教育教学理念的不断更新和发展，活动体验式教学成为了越来越受欢迎的教学方法。
活动体验式教学强调学生在实际操作、体验、参与中获得知识和技能，通过实际的体验来达到知识和技能的教学目标。
而品德学科作为小学教育中的重要科目，对学生的素质和品格培养起着重要作用。
本文将探讨活动体验式教学在小学品德学科中的实践与探索，以期为小学品德教育提供新的思路和方法。
1.1 提高学生的参与度和主动性品德教育注重学生品格和素质的培养，而传统的课堂教学往往以教师为主导，学生站在接受知识的角色。
而活动体验式教学可以让学生在实际活动中参与通过亲身体验获得知识，从而提高学生的学习积极性和主动性。
1.2 培养学生的合作意识和团队精神在活动体验式教学中，许多活动需要学生们共同协作完成，这就需要学生们培养合作意识和团队精神。
在实际活动中，学生们需要协作创造解决问题，通过这些互动体验，可以有效地培养学生良好的团队协作精神。
1.3 增进学生的体验理解和记忆活动体验式教学是通过学生的亲身实践和体验来获得知识的一种教学方式。
通过活动，学生在体验中理解，通过行动中思考，从而更加深刻地掌握知识和技能。
活动体验式教学可以激发学生的学习兴趣，有效地提高学习的效果。
2.1 通过游戏活动培养学生的品德品质游戏是小学生们喜欢的活动方式，可以通过一些有趣的游戏活动来进行品德教育。
可以组织一些团队合作的游戏，让学生在游戏中学会相互信任、倾听和合作，培养学生的团队精神和集体荣誉感。
还可以通过故事情景模拟游戏或角色扮演游戏，让学生在游戏中扮演不同的角色，学习尊重、理解和善良的品德品质。
2.2 实践课外活动进行品德教育可以组织一些实际的课外活动，比如参观孤老院、动物保护站等地方，让学生亲身感受到生活中的善良和爱心，从而激发学生的爱心和关怀。
通过这样的活动体验，学生会更深刻的理解品德的重要性，培养他们的责任感和爱心品质。
2.3 利用角色扮演进行品德教育可以借助角色扮演的方式，让学生扮演一些社会中的角色，比如父母、老师、学生，让他们在扮演中学会尊重、理解和包容，培养学生的社会责任感和公民素质。
活动体验式教学在小学品德学科中的实践与探索1. 引言1.1 背景介绍品德教育一直是小学教育中的重要组成部分，对学生的德育素质提升具有重要作用。
传统的品德教育往往以讲解道德理念和知识为主，学生被动接受，缺乏亲身体验和实践，难以真正引导学生形成正确的价值观和行为习惯。
在这样的背景下，活动体验式教学成为一种新的教学模式，受到广泛关注。
活动体验式教学强调学生在实际活动中主动探索、体验和参与，通过亲身经历形成知识和品德。
在小学品德学科中，采用活动体验式教学可以让学生更加深入地理解道德观念和行为规范，培养他们的实践能力和品德素养。
研究活动体验式教学在小学品德学科中的实践与探索具有重要的意义，对于提升小学生的品德修养、促进其全面发展具有积极的推动作用。
本研究旨在探讨活动体验式教学在小学品德学科中的应用实践情况，分析其效果和方法策略，为小学品德教育的创新提供参考。
也希望通过本研究对小学品德教育的未来发展提出建议，促进品德教育在小学阶段的深入推进。
1.2 研究意义活动体验式教学在小学品德学科中的实践与探索具有重要的研究意义。
通过实践活动，学生可以更好地理解和体验学科知识，从而提高学习的积极性和主动性，促进学生的学习兴趣和学习动机。
活动体验式教学可以培养学生的品德素养和综合能力，提升学生的审美情趣和情感体验能力，使学生在实践中更好地体验品德学科所传达的道德观念和价值取向。
活动体验式教学还可以促进师生之间的互动与交流，激发学生的思维和创造力，提高学生的综合素质和能力水平。
深入研究活动体验式教学在小学品德学科中的实践与探索，对于提高教育教学质量、培养学生的综合素质、促进小学品德教育改革具有积极的意义和价值。
