最实用的听听那冷雨教学实录2

《听听那冷雨》教案设计优秀4篇教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。

教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。

下面是小编精心为大家整理的《听听那冷雨》教案设计优秀4篇，希望可以启发、帮助到大家。

《听听那冷雨》教学实录篇一《听听那冷雨》教学实录师：同学们，大家好，今天我们一起学习余光中先生的散文《听听那冷雨（节选）》。

大家看看，课题就叫“听雨”行吗？生1：不好，因为这样看不出作者的情感，加一“冷”字，才能看出。

师：“冷”字传达了作者什么样的情感？生1：心冷，伤心。

生2：凄凉，凄楚。

书上第五节就有这样的字眼。

还有当时的季节特点，春寒料峭。

师：很好。

那课题改成“听冷雨”不就行了吗？生2：似乎可以。

生3：我不同意，“那”字必不可少，少了味道不够。

因为，“那”是远指，表明所听之雨远在大陆，是多年前在大陆听到的雨，是留存于记忆中的雨，能表现作者对大陆的深情。

师：理性而独到的分析，同学们赞成吗？生（异口同声）：赞成。

师：如此课题为“听那冷雨”不就得了？生4：不行，读起来仓促，不够舒缓，总之别扭。

生5：“听听”，有听了再听，听了还要听的意思，能更好地表达作者的心理。

师：太棒了，我觉得同学们的分析精当而准确，要是余老先生在场也会给你们鼓掌的。

（老师板书课题，同时有意用红色粉笔书写“冷”字，设下悬念）师：同学们，能确认听雨部分是哪几节吗？生6：5至11节。

师：前几节写了哪些内容？生6：第二节是“析雨”，表明汉字是世上最美的文字。

第三节写“嗅雨”，第四节“观雨”。

师：那为什么不开门见山写“听雨”呢？生7：这样行文更厚重，更耐人寻味，为听雨作铺垫、蓄势。

师：由此我们可以确认全文思路：（幻灯片）金门街回家--说雨--嗅雨--观雨--听雨--走进厦门街公寓师：接下来我们一起研读听雨部分，先读第五节。

《听听那冷雨》课堂教学实录一、文章导入师：我们上课之前先来看这样一首诗——《相思》。

找个同学来读一下。

（打开：）打开电视机台湾——雨台湾——雨几乎天天如此雨多得出奇说奇倒也不奇人类四分之一的相思泪倾泻在那里（生朗读）师：你觉得这首诗写得怎么样？或者说你觉得这是表达了怎样主题的一首诗？生：相思。

师：谁相思谁？大陆相思……台湾。

请坐。

这是十三年前我读到的一首诗，那个时候我记性比较好，看过就记住了。

主题非常明了，非常浅近的一首诗，这是一个大陆诗人传达他对台湾思念的一首诗。

羽化相思来传达他的情感，而今天我们要学的是一位久居台湾的著名诗人所写的同样题材的散文名篇。

这个著名的诗人就是我们所熟悉的余光中。

二、介绍作者及文章背景（：作者介绍）师：余光中祖籍福建，四九年之后去了香港，后来迁居台湾，他是中国现当代文学史上非常著名的诗人、散文家，他非常强调自己创作的四度空间。

所谓四度空间就是他创作的诗歌——他说诗歌是我的妻子；还有散文——散文是我的情人；还有评论、翻译——评论和翻译是我的外遇。

他被誉为艺术上的多妻主义者。

而我们今天要学的正是他用诗歌语言所写的散文名篇《听听那冷雨》。

三、解题（：题目——古体显示）师：我们先来看课文的题目，课文的题目实际上就已经传达给我们这篇文章的主要意象，就是中心意象，那么这篇文章的中心意象是什么呢？生集体：雨！师：那么对这个意象的感悟方式又是什么呢？生集体：听。

师：听听那雨，什么样的雨？生集体：冷雨师：为什么不是暴雨，为什么不是细雨，为什么不是“好雨知时节”的“好雨”，为什么是冷雨？为什么不是“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”的“寒雨”呢？一个冷字有何意义？生：表现了作者对大陆的深切感情。

