浅谈从“做”中“学”数学的认识

周刊浅谈“做”中“学”数学的认识曹成威(福建省福州市延安中学，福建福州350000)摘要：随着新课改革的不断推进，初中数学教学活动的开展已由传统的注重知识性向三维目标，即知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观的转变。

为了实现初中数学教学活动的三维目标，若单凭传统的以教师知识讲授为主，学生被动接受知 识的方式必是不可行的。

这就要求初中数学教师，在组织教学活动的时候，将传统的数学内容转向数学过程，也就是说，转变传 统的单纯的知识灌输的教学方式，创设多样化的实践活动，让学生在“做”中体验数学、理解数学知识、应用数学知识，实现“做”中“学”。

关键词：初中数学教学；数学知识；数学活动；做”中“学”随着现代教育教学的飞速发展，社会对人才的需求已由传统的知识型人才转变为技能型人才。

所谓的技能型人才是指学生不仅能够掌握扎实的理论知识，还能将所学到的知识应用到实践中，在实践中践行理论知识。

学校是培养现代化人才的摇篮。

尤其是初中，正是学生各项技能全面发展的关键时期，教师需要紧抓此阶段学生的学习特点，将理论与实践教学结合起来，引导学生在实践中落实理论知识。

对于 初中数学教学而言，这就要求教师在传授基础的数学知识的基础上，考虑如何引导学生掌握和操作这些理论内容，引导 学生转变传统的数学学习方式—死记硬背数学理论、解题 方法等，引导学生在实践中自主探索、掌握理论知识。

为了 实现这一点，“做”中“学”数学显得尤为重要。

“学”的目的是 “做”，“学”数学其实就是“做”数学，“做”数学的核心就是在教学活动开展中为学生提供“做”的机会，让学生在自主探究中掌握数学知识。

那么，我们该如何在初中数学教学活动中实现“做”数学呢？一、“做”—加深数学知识理解众所周知，数学是一门极具抽象性和逻辑性的科目，通 过对数学知识进行分析我们可以发现，诸多抽象性的知识都是依托于一定的教学情境而形成和发展起来的。

而且，新课 程改革标准中也明确指出，在组织初中数学教学活动的时候，教师需要创设一些使学生对自然界与社会中的自然现象有好奇心、感到真实、新奇、有趣的操作活动的情境，以生动 有趣的情境来满足学生好奇的心理需求。

浅谈数学教学反思（优秀6篇）身为一名人民教师，我们需要很强的教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是辛苦为朋友们带来的6篇《浅谈数学教学反思》，如果能帮助到您，将不胜荣幸。

数学的教学反思篇一实践活动课以巩固、应用、拓展数学知识为目标，培养学生学习数学的兴趣，引导学生学会数学的思维方法，激发学生的创新意识，培养学生解决实际问题的能力。

本节课学生走出教室，通过游戏的形式，在玩中学、玩中悟，体会到数学的奇妙和有趣。

主要体现以下几点：1、在实际体验中激发兴趣。

心理学家布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。

”也就是说当学生有积极的态度和情感时，才能使大脑的活动得到促进，使各种智力因素得到有效的激活，兴趣是思维的原动力，兴趣是最好的老师。

教学中，依据实际情况用游戏形式将教材提供的内容活动化，如投圈记录、走迷官等，使学生个体全身心地置身于真实的数学活动中，切身感受数学的奇妙和无所不在，体会做数学的快乐。

2．尝试崭新的教学组织形式。

就目前小学数学教学现状来说，要体现新课程的基本理念，落实素质教育的要求，不但要从观念和方法上进行变革，还需要组织形式上的创新，实现教学形式上的多样化。

A、离开课桌，走出教室。

在本节课中，我根据内容的需要，让学生离开课桌，走进教师为他们设计的游戏活动中，把学习内容与游戏紧密联系，使学生在有趣的活动中学数学、用数学、体会数学的价值。

为学生的探索学习和技能训练创设了一种愉悦、和谐、自主的氛围，让学生在丰富多彩的活动中，主动参与新知识的构建过程。

B、多人上课，共同辅导。

班级授课的缺点有样一个缺点：过分强调整齐划一和集体统一，难以照顾学生的个别差异。

为了改进这一缺点，本课分组活动时，一位老师负责一组同学的指导工作，尝试着多位老师一起管理和指导，以提高活动的效率。

坚持数学来源于生活、扎根于生活，且反过来又应用、服务于生活，将学生应用于数学过程兴趣化、生活化，为学生在生活中应用数学知识、提高数学能力提供一个广阔的空间。

大家创业网为大家带来的浅谈数学在生活中的应用三篇，希望能帮助到大家!浅谈数学在生活中的应用1数学是一种应用非常广泛的学科。

伟大的数学家华罗庚曾经说过“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生活之迷、日月之繁，无处不用数学。

”这应该算得上是对数学与生活的关系的完美阐述了吧!新课程标程十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味，而且还要激发学生运用数学解决实际问题的兴趣，培养探索精神、应用意识和实践能力，做到学以致用，进一步体会数学的作用和价值，感受到数学的魅力。