【字数：200】1.3 研究目的研究目的是为了探究活动体验式教学在小学品德学科中的实践效果，进一步探讨其在培养学生品德素养方面的作用和影响。
通过本研究，我们希望能够深入挖掘活动体验式教学在小学品德学科中的潜力，为小学品德教育的改进和发展提供有益的启示和建议。
“真实”体验让品德课活动真正“活”起来品德课是培养学生道德素质和人格品质的重要课程之一，它涵盖的内容非常广泛，包括个人责任、社会责任、礼仪公德、正义公正等方面。
然而，在实际教学过程中，由于教学方法的单一和知识的抽象，品德课不太能够引起学生的兴趣和积极性，给教学带来了很大的难度。
因此，为了让品德课更加生动、有趣，让学生能够深入体验品德课学习内容的重要性，教师应该采用“真实体验”教学法，让品德课活动真正“活”起来。
首先，教师应该为学生提供一个具体和身临其境的情境，以让学生更好地理解品德课学习内容。
这个情境可以是一个传统的道德故事，也可以是一个现实生活中的事件，通过让学生亲身参与、体验、感受，有效地提高了品德课的实效性。
例如，在品德课活动中，教师可以把学生分成小组，给每个小组分配一项任务，如帮助老人过马路、周围环境保护等，让学生亲身体验到做好事的快乐，从而更加深刻地理解品德课的学习内容。
其次，教师可以通过课外活动丰富品德课的学习内容。
例如，组织学生参观红十字会、动物保护协会、孤儿院等慈善机构，让学生亲眼看到贫穷、疾病、自闭等社会问题，引导学生感受到做善事的重要性。
此外，教师还可以通过开展志愿者活动，让学生亲身参与社会服务，提高学生的自我价值感和社会责任感，进一步加深品德课的学习内容。
最后，教师可以通过游戏化教学法来激发学生学习品德课的兴趣。
游戏化教学法是通过游戏的方式来完成学习任务的一种方法，它可以提高学生参与品德课学习的兴趣、自信和积极性。
教师可以组织学生参与品德课小游戏，如选择题、判断题、填空题等，以此检验学生对品德课学习内容的掌握程度，并且可以在游戏中加入品德课学习内容的概念，让游戏本身成为品德课活动的一部分。
总之，“真实体验”教学法是一种有效的品德课教学方法。
通过为学生提供更具体、身临其境的情境，让学生能够更好地理解品德课学习内容，丰富品德课学习内容，提高品德课活动的互动性和趣味性，既可以激发学生的学习热情，又可以培养学生的道德素质和人格品质，使品德教育的实效性得到进一步提高。
体验式教学在小学品德课中的运用策略体验式教学是一种以学生为主体，通过实践活动促进学生发展的教学方式。
在小学品德课中，体验式教学能够更好地激发学生的兴趣和参与度，帮助他们更好地理解和运用品德知识。
下面将探讨体验式教学在小学品德课中的运用策略。
体验式教学可以通过情境设置来引发学生的兴趣。
在品德课中，我们可以通过模拟情境或者角色扮演的方式，让学生置身于具体的道德问题中，让他们通过亲身体验来感受其中所包含的道德冲突和价值取向。
可以通过小型戏剧表演的形式，让学生扮演不同的角色，来演绎一个道德冲突的故事，让学生在情境中思考，感受和表达对品德问题的理解和看法。
这样的教学方式能够使学生更加主动地参与进来，更加深刻地理解品德知识。
体验式教学可以通过实践活动来培养学生的品德素养。
在品德课中，我们可以设计各种实践活动，让学生在实际中感受和实践品德知识。
可以组织学生进行志愿者活动，让他们走进社区，帮助他人，体验帮助他人的快乐和成就感。
这样的实践活动不仅可以培养学生的责任感和奉献精神，还可以让他们更加深刻地体会到品德知识的重要性和实际意义。
体验式教学可以通过游戏和竞赛来激发学生的学习热情。
在品德课中，我们可以设计各种富有创意和趣味的游戏和竞赛，让学生在竞争和合作中学习品德知识。
