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这天，老师出了一道看图填词的游戏题，豆丁和同学们拿着图卡，左思右想，有几个空始终不敢确认答案。
看着大家抓耳挠腮的样子，老师给出了一张提示卡，在这张卡片的帮助下，大家一下子打通了思维的通道，很快就完成了这道题。
同学们，你们也来尝试着填一填吧！
请用带有“乱”字的词语形容下面的图片。
12
34
◎安蕾
怎一字了得——辨析“凌乱、混乱、胡乱、忙乱”
（扫二维码可见答案，
扫码仅需一元）你猜到答案了吗？上图对应的词语分别是“忙乱”“凌乱”“混乱”“胡乱”。
怎么样？是不是有点明白了呢？再做做下面的题目，巩固一下吧。
考考你：请把正确的词语填写到下面的括号内。
凌乱忙乱胡乱混乱1.由于赶车，他（
）吃了两口饭就走了。
2.珍妮被城市生活的（）弄得筋疲力尽，她很想回到乡下过宁静的生活。
3.处于这种（）不堪的环境中，怎么能安下心来好好写作业呢？
4.每次数学考试的时候，明丽的大脑就开始（）
起来，一道题也不会做。
5.大风吹过，她刚刚打理过的新发型立刻（
）了。
凌乱指东西摆放杂乱、不整齐；或者某物纷乱，没有次序、规律。
如“楼上传来凌乱的脚步声”“凌乱不堪的房间”等。
也可以写作“零乱”。
混乱是指无条理，无秩序；思维、情绪或者场面不安定。
比如，“场面混乱”“思维混乱”等。
胡乱一般是指不按规章做事，或者不认真完成某件事而随意应付。
如：“他实在画不下去了，就在画布上胡乱地涂上几笔来交差。
”忙乱，事情繁忙而没有条理，如：“他一直处于忙乱的状态。
”
提示卡。
怎一个“情”字了得——朱自清《荷塘月色》中的情感困惑-中学语文论文怎一个“情”字了得——朱自清《荷塘月色》中的情感困惑周兴斌朱自清先生的《荷塘月色》是中国现代文学史上脍炙人口的名篇。
自30年代起一直作为我国中学语文教学的经典教材。
在海外，凡是有华文教育的地方都要选它作为教材，在华人世界里可谓耳熟能详。
朱自清先生笔下那宁静、淡雅、朦胧的荷塘月色，像诗，像画。
字里行间所流露出来浓浓的哀愁和那淡淡的喜悦感人至深。
长期以来，人们“颇不宁静”的原因和那浓浓的哀愁，众说纷纭，莫衷一是：有人从政治的层面去解读，认为表现了朱自清先生对现实的不满与愤懑；有人从窘困的生活、不和谐的父子关系等家庭情况去解读，认为表现了朱自清先生对生活的哀愁；有人从事业的角度去解读，认为表现了朱自清先生作为“智者的孤独”；有人仅从结尾引用的《采莲赋》和《西洲曲》去解读，认为表现了朱自清先生对美好生活的向往、对青春的赞美……笔者从人性的角度，从朱自清先生的实际婚姻状况出发，从《荷塘月色》文本所流露出来的情感及意象来分析，认为表现了朱自清先生因情感生活的匮乏而产生的哀愁：渴望冲出“围城”，寻找真爱，但良知、道义和责任的沉重砝码又使得朱自清先生欲求而不得、欲罢而不能！一、1927年的婚姻——包办婚姻朱自清先生于1916年（年仅18岁），在扬州老家，遵从“父母之命”，和当地的一个中医世家的女儿武钟谦结婚。
“自己是长孙……十年前，家里不由分说给娶了媳妇”。
“父亲生伤寒病，请了很多医生。
最后请着了一位武先生，那便是我后来的岳父……那天我正在父亲的病榻前听见了他们的话。
”他们的婚姻是包办婚姻，婚前缺乏必要的感情基础。
1927年初，朱自清先生把武钟谦接到北京清华园，同年底，又被朱自清先生送回扬州老家，直到1929年武钟谦病逝于扬州老家。
结婚13年，只在1917年“教人写了一封复信……这是你第一次也可以说是第末次的抗议，我从此就没有给你写信。
”他们之间的情感交流是多么的欠缺！我们从中可以知道武钟谦没有什么文化（甚至可能不识字），而朱自清先生是一个文人，他们之间的文化知识上差距很大。
六年级语文备课：怎一个“冷”字了得──《卖火柴的小女孩》教学谈教学参考怎一个“冷”字了得──《卖火柴的小女孩》教学谈安徽省繁昌县孙村镇中心学校方以春人教新课标版六班级下册第四单元教学导读中指出：通过阅读，把握文章的主要内容，体会作品中人物的思想感情，关怀人物的命运。