师：你们习惯于只要老师一问就往深处答，没那么多意思，冷就是天气比较冷的意思。

生集体：（哄堂大笑）师：今天天气比较作美，如果我们拉开窗帘就可以看见外面有冷雨在飘飞。

冷啊，就是气候比较寒冷。

这是什么时节的雨啊？生集体：春。

《听听那冷雨》课堂实录及反思山东寿光二中唐星强教学目标：1、整体感知，疏通文意。

2、品味语言，鉴赏文章情景交融的意境和作者表达的情思。

3、培养学生热爱祖国，热爱家乡的思想。

课时安排：一课时课堂实录：一、导入课文师：同学们好，今天我们先来欣赏一首大家学过的诗。

（课件显示余光中的《乡愁》，播放录音。

）小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。

长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。

后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。

而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。

（录音播放完毕）师：同学们，这首诗的作者是谁？生：余光中师：这首诗表现了怎样的感情？生：思乡之情。

师：在这首《乡愁》中，余光中先生借助一系列有代表性的意象，表达了自己浓浓的思乡愁绪，而在他的一些散文中，他同样借助一些意象来表达自己的情感。

今天就让我们一起走入余光中的“冷雨”中，去“听听那冷雨”，感受一下作者的游子情怀。

师：下面我们先来了解一下作者其人。

（课件显示）余光中1928年生于南京，祖籍福建，1949年随父母去了香港，1950年迁居台湾，之后，就一直在台湾、香港和美国之间辗转漂泊，他是中国文坛杰出的诗人与散文家，1974年，他到香港中文大学任教，并于同年写下了《听听那冷雨》这篇散文，1992年，终于得以回到他思念已久的大陆。

余光中热爱中国传统文化，他说“中国，最美最母亲的国度”，他说“要做屈原和李白的传人”。

二、疏通文意师：大家预习了这篇文章，觉得好懂吗？生：不好懂。

师：文章的语言不好理解是很正常的，因为我们的作者不仅是一位散文家，而且是一位诗人，他是用一种诗歌的语言来写散文的，并且文章中化用了许多的传统文化。

下面同学们速读全文3分钟，划出文章中提示文章行文思路的语句。

（学生们快速浏览课文，划出提示性的句子。

）师：请同学们把你划出的句子给在大家读一下，说出提示了哪些内容。

生1：第一段“惊蛰一过，春寒加剧。

XXX《听听那冷雨》教学实录(另附XXX教学设计一篇)XXX《听听那冷雨》教学实录（另附XXX教学设计一篇）XXX教语文听听那冷雨》教学实录XXXXXX起始师：“天接云涛连晓雾，星河欲千帆舞。

”每次读到XXX 的这首词，我总感觉特别亲切，因为这里包含着我的名字。

上个礼拜，我跟我的学生说下周要到丽水（lshu）上课，他们认为我读错了，应该是XXX，理由是这里有秀山丽水嘛，可是查了《现代汉语词典》，仍是lshu，所以他们就让我带着这个问题来请教你们，这个字该怎样读？生：纷纷说应该读lshu。