可以设计道德挑战赛，让学生在游戏中回答品德问题，或者进行团队合作游戏，让学生在游戏中学会合作与尊重。
这样的教学方式既能激发学生的学习热情，又能促进学生的品德素养的发展。
体验式教学可以通过情感教育来引导学生的品德发展。
在品德课中，我们可以通过讲故事、唱歌、观影等形式，引导学生感受和表达对品德问题的情感体验。
可以播放一些感人的影视作品，引发学生对善恶、正义、友情等品德话题的思考，或者亲自讲述一些感人的故事，让学生感受到善良、宽容、助人为乐等美德的力量。
这样的情感教育既能够拉近师生之间的距离，又能够培养学生对美好品德的向往和追求。
体验式教学在小学品德课中的运用策略有：通过情境设置引发学生兴趣，通过实践活动培养学生素养，通过游戏和竞赛激发学生热情，通过情感教育引导学生发展。
“体验式”德育活动的实践与探索1. 引言1.1 概述体验式德育活动体验式德育活动是一种注重学生亲身参与和体验的教育方式，通过实际操作和感知来培养学生的品德素养和道德情感。
这种活动将学生置于实际情境中，让他们通过亲身经历和感知去体验其中的道德和价值，从而达到感知教育的效果。
体验式德育活动不仅让学生在行动中学会感恩、关爱、合作，还能培养他们的责任感、勇气和独立性，提升他们的道德修养和社会责任感。
通过参与体验式德育活动，学生能够更好地理解和接受道德规范，形成正确的道德观念和行为习惯。
体验式德育活动旨在通过亲身体验和感悟来引导学生自主学习和自主反思，激发他们内在的敬畏和善意，从而在实践中促进学生的全面发展和综合素质提升。
【200字】1.2 重要性和意义体验式德育活动具有重要的意义和价值。
体验式德育活动可以有效激发学生的学习兴趣和参与度，使他们在实践中感受并体会道德规范的重要性。
通过亲身参与和体验，学生更容易理解和接受道德价值观念，进而树立正确的人生观、价值观和行为准则。
体验式德育活动有助于培养学生的创新能力和实践能力。
在活动中，学生需要主动思考、解决问题，培养自己的分析和反思能力。
通过实践中的探索和实践，学生能够更好地发掘自己的潜能，培养独立思考和创新能力。
体验式德育活动还可以促进学生之间的合作与团队精神。
在活动中，学生需要共同合作、协商解决问题，培养团队合作精神和相互尊重的意识。
通过团队合作，学生可以学会倾听、理解、尊重他人的意见，培养良好的人际关系和沟通能力。
体验式德育活动在学生的全面发展和素质教育中扮演着重要的角色，具有不可替代的意义和价值。
只有通过实践中的体验，学生才能真正领悟并内化道德规范，成为具有责任感和社会担当的优秀公民。
2. 正文2.1 体验式德育活动的理论基础1. 经验学习理论：体验式德育活动倡导通过亲身经历和实践来获取知识和培养品德。
根据经验学习理论，人们通过自己的感觉、思考、行为和感知来获得知识和技能，体验式德育活动正是基于这一理论而设计的。
活动体验式教学在小学品德学科中的实践与探索
活动体验式教学是一种注重学生参与与体验的教学方式，它通过让学生亲身参与实践
活动，使学生在实践中获取知识和经验。
在小学品德学科中，活动体验式教学有着重要的
作用和意义。
本文将探讨活动体验式教学在小学品德学科中的实践与探索。
活动体验式教学可以培养学生的品德情感。
在品德学科中，培养学生的良好品德是一
个重要的目标。
传统的教学模式往往只停留在知识的传授上，而活动体验式教学可以通过
游戏、演练、角色扮演等互动活动，让学生亲身感受品德的重要性和积极性，培养学生的
道德情感。
活动体验式教学可以培养学生的合作能力和沟通能力。
在实践活动中，学生通常需要
与他人合作完成任务。
通过合作，学生可以学会倾听和尊重他人的意见，学会与他人协商、沟通和合作，培养学生的合作和沟通能力，提高学生的社交技巧和人际关系。