《卖火柴的小女孩》是这一训练重点的重要篇目。
文中人物的思想感情有的从文字中很好体会，但有的并没有径直写出来，教学时需要引导同学读一读、想一想才能领悟其意。
教学时应把握如下几点：一、怎一个“冷”字了得。
文章的开头“天冷极了，下着雪，又快黑了……”首先为读者勾画出了一幅凄惨的图画，烘托出一种凄凉的景象。
这时我问：天气冷能冻死人吗？有的说能，也有的说不能，我未给出定论，而是让同学带着这个问题去从课文里找答案。
同学读后回答：主要是“饿”，是啼饥号寒，小女孩才被冻死的。
我予以确定后，又问：小女孩很小〔像一、二班级的小伙伴〕，这么小就到街头卖火柴，做生意，照我们这里，小孩都去做生意，想必大人更去做大买卖了，她早该是“富二代了”。
可她家怎么还没吃的？这是同学难理解的，教学时应启发同学，弄清冻死小女孩的根本缘由不是天冷，而是当时贫富悬殊、吃人的社会制度造成的，从而体会人物命运的凄惨。
二、一双拖鞋留下的思索。
运用插叙的手法交代了小女孩赤脚的缘由，之所以要写小女孩的鞋，是告知人们：小女孩家里穷，在外边又受人欺侮，连同龄的孩子也讥笑她，反映了当时社会的冷酷无情。
教学时启发同学想象：这鞋是怎么来的？有的说可能是妈妈结婚时做的；有的说可能是妈妈给人家做工，有钱人不要了送给她的……我强调了“吓得她把鞋都跑掉了”进一步说明当时人与人之间关系的冷酷无情。
三、“厚壁冷墙”一语双关。
课文里有“她面前只有一堵又厚又冷的墙”一句。
教学时假如只向同学说明，在小女孩面前可能真有这么一堵墙，但是这又不是写墙的真正意图，这是一语双关。
启发同学想象还有一堵什么样的墙？由于问题坡度太大，我用手比划示意，使同学明白还有一堵厚厚的、无形的，使小女孩和美满隔绝的社会的“墙”。
怎一个“美”字了得——《自己的花是让别人看的》文本解读作者：樊裔华来源：《小学教学·语文版》 2018年第5期《自己的花是让别人看的》是人教版教材五年级下册的一篇精读课文，篇幅不长，却展现了一个相当广阔的世界：德国的人情风俗，其独特的养花方式，有花共赏的奇情异景。
作者的求学经历及其独特而精深的思想感悟，使文本创造出一个浪漫温馨的美好世界。
它和《威尼斯小艇》《与象共舞》《彩色的非洲》共同组成了一个主题为“异域风情”的教学单元。
走进文本，就仿佛走入了一个崭新的世界：一个花的世界，一个美的世界，一个充满温情的世界，一个意蕴深远、耐人寻味的世界。
季羡林先生从德国人独特的养花方式中，领悟到了一种至高无上的人生境界：人人为我，我为人人。
本文不同于一般写景物、风情的文章，不是纯粹描写景物，而是如拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂又意味深长的哲理。
初读文本，会使人产生一种淡淡的忧伤。
但随着阅读的逐渐深入，弥漫在字里行间的那种重返故地的暖暖的快乐，那对德国民俗风情的赞赏跃然纸上，让人回味无穷。
怎一个“美”字了得！教学本文，可以以“美”为线索，循着“美”一路前行，但不能因其中明显的人文性而忽略其工具性。
语文教学必须是整体的，因整体的文本阅读而有意义，因整体的文本感悟而有情趣。
以《剪掉一半的窗帘》为拓展和本文进行比较阅读，构思单元主题，再凸显文本前面的“单元提示”，凸显本单元四篇课文的主题，不失为开阔学生阅读视野的一条佳径。
花儿和德国都很美爱美是人之天性。
美丽的事物人人爱，花儿堪称是美丽的代名词。
作者开篇以简洁的文字、相同的笔法，写花在宇宙间美的事物中占重要地位，德国在爱花的民族中占重要地位。
如此肯定、如此简短的语句显现出了花儿在季羡林先生心目中的地位，德国在季羡林先生心中的地位。
对于一个心中充满对美的向往，对美好意象的思念的文人来说，还有什么能比这样的表达更为快意的呢？因为怀想，所以美。
