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项目式教研活动：幼儿园教学实践探索近年来，随着教育理念的不断更新和教学模式的不断探索，项目式教研活动在幼儿园教学中逐渐受到重视。
在这样的背景下，项目式教研活动在幼儿园教学实践中的探索变得尤为重要。
一、项目式教研活动的概念和特点在项目式教研活动中，教师会根据幼儿的兴趣和特点，以项目为载体，将各类教学资源有机结合，打造一个能够让幼儿全面发展的教学氛围。
这是一个以学生为中心的教学模式，注重学生的主动参与和学习方法的培养。
在项目式教研活动中，教师更像是学生的引导者和启发者，而非传统意义上的知识传授者。
项目式教研活动的特点主要表现在以下几个方面：1. 强调跨学科整合。
项目式教研活动强调将各学科知识融合在一个项目中，促使学生全面理解知识，培养其综合运用知识的能力。
2. 培养学生的合作精神。
项目式教研活动中，学生需要相互合作，共同完成项目，这有助于培养学生的合作意识和团队精神。
3. 强调实践性。
项目式教研活动更注重学生的实践能力，通过实际动手操作，让学生更好地理解知识和技能。
4. 个性化学习。
项目式教研活动充分尊重学生的个性差异，让每个学生都能在项目中找到适合自己的角色，培养学生的创造力和想象力。
二、项目式教研活动在幼儿园教学中的实践在幼儿园教学中，项目式教研活动的实践需要教师有丰富的教学经验和敏锐的观察力。
教师需要根据幼儿的特点和芳龄特征，确定一个贴近幼儿生活的项目主题，激发幼儿的兴趣。
在确定了项目主题后，教师需要进行详细的项目设计，考虑到项目的整体目标、内容、流程、评价标准等方面，使项目教学有条不紊地进行。
在实际的项目实施中，教师需要不断地观察和引导幼儿，及时对项目进行调整和改进，以保证项目的有效实施。
三、我对项目式教研活动的个人观点和理解作为一名幼儿园教师，我深深地认识到项目式教研活动在幼儿园教学中的价值。
通过项目式教研活动，我可以更好地了解每个幼儿的个性特点，促进他们的全面发展。
在项目实施过程中，我不再是传统意义上的知识灌输者，而是幼儿学习的引导者和伙伴，更能够满足幼儿对知识的渴求，激发他们的学习潜能。
大学教案中的项目学习与实践实训随着大学教育的不断发展，学校纷纷引入项目学习与实践实训的教学模式，旨在培养学生的实践能力、创新思维和团队合作等综合素养。
本文将探讨大学教案中项目学习与实践实训的意义、设计以及实施方法，并对其带来的积极影响进行分析。
一、项目学习和实践实训的意义项目学习和实践实训是一种基于实践的学习方法，通过让学生参与到真实的项目中，培养学生解决实际问题的能力。
这种教育模式有以下几个意义：1. 提升学生实践能力：项目学习和实践实训让学生在实际项目中扮演角色，学生可以亲身参与到项目中的实践过程中，提升他们的实践能力。
2. 培养创新思维：项目学习和实践实训可以激发学生的创新思维，通过自主探索和解决问题的过程，促使学生形成独立思考和创新的能力。
3. 提高团队合作能力：项目学习和实践实训通常需要学生组成小组或团队进行合作。
在项目中，学生要与其他成员紧密合作、协商分工，并充分发挥自己的专长，从而培养学生的团队合作能力。
二、项目学习和实践实训的设计项目学习和实践实训的设计应该注重学生在实践中的主动性和探索性，以下是一些设计要点：1. 选题明确：选取适合大学生参与的实际项目，能够切合课程的学习目标，并且具有一定的挑战性，激发学生的兴趣。
2. 学生参与：鼓励学生积极参与项目，发挥自己的创造力和想象力，将理论知识与实际问题相结合，体验真实的项目实践。
3. 多元化评估：通过多种方式对学生的参与和表现进行评估，例如书面报告、口头报告、项目展示等。
评估方式的多样性既考核学生的专业实践能力，也鼓励他们在项目学习中表现出自己的特长。
三、项目学习和实践实训的实施方法项目学习和实践实训的实施过程应该注重学生的参与度和实践性，以下是一些实施方法：1. 分组合作：将学生分为小组或团队，每个小组负责一个项目。
小组成员之间相互协作，分工合作，通过互相交流和合作来解决项目中的问题。
2. 管理指导：教师要从管理和指导的角度出发，着重指导学生在项目中的掌控、交流和规划，引导学生形成良好的项目管理和团队合作能力。
中职化工分析课实施“项目化教学”的探索与实践1. 引言1.1 研究背景化工分析课作为中职化工专业的重要组成部分，旨在培养学生的实际操作能力和分析思维能力。
然而，在传统的教学模式下，学生往往只是被passively 授课和让其掌握基础知识，缺乏实际操作和实践环节。
这导致了学生学习兴趣的下降和实际能力的匮乏，无法满足实际工作需求。
因此，为了提高中职化工分析课的教学质量和学生应用能力，我们需要引入新的教学方法。
项目化教学作为一种以项目为核心的教学模式，强调学生的主动参与和实践操作，能够有效提升学生的学习兴趣和实际技能。
通过项目化教学，学生可以在实践中学习理论知识，提高解决问题的能力，并培养团队合作和沟通能力。