活动体验式教学可以培养学生的自主学习和创新精神。
在传统的教学模式中，教师往
往扮演着知识的传授者的角色，而学生只需要被动接受知识。
而活动体验式教学则是提供
给学生一个自主学习的机会，学生可以根据自己的兴趣和需求进行学习，通过实际参与和
探索，培养学生的自主学习和创新精神。
活动体验式教学可以促进学生的综合能力发展。
品德学科是一门综合性学科，它要求
学生在道德、情感、社会交往等方面全面发展。
活动体验式教学注重学生全面发展，通过
实践与体验，可以促进学生的情感发展，培养学生的价值观念和道德意识，培养学生的社
会交往能力，提高学生的思维能力和判断能力。
活动体验式教学在小学品德学科中的实践与探索随着社会的发展，我国教育也在不断地改革与创新，其中体验式教学、情境教学等教学方式得到越来越广泛的应用与推广。
本文将重点探讨活动体验式教学在小学品德学科中的实践与探索。
一、活动体验式教学的基本理念活动体验式教学是一种以行动为中心，以实践活动为载体，以学生体验和互动为主体，全面培养学生能力和素质的一种教学模式。
这种教学模式可有效提高学生的参与度和兴趣，激发学生的学习潜力，同时也能够促进学生身心的健康发展。
二、小学品德课程的教学现状目前，小学品德课程教学存在着以下问题：1. 教学内容较为抽象，缺乏实际操作性。
2. 传统的讲授式教学方式缺乏趣味性，难以吸引学生的兴趣。
3. 缺乏互动性和实践性，难以有效地激发学生的学习热情。
1. 开展小组互动活动通过组织小组互动活动，让学生在实践中感受团队合作与协作的重要性，培养学生良好的人际交往能力。
具体活动包括：小组合作游戏、团队作业等。
2. 实验探究活动通过实验探究活动，让学生在实践中掌握知识和技能，提高学生的实践动手能力。
具体活动包括：校内探究、社区调查等。
3. 观察体验活动通过观察体验活动，让学生在身临其境中感知自然、社会与文化的发展与演变，提高学生社会的实践能力和自然观察的精细度。
具体活动包括：社会实践、自然观察等。
1. 提高学生参与度和积极性活动体验式教学注重学生经验的积累和互动交流，能够有效提高学生参与度和积极性。
2. 激发学生学习兴趣活动体验式教学注重生动形象的教学活动与实践经验的累积，能够激发学生学习兴趣与学习热情。
3. 提高学生综合素质活动体验式教学将知识与技能的学习融入到实践中去，能够提高学生的综合素质和实践能力。
四、小结综上所述，活动体验式教学在小学品德课程中的应用十分重要。
通过实践探究，让学生在体验中掌握知识和技能，提高学生综合素质和实践能力。
同时，活动体验式教学也具有激发学生学习兴趣和积极性的作用，能够让学生更好地参与到学习中去。
中小学思想品德课体验式教学初探作者：李光宇来源：《中学时代》2013年第08期【摘要】体验式教学的实施对教师提出了更高的要求，要求教育者在活动开展前进行更加精心的思考与设计，并能在活动中根据新的情况适时改变和完善设计。
本文通过自己的体验式教学实践，初步分析了体验式教学在中小学思想品德课中实施的必然性及其应用。
【关键词】中小学思想品德体验式教学目前，国家对教育日益重视，提出实行素质教育，转变教学方式，实行课程改革。
可以说，教育改革的呼唤正是来自于经济发展的要求。
因此，教育改革势在必行，而体验教学模式正是在国家实行教育改革的大环境下提出的一种教学改革的新模式。
在思想品德教学中，要创设一定的情境，通过内心体验、角色体验、生活体验等形式，让学生去体会、确认、反思，从而成为学生自我发展的一种内动力，促使学生在更广阔的天地里和更高的层次上进行更积极主动的自我发展。
下面就本人近年来的教学实践，简单谈谈对中小学生思想品德课中体验式教学的认识和体会。