师：谢谢你们，真是一字之师啊。

那么为什么这样读呢？生：不知道。

师：是啊，每个地方的名字都有着历史的印记，默默地等待着我们去发现。

我会把同学们的答案告给XXX的同学，同时也让他们不仅要关注家乡的今天和明天，也要更多地关注家乡的人文和历史。

活动一：听听雨声，初步体验师：下面咱们一起来静静地倾听，（播放雨声音频）听听，这，是什么声音？生：雨的声音。

师：让我们闭上眼睛，再来听听雨声，它让你想起了什么？生（1）：我想起在一个下雨天，妈妈送伞给我，雨勾起我温馨的记忆。

生（2）：这是烦恼的雨。

我不喜欢雨。

一下雨，我骑车很不方便，雨透过我的雨衣，把我全部人全打湿了，有一次我还因此得了重伤风。

生（3）：我发觉很多爱情故事就产生在浪漫的雨中。

生（4）：这是悲伤的雨。

一听到雨，我就想起我外公去世的日子。

地湿湿的，我踩着泥泞上山，雨打在我的脸上，和着我的泪水。

我忘不了那一天。

师：是啊，同学们，听着淅沥的雨声，很多生活片段蓦地浮上心头，勾起我们的种种感受。

雨声中有我们对生活的回忆，有我们的精神天空。

活动二：品读美文，体验“听雨”感受师：大家一定想知道XXX先生听听那冷雨有什么感受吧？我们先来找一找课文具体描写听雨感受的段落。

生：自读，圈划。

师（请同砚讲话）：你来说说集中在哪几段？生：集中在第五到第十段。

师：让我们环绕“听雨”，来品读第5—10段，具体体验对听雨的厚实而复杂的感触感染。

[《听听那冷冷的雨》教案2]听听那冷雨教案教学目标：1、在反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言。

2、积累中国古代山水诗，品味祖国的山水之美。

3、根据自己的经历，借鉴文本的表达技巧，能够写出情景交融的文段。

4、通过反复朗读，进行整体感知，从而体会文章独具魅力的语言。

重点难点：抓住关键语句，把握文章主旨。

课时安排：一课时教学过程：(一)导入：我知道，每个人的心中都有一方自己的故乡，故乡之于我们，就如同母亲一样。

曾经爱过，就永远爱过，永远不能忘怀。

尽管可能会因为岁月的漂泊而变得沧桑，但那曾有的思恋，却永远不会改变，因为它藏在心的深处，时不时的浮上来，温暖我们一生的梦。

那么在这种思恋中再加上一点雨呢？一点冷冷的雨，又会怎样呢。

今天就让我们一起走入余光中的“冷雨”中，寻找那一份久违的感动。

余光中1928年生于南京，祖籍福建，1949年随父母去了香港，1950年迁居台湾，之后，就一直在台湾、香港和美国之间辗转漂泊，他是中国文坛杰出的诗人与散文家，1974年，他到香港中文大学任教，并于同年写下了《听听那冷雨》这篇散文，1992年，终于得以回到他思念已久的大陆。

余光中热爱中国传统文化，他说“中国，最美最母亲的国度”，他说“要做屈原和李白的传人”。

其实，我们对余光中并不陌生，初中时，我们就学过他的一首诗，《乡愁》（投放课件）小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。

长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。

后来呵，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。

而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。

（三）夯实基础，检查字词惊蛰仓颉氤氲米芾羯鼓寒濑惊悸淅沥滂沱揪（揪住）锹（铁锹）啾（啁啾）愀（愀然）（四）我们接触一篇文章的时候，首先接触的是它的题目，因为，题目中往往包含着文章的主要意象，大家看看这篇文章的题目具不具备这样的特点呢？（具备）那本文中主要的意象是什么呢？（雨，而且是冷冷的雨）（五）总体把握，有的放矢那这一情感在文章中是如何体现的呢？我们就带着这个问题进入今天的学习。