一、创设生活情景，培养浓厚的兴趣，激发探索欲望兴趣是最好的老师。

浓厚的学习兴趣，可以使人的大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接受教学信息。

浓厚的学习兴趣，能有效地诱发学习动机，促使学生自觉地集中注意力，全身心地投入到学习活动中。

给学生创设一定的情境，调动学生生活中的经验，使之产生美感，培养浓厚兴趣，从而激发学生的学习动机和参与积极性，唤起学生的求知欲望，增强其学习数学的主动性。

二、让学生利用数学知识来解决实际问题，培养学生应用数学的能力数学是一种语言，是认识世界必不可少的方法，运用数学的能力是未来公民应当具有的最基本的素质之一。

新课标指出“要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练，形成用数学的意识。

”我认为，在教学中我们应该从以下五个方面着手，培养学生应用数学的能力。

1、重视知识形成的过程，培养学生用数学的意识数学概念和数学规律大多是由实际问题抽象出来的，因而在进行数学概念和数学规律的教学中，我们不应当只是单纯地向学生传授这些数学知识，而是应当从实际事例或学生已有的知识出发，逐步引导学生对原型加以分析和抽象、概括，弄清知识的抽象过程，了解它们的用途和适用范围，从而使学生形成对学数学、用数学所必须遵循的途径的认识。

学“生活”的数学，学“自己”的数学数学是一门抽象、理性、逻辑的学科，通常被人们认为与生活关系不大，甚至有些人认为数学是一门晦涩难懂的学科。

但实际上，数学无处不在，我们的生活中充满了数学的影子。

从日常生活中的计算、度量、比较，到大自然中的规律和关联，无一不展示着数学的奥妙和美妙。

数学也是一门可以用来研究自己的学科，通过数学的方式来理解自己的特点、能力和行为，从而更好地认识和提升自己。

学“生活”的数学生活中常见的一些数学应用，如计算、度量和比较，实际上都是数学在生活中的具体体现。

人们在日常生活中，经常需要进行各种计算，比如购物时的价格计算、做饭时的食材比例计算、工作时的时间管理等等，这些都是数学在生活中的应用。

人们也需要进行各种度量和比较，比如在购买商品时的尺寸比较、在旅行中的距离和速度的计算等等，这些也都是数学在生活中的具体应用。

生活中的规律和关联也是数学的重要表现，比如周围的自然界和社会环境中都存在着各种规律，如植物的生长规律、天气的变化规律、市场经济的规律等等，这些规律都可以用数学的方式来进行描述和分析。

通过对这些规律和关联的理解，可以更好地应对生活中的各种问题和变化。

生活中常见的一些数学概念和方法，如概率、统计和图形，也都贴近人们的生活。

比如人们在做决策时需要考虑各种因素的概率和可能性，这就涉及到了概率和统计的知识；又比如人们在规划生活时需要考虑各种空间布局和物品摆放，这就涉及到了图形的知识。

所以，生活中的数学不仅仅是一些理论和公式，更是一种思维方式和工具，通过学习和应用数学，可以更好地理解和应对生活中的各种情况和问题。

数学并不仅仅局限于生活中的应用，它还可以成为一种研究自己的方式和工具，通过数学的方式来理解和认识自己。

这就是学“自己”的数学。

人们可以通过数学的方式来理解自己的特点和能力。

比如通过心理测试和性格测评，可以用数学的方法对人的性格特点和心理能力进行分析和描述，从而更好地了解自己。

浅谈几点对学习数学的认识陈瑶湖镇四方小学殷金鹏俗话说：兴趣是最好的老师。

不管干什么事都要有兴趣，学习也不例外。

小学数学教学要求学生对数学有一个较为全面的、客观的认识，培养学生愿意走近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象保持一定的好奇心。

为了做到这些，需要根据儿童自身的特点，让学生能快乐学习，创造学习，关键在于教学方式的多样化。

因此，在数学课堂教学中，我们要把激发兴趣放在首位，使学生热爱数学，愿意学和用数学。

1 创设实际生活情境，激发学习数学兴趣如何引导学生产生与学习内容、学习活动本身相联系的直接学习兴趣，使学生从新课开始就产生浓烈的求知欲望是至关重要的。

在数学课堂教学中设计一些新颖的导语，会激发学生兴趣。

如在教学“年、月、日”时，我用猜谜语方式导入：一物生来真稀奇，身穿三百多件衣。

每天把它脱一件，年底只剩一张皮。

这样导入，不仅符合学生的年龄特点，而且激发了学生的学习兴趣，为本课的学习营造了一个轻松的学习氛围。

2 利用已有生活经验，感受学习数学兴趣利用学生已有的生活经验，以此激发学生探求新知的强烈欲望，引发学生积极思维，充分发挥学生的主体性。

在教学“空间与图形”时，在活动过程中，学生的球滚来滚去，有的甚至滚落到地上，他们有的跑到地上去追，还有的在桌底下钻来钻去，学生手忙脚乱。

于是抓住这个教学契机，追问学生：“为什么球会滚到地上？而长方体、正方体却不滚来滚去呢？”根据学生的生活经验，笔者又追问：“为什么家具、包装箱都设计成长方体或圆柱体？”从问题中引出平面图形。

本课的数学是生活中的数学，从生活中的平常物体引入，得到平面图形的学习活动，注重让学生以自己内心的体验学习数学，旨在培养学生的观察能力、运用数学进行交流的意识，使学生初步感知这些实物的表面，获得对平面图形的感性认识。

这样的设计使数学活动生动活泼，学生更能感受到学习数学的快乐。

3、发挥教具直观作用，唤起学习数学兴趣低年级学生的思维特点是思维的具体性，越具体形象的东西，越能唤起他们的兴趣。