一、什么是体验式教学体验式教学是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要学习方式，力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，让学生在体验式教学中学习有关的知识内容，领悟做人的道理，选择行为方式，实现“自我教育”。
同时在学习的过程中，体验认识提高的快乐，道德向上的快乐、独立创造的快乐、参与合作的快乐……从而使教学过程在学生主动、积极的体验中生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标。
体验式教学是在对心理品质教育教学实践的基础之上，依据素质教育的要求，归纳总结出来的。
对于中小学生的思想品德，显然是不能光靠说教和讲解就能形成稳固的认知，而需要在教学过程中通过创设一定的情境，让学生在有关情境中进行体验，然后通过小组协作的方式，进行讨论学习，才能对教材的理论内容有真切的理解和体会。
这里，情境是基础，协作、讨论是途径，在这教学过程的三要素中学生才能对教学内容有一个由感悟到体验进而到知识的升华过程。
活动体验式教学在小学品德学科中的实践与探索随着时代的发展和教育理念的逐步转变，学校教育强调综合素质教育，注重学生综合能力的培养，其中品德教育是重点之一。
品德教育旨在培养学生的良好品德与高尚情操，使学生成为具有独立思考、行为规范、责任心强的社会主体。
而活动体验式教学是一种寓教于乐、让学生主体参与的教学方法，具有趣味性、实践性、灵活性等特点，被广泛应用于品德教育中。
本文从实践角度出发，结合小学品德学科的教学特点和实际问题，探讨了活动体验式教学在小学品德学科中的应用，并提出了相关的解决方法和策略。
一、内容与形式的结合品德教育的教学内容主要包括规范意识、责任意识、友爱意识、集体意识、创新意识等方面。
在教学过程中，如果只是单纯地给学生灌输知识，而缺少实践操作，会使学生对课程内容的理解和掌握程度大打折扣。
因此，将活动体验式教学融入品德教育中，可以提高教学效果。
例如，在规范意识方面，可以开展“讲我最懂礼貌”、“诚实的宝藏”等活动，让学生通过游戏、角色扮演等方式，亲身体验优秀的规范行为，进而理解和形成相关的意识。
在责任意识方面，可以开展“山村义务劳动”、“班级卫生司令部”等活动，让学生在实践中体验责任的重要性，从而形成责任心。
在友爱意识方面，可以开展“友谊小卡车”、“帮帮忙”等活动，让学生感受到团结、互助的力量，增强团队合作精神。
同时，在活动设计中，要注重形式的多样性，充分考虑学生的年龄特点和兴趣爱好，采取引人入胜的教学方法，营造愉悦和谐的教学氛围。
二、问题解决与权责意识的培养在品德教育中，问题解决和权责意识的培养是非常重要的，而活动体验式教学可以很好地解决这些问题。
首先，在教学过程中，要注重引导学生发现生活中存在的问题，激发其对问题的认知和解决意识。
例如，在集体意识方面，可以组织学生开展班级综合整治活动，让学生在实践中发现问题并加以纠正，同时激发其对集体责任的意识。
其次，在活动中要培养学生的权责意识，让学生深刻认识到自己作为社会成员的责任和义务。
新教育卓越课程提升综合素养探究
李佳玲
【期刊名称】《文理导航》
【年(卷),期】2022()30
【摘要】在当前的教育背景下,“新教育卓越课程”逐渐成为重要的教育理念,而如何根据这一教育理念培养学生综合素养也成为教师需要重点思考的问题之一。
因此,笔者对“新教育卓越课程”相关的文献资料进行了一定的研究,并立足于教学实践进行了观察。
本文中,笔者以初中道德与法治学科为例,分析了教学现状,思考了卓越课程理念下初中道德与法治教学原则以及培养学生综合素养的具体策略。