怎一个“累”字了得作者：刘兰英来源：《湖南教育·语文教师版》2010年第04期湘教版第四册《两只青蛙》讲述了两只坐在井里的青蛙，一只凭着自己的毅力爬出了井口，展现在他眼前的是一片新天地。
另一只却固执地认为天只有井口那么大，担心爬出去危险，于是固守在井里而无所事事。
课文语言形象生动，能让学生从中受到启迪。
课文中关于小青蛙往上爬有这样一段文字：“小青蛙没有动摇自己的决心，它沿着又滑又陡的井壁向上爬去，跌下来，又继续爬，爬呀爬，有一天，终于爬出了井口。
”有两位教师对这一教学环节作了不同的处理。
[案例1](课件：高高的井壁，小青蛙在艰难地爬着，爬上去，又跌下来，再继续爬。
) 师：同学们，请站起来，让我们和小青蛙一起爬，好吗?(学生全体起立，手舞足蹈地和课件中的小青蛙一起爬，体会爬上去、跌下来、爬上去、又跌下来的感觉。
)师：同学们，你们累吗?生：累!师：小青蛙累吗?生：累!师：哪位同学能把小青蛙很累的感觉读出来?[案例2](课件：高高的井壁，小青蛙在艰难地往上爬，爬上去，又跌下来，再往上爬。
在小青蛙爬的过程中，井口时而掠过火红的太阳，时而飘过片片云彩，时而洒落细细雨丝。
画面设计精美，能很好地吸引学生注意力。
)师：小朋友们，我们来做个小游戏。
让我们来想一想，小青蛙在往上爬的过程中遇到了哪些困难?看谁的想象力最丰富!生：井壁又陡又滑，它跌倒了。
师：是的，顽强的小青蛙一次次地跌倒，又一次次地爬起来了。
生：太阳好大，晒得它满头大汗，它又渴又累。
师：对呀，小青蛙爬了很长时间，有可能被太阳暴晒。
生：它还有可能被雨淋。
下雨的时候。
天又冷，井壁又湿，它遇到的困难更大了。
生：晚上天又黑，看不见，它没吃没喝。
生：它孤零零的，没有人帮它。
师：说得多好呀!面对炎炎的烈日、凄冷的风雨，面对寒冷饥饿和孤独，面对无数次的跌倒，小青蛙退缩了吗?生：它没有退缩，跌下来，又继续爬，爬呀爬，有一天，终于爬出了井口。
(学生动情地读这一段。
怎一个“美,，字了得—以《搭石》教学为例谈语文教学中的审美教育王毓鸿（巢湖市城南小学安徽合肥238000）摘要:语文课程标准中提出，语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
本文以《搭石》为例，阐述以文本为载体，引导学生在感悟语言的同时，实现提高学生审美情趣这一目标的措施和方法。
关键词：道德修养审美情趣立足文本美，人人爱之，人人趋之,其不仅表现于事物的形、色,也表现于声音、语言、文字等诸多方面。
每个人的审美能力各有差异，因学识不同、价值观不同，对美的感悟和理解也各不相同。
小学语文教材中，一篇篇文质兼美的文章可以作为提升学生审美能力的教学载体，但需要教者引领学生从中感知美、发现美，潜移默化地受到美的教育,并在此基础上学会用语言文字来表现美、宣扬美。
统编小学语文五年级上册第二单元的第一篇课文《搭石》语言质朴，意境优美，洋溢着浓郁的生活气息。
正如作者在文中所写:“搭石，构成了家乡的一道风景。
”既然是“风景”,那就一定有其独特的“美”。
下面笔者以《搭石》一文的教学为例，剖析在教学中如何以“美”为切入点，深入挖掘文本内涵,给学生以美的感悟和启迪。
一、立足文本,发现搭石的实用之美许地山先生在《落花生》中说:“人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
”通俗的语言，揭示出深奥的做人之道和生活之道。
做“有用”之人很重要，当今社会我们就是要做建设社会主义事业的有用人才;在生活中，是否“有用”也成了人们判断事物美丑的一个标准。
在教学《搭石》时，上课伊始，我向学生提出问题:“什么是搭石？搭石有什么用处?”搭石对生活在交通发达地区的孩子们来说是很陌生的，这个问题激起了学生阅读的欲望。
学生从课文中能找到介绍搭石的语句，结合书本中的图片，能够初步认识搭石的样子。