海南省海口二中高中语文苏教版必修二第四专题《听听那冷雨》课堂教学实录一、导入“雨”在我们中国文学尤其是古典文学中，是一个涵义十分丰富的意象，我们大家都学过很多和“雨”有关的诗句“好雨知时节，当春乃发生”，“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，说的是清新的春雨；“乱雨跳波溅入船”，“密雨斜侵薜荔墙”，这则写了夏天的急雨；而说到萧瑟的秋雨，我们就会想到“秋风秋雨愁煞人”，“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴，这次第，怎一个‘愁’字了得”那丝丝细雨中，包涵着多少悲喜苦乐，蕴藏着多少无尽的回忆和向往，“雨”，已经不仅仅是一种天气现象，也不仅仅代表着某个季节，“雨”更是一种情感，一种心境，在不同的人的笔下，“雨”，有着不同的味道今天，就让我们随着一个游子，一个诗人的笔触，来同他一起，“听听那冷雨”二、作者简介这个听雨的人，这个诗人，这个游子，就是余光中，让我们来简单了解一下他（投影介绍）余光中，年生于南京，祖籍福建，年随父母去了香港，年迁居台湾，之后，就一直在台湾、香港和美国之间辗转漂泊曾任台湾师范大学与政治大学外文系教授、系主任现任台湾中山大学文学院院长及外国文学研究所所长余光中是台湾现代派“十大诗人”之一，一生从事诗歌、散文、翻译和评论读创作，他自称为自己的“四维空间”，涉猎广泛他的诗和散文多以抒写乡愁和思乡之情为主他的散文雍容华贵他的写作接续了散文的古老传统，也汲取了诸多现代元素感性与知性，幽默与庄重，头脑与心肠交织在一起，构成了他独特的散文路径他渊博的学识，总是掩饰不了天真性情的流露，他雄健的笔触，发现的常常是生命和智慧的秘密他崇尚散文的自然、随意，注重散文的容量与弹性，他探索散文变革的丰富可能性，同时也追求汉语自身的精致、准确与神韵三、文章题目叫做“听听那冷雨”，那么作者是从哪一部分开始写“听雨”的呢？请从课文中写“听雨”的部分，划出你认为写的很好的句子（依据学生划出的认为好的句子，师生共同鉴赏，分析其语言特色）【以下是教师课前准备的内容】、第五自然段“大陆上的秋天，无论是疏雨滴梧桐，或是骤雨打荷叶，听去总有一点凄凉，凄清，凄楚，于今在岛上回味，则在凄楚之外，再笼上一层凄迷了”（）“疏雨滴梧桐”、“骤雨打荷叶”，句式工整，意境优美，强调了雨的声音这其实是作者化用的古人的诗句（投影）“疏雨滴梧桐”：（唐）孟浩然《省试骐骥长鸣》“微云淡河汉，疏雨滴梧桐”“骤雨打荷叶”：（元）元好问《骤雨打新荷》“骤雨过，琼珠乱撒，打遍新荷”（）“凄凉”“凄清”“凄楚”“凄迷”，四个近音近义词的运用，首先使得文章具有了一种音韵美，同时也营造了一种凄凉的氛围，使得读者仿佛置身凄迷的雨中、第五自然段一打少年听雨，红烛昏沉再打中年听雨，客舟中江阔云低三打白头听雨的僧庐下，这更是亡宋之痛，一颗敏感心灵的一生：楼上，江上，庙里，用冷冷的雨珠子串成这是一个很典型的化用诗句的例子此句化用了南宋蒋捷的《虞美人听雨》：“少年听雨歌楼上红烛昏罗帐壮年听雨客舟中,江阔云低、断雁叫西风而今听雨僧庐下,鬓已星星也悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