【总页数】3页(P76-78)
【作者】李佳玲
【作者单位】兰州市西固区福利东路第三小学(兰化一校)
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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品德“活动体验式”教学模式初探(李佳玲)品德学科“活动体验式”教学模式初探一、课程背景新《课程标准》指出，课堂教学情境化，课堂教学活动化，课堂教学中放手让学生实践、体验、探究、感悟，已成为《品德与生活》《品德与社会》课程教学的基本思想。
基于此，我们力求探索出一条以情景再现、以活动为主的体验式思品课堂教学模式。
通过体验活动，把认知和行为通过情感的沟通和质疑、析疑层层展开，寓教于乐，以情施教，使学生在共鸣、互动、内驱和发散的过程中，激发学生的道德情感，锻炼学生的道德意志，提高学生的道德认识水平，最终实现思想品德教育的目的，形成良好的道德素养和行为规范。
二、理论依据1．理论依据行动研究理论：它的基本内涵是：由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情境进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据和解决问题的研究方法。
发生认识论：瑞士心理学家皮亚杰的“发生认识论”认为认识是在主、客体相互作用的基础上形成的，是一种“不断建构”的过程。
这是一个个体不断地将外部事物纳入主体图式，引起原因式变化和调节的过程，即不断同化、顺应和平衡的过程。
使主体对客体的认识活动成为一个感性的活动过程，并强调主体对客体的主动建构活动。
人的主体性理论：进入21世纪以来，以人为本的教育思想，已成为我国教育的基本理念，其核心就是为了学生的全面发展，也就是素质教育中讲的全面性，主体性和创造性。
2．实践依据新课程标准实施后，将情感、态度、价值观以及能力、方法的培养置于了更重要的地位。
但在实际教学过程中，却出现了“教师不会教了，学生不会学了”的现象，先前的教学方式已不能适应新的教学实践，导致规定的教育教学目标无法顺利实现。
针对这一现象我们选择了本课题展开研究。
三、模式学段性要求1——2年级侧重于培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。
3——6年级侧重于培养学生的良好品德，促进学生的社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础。
四、教学模式的基本程序本着新《课程标准》的基本精神，在突出生活、开放、活动的基础上，本着以“发挥学生主体性、激发学生道德情感”的宗旨，着眼于引导全体学生参与体验活动，以“活动”和“情感”二条主线，去建构教与学，内化体验，在教师引导下，实施开放情境、亲身体验、教学互动、情感渗透与交融等一系列新型的教学策略，我们构建了“活动体验－合作探究－深化感悟—拓展延伸”教学模式，它包括四大环节：1.活动体验教学模式结构流程图2.操作程序A.课前体验，引出话题学习目标：让学生对所关注的问题获得直观印象和比较深入的了解，让学生迅速进入情感状态，形成认知，产生情感。
操作要领：教师根据教学目标，联系学生已有的生活经验或正在进行着的现实生活，创设情境，激情导入，引发学生的体验. 这是本模式的起始环节。
教师可以指导学生进行调查、收集资料、参观访问、实地观察等一系列体验活动。
建议：实践体验：让学生通过参加社会实践活动来体验事物，以加深对事物的理解，包括调查、参观、访问等形式。
实验体验：通过做实验的方法来体验理论知识，把抽象的理论在潜移默化中传授给学生，使学生在实验中体验理论的真理性。