但对搭石在人们生活中所起的作用之重要，学生很难有切身体会。
教学中，我抓住“山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去,必须脱鞋挽裤”这句话来引导学生体会。
怎一个“美”字了得——人教版六年制小学语文第八册《趵
突泉》重点突破
李晓霞
【期刊名称】《山东教育：中学刊》
【年(卷),期】2005(000)001
【摘要】《趵突泉》是一篇看图学文。
老舍先生以清新的笔调、优美的语言，细腻地描写了泉水优美动人的姿态。
引导学生充分感受文章的美，是教学的重点，也是难点。
教学时可以一个“美”字贯穿全文，让学生美在其中。
【总页数】2页(P60-61)
【作者】李晓霞
【作者单位】滨州市滨城区第二小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623
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怎一个“情”字了得作者：黄四清代松刚来源：《考试周刊》2013年第42期曾经为题海所困、被补课所累的我，心中常常萦绕这样一个问题：如何把初中语文教师从沉闷刻板的教学程式中解放出来？如何让学生从语文知识练习、考试与分数的枷锁中解脱出来？如何使初中语文教学投入少、产出大，快速提高语文教学效率？教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。
经过多年的语文教学实践，我得出一个结论：情感渗透是上好语文课的关键所在。
初中语文教学对象是一群活生生的、最可爱的人，语文教师要明白“眼中有人”的重要性，倾注情感，把课教活。
一、拥有纯正的诗情，打造诗意的语文课堂初中语文老师可以没有诗人的才华，但应该有诗人的气质。
选入初中语文课本的范文大都是充满诗情画意的经典文章。
语文教师要学会用诗意的眼光看待语文，看待自己教授的文本，更多地关注语言，倾注情感，只有这样，才能使语文教学回到语文的本质上。
如果每一位语文老师都把语文教学提升到艺术的高度，语文教师就要努力培养自己的诗情，使语文课堂教学从各个方面看，均堪称一件风格雅致的艺术作品，让学生在熏陶、浸染中，不知不觉地领悟文本中语言的魅力、情感的魅力，领受语文的魅力、艺术的魅力。
但是，现实的语文教学实在令人担忧。
教师为“稻粱谋”、学生为“考试求”之风愈演愈烈，语文课已经变味了：脱离文本的技能训练、架空文本的思维训练主宰了课堂，文本本身的语言和情感的品味与学习被忽视，语文教学的根本任务在诸多非语文的因素中被淹没，这种变味的语文课何等可怕，没有了语文课特有的诗情画意。
要让语文课“原汁原味”，是何等艰难。
很难想象，一个缺乏文学素养、缺少感悟能力的语文老师能够把语文课上出滋味、上出精彩。
在课堂上，应当是充满文学味的话语，这里有精心营造的幽雅氛围，有极富语言张力的讲述，有对优美诗意的捕捉，有对深邃哲理的提炼。
让学生仿佛置身于令人陶醉的意境画景，心灵沐浴着明媚的文学之光，从而激发对语言文学由衷的热爱。
读书,怎一个“声”字了得——关于新课程背景下语文朗读训
练的思考
曹琳
【期刊名称】《阅读与鉴赏（下旬刊）》
【年(卷),期】2011(000)011
【摘要】新课程背景下的小学语文教学注重于培养学生的听、说、读、写等各方面的能力,因此朗读训练是语文课堂教学不可或缺的重要组成部分,我们要严格把好朗读训练关,让读书真正成为学生终身受益的精神大餐。
然而纵观当前的小学语文课堂我们不难
【总页数】2页(P13-14)
【作者】曹琳
【作者单位】江苏省南通市沿河桥小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
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学语文怎生一个“读”字了得