明”、第五自然段雨，该是一滴湿漓漓的灵魂，窗外在喊谁按照我们习惯的说法，这句话本该为“雨在窗外喊谁”，而作者在这里运用了一个倒装句，倒装句一般在欧式的语言中运用较多且这个句子还可以引发人的联想：“在窗外喊谁”，“窗外谁在喊”，这样，作者运用了欧化的句式，使句式灵活新颖，增加了阅读的乐趣、第六自然段王禹偁在黄冈，破如椽的大竹为屋瓦据说住在竹楼上面，急雨声如瀑布，密雪声比碎玉，而无论鼓琴，咏诗，下棋，投壶，共鸣的效果都特别好这段文字引经据典，化用诗文，文白夹杂而不显晦涩，自然随意，浑然天成王禹偁《黄冈竹楼记》：“夏宜急雨，如瀑布声；冬宜密雪，有碎玉声；宜鼓琴，琴调和畅；宜咏诗，诗韵清绝；宜围棋，子声丁丁然；宜投壶，矢声铮铮然，皆竹楼之助”、第七自然段“雨天的屋瓦，浮漾湿湿的流光，……至于雨敲在鳞鳞千瓣的瓦上，由远而近，轻轻重重轻轻，夹着一股股的细流沿瓦槽与屋檐潺潺泻下，各种敲击音与滑音密织成网，谁的千指百指在按摩耳轮“下雨了”，温柔的灰美人来了，她冰冰的纤手在屋顶拂弄着无数的黑键啊灰键，把晌午一下子奏成了黄昏”（）“雨天的屋瓦，浮漾湿湿的流光”化用诗句：冯延巳《南乡子》：“细雨湿流光，芳草年年与恨长”（）“由远而近，轻轻重重轻轻”运用了叠词，抑扬顿挫，仿佛使人听到那由远而近，由轻而重的雨声（）“谁的千指百指在按摩耳轮”运用了通感的修辞，将听到雨声仿佛有千指百指在按摩耳轮，用触觉比喻听觉，其共同点是舒服（）“温柔的灰美人来了，她冰冰的纤手在屋顶拂弄着无数的黑键啊灰键，把晌午一下子奏成了黄昏”顺着前文中雨天的屋瓦、雨滴、雨是感性的女性、雨如敲打乐等意象，拈出这个绝妙的比喻，极富诗意的描绘出“细雨绵绵，落于屋瓦”的景象尤其是“把晌午一下子奏成了黄昏”，生动而贴切的点出雨中昏暗的天色，“奏”字则呼应前面纤手弹键的比喻、第九自然段“到七月，听台风台雨在古屋顶上一夜盲奏，千层海底的热浪沸沸被狂风挟挟，掀翻整个太平洋只为向他的矮屋檐重重压下，整个海在他的蜗壳上哗哗泻过不然便是雷雨夜，白烟一般的纱帐里听羯鼓一通又一通，滔天的暴雨滂滂沛沛扑来，强劲的电琵琶忐忐忑忑忐忐忑忑，弹动屋瓦的惊悸腾腾欲掀起不然便是斜斜的西北雨斜斜刷在窗玻璃上，鞭在墙上打在阔大的芭蕉叶上，一阵寒潮泻过，秋意便弥湿旧式的庭院了”（）“到七月，听台风台雨在古屋顶上一夜盲奏”盲奏：运用了比喻、拟人的修辞（）“掀翻整个太平洋只为向他的矮屋檐重重压下，整个海在他的蜗壳上哗哗泻过”运用夸张的修辞手法极言风之狂浪之巨，“蜗壳”则强调屋之小，澎湃激扬，使原本单纯的大雨，多了一层壮阔的联想，显得有声有色，气势磅礴（）“不然便是雷雨夜，白烟一般的纱帐里听羯鼓一通又一通，滔天的暴雨滂滂沛沛扑来，强劲的电琵琶忐忐忑忑忐忐忑忑，弹动屋瓦的惊悸腾腾欲掀起”以“羯鼓一通又一通”比喻雷电交加的雨夜，“电琵琶”则形容闪电，“忐忐忑忑忐忑忑”则又令人联想到电子乐器的演奏，以此描绘滂沛硕大的雨滴击打在屋瓦上的声音，以及作者雨夜倾听雨势而随之起伏不定的心情、第十自然段“雨是一种回忆的音乐，听听那冷雨，回忆江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘，—下肥了嘉陵江下湿布谷咕咕的啼声”此处作者刻意将文句拉长，造