情景体验：让学生在形象、逼真的情景中进行心理体验以达到教学的目的。
阅读体验：指导学生阅读一定的材料，引起学生心灵的共振，达到认识与情感相统一。
B.合作探究，深入体验学习目标：通过活动，让学生初步形成正确的道德认识，在愉悦轻松的体验中完成三维目标。
操作要领：教师利用学生课前活动的收获，引导学生开展课堂探究体验活动，通过游戏、表演、讨论、交流、汇报等形式，感悟道德，形成认识。
教学必须紧紧围绕话题，以活动为载体，让学生主动参与，获得真切体验，并在和谐融洽的氛围中师生、生生之间展开平等、真诚的对话，产生思维的碰撞，分享彼此的情感、体验与观念，从而达到话谈清、理摆透、情交融、心贴紧的境界，在生生的探究中，在师生的深入探究中，真正达成共识形成体验。
探究也因此成为体验式教学的持久动力。
C.深化感悟，反思升华学习目标：在学生初步形成正确的道德观的基础上，通过交流、反思等形式，深化道德认识，升华情感。
操作要领：引领学生通过具体事例深化思想，让道德认识得到升。
注意问题：个体性。
体验的个体性是由人自身的差异决定的。
人是有差异的，人的知识基础、能力、生活经历经验及心理品格等等因素的差异使人的体验呈现出个体性。
教学中，教师必须关注学生的个性体验，在观察、倾听、交流中发现学生的表情变化，感知他们的心理变化，透察他们的思想变化，围绕体验目标即教学目标，通过一个问题的启发引导、一个肯定式的语言评价、一个简短精炼的总结，引起学生自我反思，使学生的个体体验和个体感悟，被引导到一个共同体验和共性感悟中来，使学生的自我建构不断完善、提升。
引导性。
围绕问题进行分析、交流之后要形成一种认识：即道德观点，道德规范，道德准则等。
在交流形成这一观点的过程中，要体现教师的有效引导。
在学生发言中，教师要真诚倾听学生的心声，在倾听中了解学生的体验、学生的认识层面，然后找到学生的感悟，通过及时地肯定评价，有效的问题铺垫，关键的总结提升，帮学生建构起正确深刻的全面的认识。
D.拓展延伸，课后践行学习目标：在学生已形成正确道德观基础上，加深认识，深化情感。
操作要领：经过探究、对话获得的结论对学生而言只是经验，要将其内化，充实、发展道德认识，坚定道德信念，提高学生知行统一的自觉性，逐步养成良好的道德品质和行为习惯。
主要方式有：集体体验把思品教学与班级集体活动有机地结合起来，即让学生在丰富多彩的班、队活动中进一步加深思想认识，激发道德情感，促进道德行为的形成。
授完《我们的校园》一课后，我们带领学生参观校园。
通过这样的实践性活动，同学们更加热爱自己的学校，激发起高度的学习热情。
社会体验知识来源于实践，应用于实践，德育教育亦是如此，通过课后带领学生走向社会，在社会的实践中延伸课内知识，加深课堂上的认识，从而加快道德情感升华，将知识内化为道德行为规范。
教学《走进大自然》一单元后，教师要求大家去走进大自然，感受阳光明媚的春天，不仅仅看到一些春天特有的事物表征，如柳树发芽了，花儿也绽放了，小溪又唱起了歌等等。
同时，也诱导孩子们感受大自然的美好，激发他们热爱自然、拥抱自然、积极向上的人上乐观态度。
家庭体验学了《家人的爱》一课后，开展一个我为家人添快乐的活动调查，要求孩子记录每天为自己的父母做了什么好事，并通过与家长沟通，了解孩子在家里的表现。
从而激发孩子在家庭日常生活中形成“自己动手，减轻父母负担”的行为意识。
五、教学经典案例《从远古走来》是《品德与社会》五年级一篇课文，围绕《课程标准》中"知道我国是有几千年历史的文明古国"这一内容标准,在本主题的学习中,依据我校品德学科“课前体验、引入话题——合作探究、深入体验——深化感悟、反思升华——拓展延伸、课后践行”的模式，本节课我安排了探索人类起源、想象远古先人的生活、了解炎黄的传说、寻找重大历史事件等内容。