据专家调查测定，语文学习成绩好的学生，大约有70%的时间用在阅读上。
语文课程标准中又提出：“在学习语文的各种环节中，把读书放在头等重要的位置。
”前苏联教学家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。
”由此可见，“读”在语文学习中的作用书非同小可。
读书是最原始、最简单、最普通的教学形式，却又是语文教学中不容忽视的一个极其重要的教学方法。
在语文学习的听、说、读、写中，读是听、说、写的基础，它对听、说、写的培养和锻炼，起着示范、点拨、促进和检查的作用。
读书是各个环节的基础，文字词语的识记理解，语段的分析理解，篇章的领悟与写作都是在读的基础上发展的在语文学习中，很多学生甚至个别教师往往重视“写”而忽略“读”，“读”在语文学习中的重要性。
其实“读”在语文学习中是极其重要的。
首先，对于精读课文和课外的好文章，要反复读。
现代教学重视能力的培养，包括学生的阅读能力，不读不行。
阅读能力包括：对词句的理解能力；对文中的哲理的领悟能力；对文章主题的发掘能力；对文章艺术性的欣赏能力，等等。
古人说得好：“书读百遍，其义自见。
”可见“读”的作用是十分重要的。
对于语文课本上的文章，学生如果能不读或只读一遍就能学透，那是不可能的。
篇幅较长的文章，有的同学略读一遍，只等上课老师讲解。
但毕竟课时是有限的，教师
在一两课内不可能面面俱到地讲解，要想全面透彻地理解课文，明白文中所写的深刻哲理，体会文中人物的真实感受，是非多读而不能解决的，通过读通文字，通过读发扬主题，通过读产生问题，通过读解决问题，解决不了的，课上再有目的地听取教师讲解，则茅塞顿开。
久而久之，阅读能力会大大提高。
其次，大量阅读好的课外书，有益于写作水平的提高。
读书人便是写书人，写书人更是读书人。
作家之所以能够创作出大量的文学精品，是与他们博览群书分不开的。
著名评剧艺术家新凤霞从六岁开始学戏，没有上过学，但她写文章却清新隽永，她完全是靠阅读名著而成为作家的。
那么，对于小学生来说，阅读更是写作的基础。
只有多读，才能较课堂所学更多地接触不同文章的不同构思去写法，从而提高学生的写作技巧，丰富学生的写作内容，正如杜甫所言：“读书破万卷，下笔如有神。
”
第三，朗读是培养学生演讲口才的关键。
演讲需要声情并茂，除了好的讲稿之外，重要的还要靠演讲者的演讲口才。
而演讲口才的培养，重在平日多练朗读。
小学语文课本就有许多练朗读的好文章。
只要同学们平时多练习有感情的朗读，时间一长，你的演讲口才自然会高人一筹。
怎样培养学生的“读”的兴趣呢?《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本书。
”由于学生年龄小，阅读量少，并且缺乏
生活体验，阅览书籍往往具有盲目性和随意性，严重影响阅读的质量。
应该怎样及早引导学生正确面对纷繁复杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提高语文水平，提升学生的整体素质，使学生身心得以健康成长。
那么怎样提高小学生的阅读能力呢？在实际教学工作中可以从以下几个方面入手。
1. 培养学生“读”的兴趣，使学生爱读书爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。
因此，教师必须重视培养学生阅读的兴趣。
（1）通过身边树立读书的榜样，让榜样产生力量将给他们名人名家爱读书的故事，产生名人效应；（2）以身作则，课外时间，我经常与学生一起读书，一起诵读古诗，这对孩子是一种无声的教育。
阅读时，老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对孩子有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书气氛中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉的进行阅读活动。
