人教版高一物理必修《运动的描述》教学分析课件

人教版（2019）高一物理必修1 第一章《运动的描述》教学分析 课件（共62张PPT）
人教版（2019）高一物理必修1 第一章《运动的描述》教学分析 课件（共62张PPT）
教材编写组提示教学中注意几点：
2. 注意建模、极限思想的学习。 课程标准强调科学思维的培养，特别提到建模及极限的思想。在教学
时应特别注意这两种思想的学习。理想化模型源于具体事物又高于具体 事物，是感知和思维的产物。就此而言，它的建立既是一种典范，又具 有普遍意义。关于极限的思想，这一章主要体现在瞬时速度概念的建立 过程中。一般来说学生对瞬时速度概念的建立是比较困难的，这就要求 教师要用适当的方法、有针对性地和学生一起探讨。
让学生体验到学习物理的乐趣,让学生体 验成功。
人教版（2019）高一物理必修1 第一章《运动的描述》教学分析 课件（共62张PPT）
（2）关注学情，注意初高中的衔接。
初中教材涉及 本章的内容
（3）循序渐进，注意把握教学难度。
受知识结构本身的制约，本章的教学不能一次到位。学生对物理概 念和物理规律的理解要逐步深化。教学要使学生对速度加速度的基本 概念的认识在初中基础上得到提高，体会建立物理模型的思维方法， 同时不脱离学生的知识水平和思维能力的实际，因此要坚持“因材施 教”和“循序渐进”的原则。
3、科学探究：具有一定的问题意识，通过平均速度与瞬时速度的比较，
对瞬时速度的测量方法有所了解；能说明获得瞬时速度数据的理由，能 与他人交流。
4、科学态度与责任：知道物理学研究的很多问题就在身边，对自然
界有好奇心，具有探索的兴趣；知道物理学能解决人们生产生活中的一 些问题。
2、本章地位
本章主要内容是从运动学的角度对运动物体进行描述。研究 一种物理现象，人们通常是先从可以直接观察到的运动开始 的。从运动学的角度描述物体，就是要在确定的时刻或时间内 明确做机械运动的物体的位置、位移、速度和加速度。而要想 准确理解这些物理量，就必须先学习质点、参考系和坐标系等 内容。因此本章内容，既是下一章研究匀变速直线运动的基 础，也是学习后面力学各章的基础。
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3、考查要求
本章内容是合格考和高考中运动知识间接考查的 高频考点，是高考重点考查内容的基础，在高一 区统考中也是考查重点。
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参与手工作坊
设计合作活动
分析
模拟或建立实际经验的模型 设计
实际操作
创造 评价
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培养兴趣、乐学物理、良好习惯 循序渐进、体验成功、树立信心
《运动的描述》教学分析
一、本章内容和地位 二、教学策略和建议
一、本章内容和地位
1、本章内容
本章内容共四节：第一节是描述物 体运动的基础铺垫，明确描述的对 象是什么，用什么样的工具来描述； 第二节是位移，从位置变化的角度 认识位移这一新的物理量；第三节 是速度，从位移变化率的角度认识 速度，以及如何测定速度；第四节 是加速度，从速度变化率的角度认 识加速度。
二、教学方法和建议
1、教学策略
人的内心里有一种根深蒂固的需要：总感到自己 是发现者、研究者、探寻者。如果不向这种需求提供 养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣， 这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。
----苏霍姆林斯基
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如何描述运动？ （概念、物理量、图像）
核心素养内容
1、物理观念：能了解时间、位移、速度、加速度的内涵，将这些概念
与生活中的相关现象联系起来，能从物理学的视角观察身边的运动现象。
2、科学思维：能在特定情境中将物体抽象为质点，知道建立质点模型
的条件与方法；能结合瞬时速度、加速度概念的建构，体会研究物理问 题的极限方法和抽象思维的方法；知道物理研究需要证据，有质疑的意 识。
二、教学策略和建议
1、教学策略
（2）关注学情，注意初高中的衔接。 （3）循序渐进，注意把握教学难度。 （4）对照教材，在课标导向下教学。
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记住的比例
学习的结果
读过的记住10% 听过的记住20% 看过的记住30%
同时看过和听过的记住50%
读 听 看图片 看录像 参观
观看演示
定义 描述 排列 解释
演示 运用 练习
说过和写过的记住70% 亲手做过的记住90%
依据两个文件 《普通高中物理课程标准》 《普通高中课程实施指导意见》
基于物理学科核心素养确定教学目标和内容 在教学设计和实施中重视情境的创设 基于物理学科核心素养选择教学方式 加强实验教学，促进学生探究能力发展 联系实际，在问题解决中促进物理学科核心素养的达成
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《普通高中课程实施指导意见》课程标准
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教材编写组提示教学中注意几点：
1. 注意循序渐进，打好基础。 本章是高中物理的第一章，在很多方面对高中物理来说都起到奠 定基础的作用，学生学习高中物理需要具备的基本素养很多都是在 本章中第一次出现的。例如：第一次用理想模型的观点来思考问 题；第一次在物理问题中渗透极限的思想。既要使学生扎扎实实从 这些“第一次”学习中获得基本素质的提高，同时又要兼顾学生的可 接受性，做到循序渐进而不要求一步到位。