其设计理念为：1. 课前准备阶段探询体验课前的准备学习是学生初步感知、初步尝试的过程，这个环节通过知识调查、探询等多种形式，能积累学生的直接经验和智慧，激发他们对生活和美好事物的主动学习兴趣，为进一步深化情感教育打好基础。
教本课时，教师充分发挥学校、图书馆及其他媒体资源，通过图书、报纸、电视、网络等途径搜集资料，使儿童对所关注的问题能通过亲身体验，获得直观的印象和了解。
课前教师让每位学生带着下列问题进行调查：（1）人类史怎样起源的？（2）了解远古先人的生活状况。
（3）了解历史物件、历史人物、历史事件。
这种探询式的体验强化了学生以前并不关注的知识内容，加强了学生的知识储备，奠定了上好该课的基础。
2. 课中探究阶段深化体验感知体验。
儿童的经验是体验式教学的基础，带着目的去强化感知，可以萌发自主学习动力。
教授本课时，导入阶段教师让孩子们交流关于人类起源的资料，并猜想哪种说法比较合理。
这个阶段学生进行了广泛的交流，热烈的讨论、合理的推理，虽然他们的感受非常零碎、片面，但通过这种自我强化式的体验，使孩子心灵深处对远古先人生活有了初步的感知。
还没有进入课堂教学，孩子们已经激发了学习历史的浓厚兴趣。
角色体验思品课教学中，教师根据教学内容的要求，设计某些生活片段，让学生进行模拟表演，有助于发挥学生的主体作用，深化学生的情感体验。
如本课在学完“拜访远古先人”环节后，教师安排了根据所学知识设计创作远古先人一日生活故事的活动。
这样，通过角色扮演，学生的创造性被调动起来，编出来的故事实现了知识性、趣味性的统一，学生的学习热情也空前高涨。
情境体验人的情感总是在一定的情境中、一定的场合下产生的，直觉的情绪体验是由于某种情况的感知而引起的。
当人们进入某一种特定的情境时，便会自然而然地产生与之相伴随的情感，“感人心者莫乎于情”，教师结合教材内容以“境”激情，学生能触景生情。
思想品德教材内容本身是蕴含着丰富的情感因素，但小学生年龄小，知识经验不丰富，往往体验不到这种内蕴之情。
因而，要使学生受到感染，教师必须充分挖掘教材内在的情感因素，恰当地运用各种教学媒体，进行“传情”，帮助学生理解教材内容蕴含的情感因素，激发学生的道德情感，促进对道德观念的理解。
教学本课“走近华夏之祖”环节，教师在在引导学生了解了炎帝黄帝的功绩后，引入一首歌曲《龙文》，优美的旋律，朗朗上口的歌词（祖先是炎黄，子孙血一样），使学生思绪飞扬、情感碰撞，更好地激发了他们对祖先的崇敬和作为炎黄子孙的自豪感。
3.课堂延伸拓展阶段实践体验《品德与生活》的课堂教学源于儿童生活，面向整个生活世界，更强调活动体验的感知和深化。
因而，走出课堂，亲身感受外部事物是德育课必不可少的内容。
本课结束时，我让学生制作历史卡，自己设计玩法（分一分、排一排、猜一猜等），教学生记诵历史朝代歌，通过查阅《现代汉语词典》后面的历史年表进一步了解中国上下五千年，这样的体验活动无异于在学生心中埋下一粒晓中华历史的种子，他日定能长成一棵激发爱国热情的参天大树。
综上所述，品德与生活作为一门综合课程，需要对话、交流和体验，否则将成为纯说教的学科，品德教育应注重通过一系列体验活动促进道德情感的发展，通过行为实践达到道德行为的强化，从而真正形成道德习惯。
体验式教学模式正是这样将使品德教育活泼起来、快乐起来、温馨起来，因为它充满了人文关怀，洋溢着积极的情感，让教育走进学生的心灵深处，是有效实施品德教育的良好途径；然而它需要大量有志于改革品德教育现状的仁人志士的热情投入，以我们对学生的爱心与责任心，对教育的热忱与使命感，开拓一片品德教育的光明天地。
李佳玲2015年1月11。