还要还经常给学生讲自己童年学习情况，并给学生绝对肯定的启示便是：阅读非常有趣。
犹如一副良好的催化剂，激励学生强烈的阅读兴趣。
一旦兴趣培养起来不仅眼前收益，还将伴随整个人生；（3）随机指导。
在课堂上，随机树立典范，当学生说出一些精妙的词语和精彩的语段时；当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时，教师应激励表扬，这样便会在学生中营造了读书的气氛；这样，以兴趣这把钥匙打开儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。
2. 寻找“读”的方法，使学生会读书课外阅读应是课堂教学的延伸
和发展，要以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。
而课外阅读书籍的种类不同，且题材丰富，文章的内容深浅不一，学生理解能力也高低有别。
为了防止只追求故事情节，忽视文章中心及语言描绘。
所以，教师要指导学生做好读书笔记，根据不同年级，提出不同要求，低年级摘抄词句、仿句练习；中年级摘录佳句、精彩片断、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
中国旧时的私塾教育讲究读书三到：眼到、口到和心到，胡适对此表示赞同，并有了新的体味。
胡适认为只有“三到”读书法还是不够的，应有第四到即“手到”。
所谓“手到”就是强调多动手，这里主要包括标点分段、查阅字典和资料、作读书笔记。
而读书笔记又包括四点：抄录备忘、提纲节要、笔记心得、探讨研究。
“动手”不仅会帮助你开阔眼界、增强记忆，还会充分调动你的想象力与创造性，使书本上的知识变活，最终成为你自己的东西，根据不同题材的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精度、略读、浏览“三读”法；及时指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习等几种阅读方法。
3. 组织形式多样的活动，使学生读好书增加阅读量，提倡少做题、多读书，这已是共识。
但光一遍一遍的死读，只能让学生感到乏味、疲劳，以致昏昏欲睡，应该巧妙组织坚持每日5——10分钟的听说训练；组织学生自办手抄小报活动；利用各节日定期举办故事会、故事朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛等读书交流活动；引导学生引用、搜集、探索、批评、质疑……在阅读中发表自己的见解，
提出自己的创见。
组织这些活动，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他们读好书。
总之，教师要灵活地指导学生去“读”方法，同时要求学生在大量“读”的实践中合理运用。
学生一旦掌握了一定“读”的方法，就可以说已经具备了一定的读书能力，他们就会读更多的书，吸收更多的语言精华，“读”的能力由此得到进一步的提高。
语文教师在教学活动中要通过“读”去引领并促进学生综合素质的提高与发展。
让学生也让老师把读书当成人间第一等的乐事，真要是达到了如此境界，语文教学必将丰富，学生人生必将其乐无穷，你的人生必将精彩。
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，刘勰此言就是劝诫我们通过大量阅读去培养和获得语感，去熟悉和掌握语言规律，增强语文修养，提高语文能力；韩愈读书“口不绝吟于六艺之文”，白居易读书更是“以至于口舌生疮，手肘成胝”。
我们现在的小学生，如果能做到反复读、大量读，朗读那些好文章、好书，那么对于语文学习的各方面，都会有很大的提高的。