成文字稠密，意象繁复的效果，“满地是江湖”，原为“雨下得满地是江，满地是湖”，而作者这样写就更能营造出一种滂沱的景象，且句式新颖“下肥了嘉陵江，下湿了布谷咕咕的啼声”，就更显得新鲜有趣、第十一自然段“因为雨是最最原始的敲打乐从记忆的彼端敲起瓦是最最低沉的乐器灰蒙蒙的温柔覆盖着听雨的人，瓦是音乐的雨伞撑起”原为“雨是从记忆的彼端敲起的最原始的敲打乐，瓦是覆盖着听雨的人的最低沉的乐器，瓦是撑起音乐的伞”，而作者在这里运用的欧化的句法、活泼的句型与特意的倒装，加上不完全的句子，使得文章显得错落有致【总结】通过以上的分析，我们可以总结出在本文中所表现出余光中先生的语言特色总结余光中在本文中所表现出的语言特色：（板书）灵活的句式：文白夹杂，整散结合，化用诗句繁复的意象丰富的技巧：叠词、修辞余光中先生自己将这几条用物理的专业语言进行了总结，他们分别为：弹性、密度和质料三、刚刚我们分析的是文中写“听雨”的一部分，那么其他的部分又写了什么内容呢？（学生分析，教师总结）（）思（）嗅（）雨（）观（～）听（）感五、无论是怎样的语言和结构，归根结底都是为了作者的感情服务的，那么，在这篇文章中又表达了作者怎样的感情呢？请找出你认为能够表达作者感情的语句、第一自然段“不过那一片土地是久违了，二十五年，四分之一的世纪，即使有雨，也隔着千山万山，千伞万伞二十五年，一切都断了，只有气候，只有气象报告还牵连在一起大寒流从那块土地上弥天卷来，这种酷冷吾与古大陆分担不能扑进她怀里，被她的裾边扫一扫吧也算是安慰孺慕之情”“那一片土地”，是指大陆“二十五年”指作者离开大陆已有二十五年（注意课后所标注的写作时间）孺慕之情：小孩子仰慕母亲的感情、第二自然段而无论赤县也好神州也好中国也好，变来变去，只要仓颉的灵感不灭美丽的中文不老，那形象，那磁石一般的向心力当必然长在这里表现的是作者对汉字的向往和依恋而汉字是中国文化的一部分，所以，对汉字的依恋，其实就是对中华文化的依恋、第自然段中，作者说水泥侵蚀了屋瓦，听雨的意境不再，感觉不再，其实是在说古老的文化被现代化的文明所侵蚀，含蓄的表达了作者对于古老文化的向往，对现代文明对不满、二十五年，没有受故乡白雨的祝福，或许发上下一点白霜是一种变相的自我补偿吧“白雨”即雪台湾是没有雪的，只有故乡，只有大陆才有雪台湾的雨中，作者怀念的是家乡故土的雪而发上的白霜，则是在说，少年的青丝已经变成了白发，有了一种沧桑之感、厦门街的雨巷走了二十五年与记忆等长，一座无瓦的公寓在巷底等他，一盏灯在楼上的雨窗子里，等他回去，向晚餐后的沉思冥想去整理青苔深深的记忆前尘隔海古屋不再听听那冷雨“与记忆等长”，是说余光中再厦门街走里二十五年，回忆里二十五年回忆是青苔深深的记忆，可见得这种记忆是很久很久里的前尘隔海，是指自己与故乡、与前尘往事已经隔了无法跨越的海洋古屋不再，是指听雨的意境已经不再，古老的文化也不再整个的文章，就是表达了作者对故乡，对古老文化对依恋和向往，表现了作者的乡愁【总结】通过以上的分析，我们知道了，在本文中表达的作者的思想感情：（投影）故土文化思雨乡愁感感六、其实，余光中对于故乡的眷恋，对于我们来说，并不陌生我们在初中时曾经学过他的一首诗，在诗中作者表达了自己对故乡的浓浓的思念（投影《乡愁》，并欣赏《乡愁》的朗诵）。

《听听那冷雨》教案2《听听那冷雨》教案2教案2：《听听那冷雨》一、教学目标：1.通过学习歌曲《听听那冷雨》，提高学生的音乐欣赏能力；2.培养学生的合作意识和团队精神；3.培养学生对自然的观察和感受能力。

二、教学准备：1.PPT和音响设备；2.电子琴或其他乐器。

三、教学过程：Step 1: Warm-up1.教师向学生介绍一些有关冷雨的知识，引起学生对冷雨的兴趣。

2.听一段冷雨的声音，让学生感受冷雨的气息。

Step 2: Pre-listening1.引导学生观察冷雨的特点和表现形式，提问学生冷雨会有哪些声音（声音柔和、细碎、淅沥沥的声音）。

2.引导学生想一下，如果冷雨有声音会是什么样子的。

Step 3: While-listening1.教师播放歌曲《听听那冷雨》，学生跟随歌曲动起来，感受冷雨的节奏。

2.教师带领学生一起唱歌，重点训练歌曲中的发音和节奏。

Step 4: Post-listening1.将歌曲《听听那冷雨》的歌词分发给学生，让学生研究歌词，理解歌曲的意思。

2.引导学生分组讨论，根据歌词的描述，描绘出冷雨的景象。

3.每个小组从歌曲中摘选出自己认为最有代表性的词语，用声音的形式来表达这些词语所描绘的冷雨景象。

Step 5: Extension1.将学生分成若干小组，每个小组选择一个自己喜欢的乐器，用乐器演奏出冷雨的声音。

2.每个小组轮流表演自己的乐器演奏，其他学生听后猜测他们所表演的是什么声音。

四、评价与反思：1.通过观察学生表演和听力回答问题的情况，评价学生对冷雨的观察和理解能力。

2.教师及时纠正学生的发音和节奏不准确的地方，提高学生的歌唱水平。

3.教师可以在学生的乐器演奏中选取优秀的表演者，进行表演评奖。

五、拓展扩展：1.教师可让学生用其他媒介来表达冷雨的形象，如绘画、诗歌等方式。

2.学生可以尝试编写自己的冷雨歌曲，或将冷雨与其他自然景物进行对比，写出自己的观察和感受。

六、教学反思：1.在教学过程中，教师应注意适度调整教学节奏，确保学生能够理解和跟上教学内容。

《听听那冷雨》教学目标：品味语言，体会情思。

一、【导入】从这三句话当中，你能否猜测一下这应该是怎样的一个人？就是这样一位“东方赤子”却远离祖国怀抱43年，这几十年，他经历了离别家园的痛苦，浪迹天涯的辛酸，却始终在精神上与祖国血脉相连。

他的作品中充满乡土观念，故国之思，他就是余光中。

2余光中1928年生于南京，祖籍福建，1949年随父母去了香港，1950年迁居台湾，之后，就一直在台湾、香港和美国之间辗转漂泊，1974年，他到香港中文大学任教，并于同年写下了《听听那冷雨》这篇散文，1992年，终于得以回到他思念已久的大陆。

340多年的思乡之情啊。

每一个日落的黄昏，每一个月圆的夜晚，每一阵西风里大雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。

于是便有了那首如泣如诉的《乡愁》,下面请欣赏著名主持人陈铎的配乐朗诵——《乡愁》 2,21小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。

长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。

后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。

而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。

4大家听得好投入，好，今天我们一起学习余光中先生的散文的《听听那冷雨》，读读品品他那诗一般的语言，感受一下作者的游子情怀。

这节课我们主要任务是品读语言，分三个步骤去完成：读一读，欣赏一下散文语言的含蓄之美；品一品，掌握一些基本的鉴赏语言的方法；练一练，我们也来当一回散文家。

A请同学们选择你最喜爱的句段，深情地朗读。

B画出文中最能触动你的精彩的语段或词语，细腻地品读，完成读书卡。

C同桌两个人可以交换分享卡来分享一下鉴赏的成果。

相互学习取长补短。

D下面我们一起交流一下大家讨论鉴赏的成果，看哪一个同学分析得好？同学们的发言都非常精彩，另外文章中还有很多段落都值得我们去细细品味，课堂时间有限，希望大家课后能够再去交流。

品思——也就是用沉思默想、心领神会来欣赏语文之美。

《听听那冷雨》教学设计教学目标：1、在反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言。

2、积累中国古代山水诗，品味祖国的山水之美。

3、根据自己的经历，借鉴文本的表达技巧，能够写出情景交融的文段。

4、培养学生热爱祖国山河、热爱大自然的情愫；培养学生良好的审美情趣。

教学重点和难点1.品读课文，紧扣文字，体会语言美、音韵美、意境美2.感受文章的情感美，把握作者对传统文化的认同。

教学时数：三课时教学过程：第一课时一、课前预习1、学生自读课文，排除阅读障碍。

（新课堂同步学习与探究P78）2、熟读课文，划出自己感兴趣的、感到困惑的语句或语段。

二、以余光中的《乡愁》导入:1、小时候乡愁是一枚小小的邮票。

我在这头，母亲在那头。

长大后，乡愁是一张窄窄的船票。

我在这头，新娘在那头。

后来呵，乡愁是一方矮矮的坟墓。

我在外头，母亲和在里头。

而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。

注：“乡愁”是文学创作中一个亘古不衰的主题。

余光中说：“大概作单纯的乡愁应该就是同乡会式的乡愁，就是自己土生土长的故乡，离开了若开岁月，油然而生的一种感怀，当然这中间还加上对于亲人、乡人的感情在里面，这是最基本的。

不过呢，对于读书人来讲，乡愁可能是更丰富、更复杂的一种文化感。

因为乡愁不仅仅是地理的，而且可能还包括历史的成分在里面，也不仅仅是个人的情绪，甚至于要包括文化的整个背景在里面。

”2、余光中，1952年毕业于台湾大学外文系。

1959年获美国爱荷华大学艺术硕士。

先后任教台湾东吴大学、师范大学、台湾大学、政治大学。

期间两度应美国国务院邀请，赴美国多家大学任客座教授。

1972年任政治大学西语系教授兼主任。

1974年至1985年任香港中文大学中文系主任。

1985年至今，任高雄市“国立中山大学”教授。

期间有六年时间兼任文学院院长及外文研究所所长。

余光中先生热爱中华传统文化，热爱中国。

礼赞“中国，最美最母亲的国度。

”他说：“蓝墨水的上游的汨罗江”，“要做屈原和李白的传人”，“我的血系中有一条黄河的支流”。

听听那冷雨教案(优秀6篇)《听听那冷雨》全文篇一《听听那冷雨》全文《听听那冷雨》是著名诗人余光中的散文作品，这篇散文抒写的是深深的思乡情绪。

《听听那冷雨》余光中惊蛰一过，春寒加剧。

先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥，天潮潮地湿湿，即连在梦里，也似乎有把伞撑着。

而就凭一把伞，躲过一阵潇潇的冷雨，也躲不过整个雨季。

连思想也都是潮润润的。

每天回家，曲折穿过金门街到厦门街迷宫式的长巷短巷，雨里风里，走入霏霏令人更想入非非。

想这样子的台北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整个中国整部中国的历史无非是一张黑白片子，片头到片尾，一直是这样下着雨的。

这种感觉，不知道是不是从安东尼奥尼那里来的。

不过那—块土地是久违了，二十五年，四分之一的世纪，即使有雨，也隔着千山万山，千伞万伞。

十五年，一切都断了，只有气候，只有气象报告还牵连在一起，大寒流从那块土地上弥天卷来，这种酷冷吾与古大陆分担。

不能扑进她怀里，被她的裙边扫一扫也算是安慰孺慕之情吧。

这样想时，严寒里竟有一点温暖的感觉了。

这样想时，他希望这些狭长的巷子永远延伸下去，他的思路也可以延伸下去，不是金门街到厦门街，而是金门到厦门。

他是厦门人，至少是广义的厦门人，二十年来，不住在厦门，住在厦门街，算是嘲弄吧，也算是安慰。

不过说到广义，他同样也是广义的江南人，常州人，南京人，川娃儿，五陵少年。

杏花春雨江南，那是他的少年时代了。

再过半个月就是清明。

安东尼奥尼的镜头摇过去，摇过去又摇过来。

残山剩水犹如是，皇天后土犹如是。

纭纭黔首、纷纷黎民从北到南犹如是。

那里面是中国吗？那里面当然还是中国永远是中国。

只是杏花春雨已不再，牧童遥指已不再，剑门细雨渭城轻尘也都已不再。

然则他日思夜梦的那片土地，究竟在哪里呢？在报纸的头条标题里吗？还是香港的谣言里？还是傅聪的黑键白键马恩聪的跳弓拨弦？还是安东尼奥尼的镜底勒马洲的望中？还是呢，故宫博物院的壁头和玻璃柜内，京戏的锣鼓声中太白和东坡的韵里？杏花，春雨，江南。