在当前教育改革的背景下，中职化工分析课实施项目化教学已成为一种必然趋势。
因此，对项目化教学在中职化工分析课上的实施进行探索和实践，对于提高教学质量、培养学生实际应用能力具有重要意义。
1.2 研究意义项目化教学在中职化工分析课的应用对于中职学生的综合能力培养和实践能力提升具有重要意义。
通过将课程内容与实际项目结合，学生可以在真实的情境中应用所学知识和技能，培养解决问题的能力和创新思维。
在项目化教学中，学生需要进行实地调研、数据分析、方案设计、实验操作等一系列环节，从而培养其动手能力和团队合作能力。
项目化教学也能够激发学生的学习兴趣，增强他们对化工分析课程的学习动力。
在当前人才培养需求日益多样化的背景下，中职学生需要具备跨学科的综合能力和实践能力，而传统的课堂教学往往难以满足这一需求。
引入项目化教学模式对于中职化工分析课的创新和发展具有重要意义。
通过实施项目化教学，可以借助项目实践的方式激发学生的学习兴趣，提升他们的实践能力和解决问题的能力。
项目化教学还可以促进学生的综合素质提升，培养学生的创新意识和团队合作精神，为其未来的职业发展打下坚实的基础。
探索和实践中职化工分析课的项目化教学具有重要的研究意义和实践价值。
项目教学法的探索与实施。
项目教学法的探索与实施
近几年来，教育界充分认识到将项目教学法应用到教学过程中的重要性，并将其引入到实践中。
项目教学法是一种以“项目”为学习单位，以任务驱动式指导学习，采用综合性教学模式的教学方法，是当今国
内外教育改革的主流教学方法，其目的是培养学生的综合素质和能力。
在教学实践中，应用项目教学法的主要目的是培养学生的综合能力，
使学生具备分析、解决问题和进行实践研究能力，这是多种教学策略
和方法的综合应用。
以项目教学法设计课程时，可以将个性、活动、
参与、合作、理解等概念融入教学过程，增强教师的教学设计，让学
生能够在“慕课”，“分享”，“交流”，“探究”，“评价”等实
践中充分发挥自身潜能，实现知识的吸收和能力的培养。
项目教学法的实施也需要注意一些问题，首先，需要明确课程目标，
根据目标，制定适当的教学计划，确定学习内容，指导学生自主学习
和学习探究，注重培养学生的实践研究能力；其次，要建立合理的指
导和评价机制，使学生在学习过程中能够获得及时反馈，增强学习动力；再次，要积极拓展学生的学习资源，引导学生尝试新的学习方法，培养学生的学习和探索能力，鼓励学生不断探索学习的喜悦，增强课
堂气氛的活跃性。
综上所述，应用项目教学法可以有效激发学生的学习兴趣，培养学生
的综合素质和实践能力，是当今教育改革的重要方法。
在实施过程中，应该积极探索和挖掘各种有利于培养学生素质和能力的教学方法，从
而有效地推进教育改革，提高学生的综合素质和能力。
中职化工分析课实施“项目化教学”的探索与实践近年来，随着中国制造业的快速发展和国家对高技能人才的需求增长，中职教育也越来越受到重视。
中职化工专业作为国家重点发展的专业之一，其实施项目化教学在培养学生的实践能力、创新能力和综合素质方面具有重要意义。
本文将探讨中职化工分析课实施“项目化教学”的探索与实践，希望为中职化工教育的改革和发展提供一些借鉴和参考。
一、项目化教学的理念与特点项目化教学是一种以项目为中心的全新教学模式，其核心理念是通过真实的项目情境来引发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
项目化教学突破了传统的教学模式，强调学生在学习过程中的主体地位和能动性，培养学生的独立思考和自主学习的能力。
在化工分析课程中，项目化教学的特点主要包括以下几个方面：一是突破了传统的理论教学模式，将学习重心转移到实践操作和实验研究上，让学生真实地感受和体验到化工分析技术的应用和价值；二是强调跨学科知识的整合和综合运用，让学生在项目实施过程中不仅可以学习化工分析技术，还可以提升对其他相关知识领域的了解和应用能力；三是强调团队合作和沟通能力的培养，让学生在项目实施过程中学会与他人协作，提升团队意识和组织实施能力；四是突出了实践创新和实际应用的重要性，让学生在实践操作中培养创新精神和解决问题的能力。
1.项目选题与设计针对中职化工分析课程的教学要求和学生的实际水平，我们精心设计了一系列与化工分析技术相关的项目选题，如环境水质分析、食品添加剂检测、药品成分分析等。
在项目选题的设计过程中，我们考虑到了项目的实施难度、所需的器材设备和实验材料、项目的实际应用价值等因素，并结合学生的实际水平进行了适当的调整和改进。
2.项目实施与指导在项目实施的过程中，我们注重对学生的实践操作和实验研究进行指导和辅导。
通过简单的实验操作和实际的样品分析，学生可以感受到化工分析技术的应用和价值，提升自己的实践能力和解决问题的能力。
我们也注重对学生的创新意识和实践能力的培养，鼓励学生提出自己的解决方案和实验设计，并进行实际操作和检测。
中职化工分析课实施“项目化教学”的探索与实践一、项目化教学的理论基础项目化教学是一种基于学生自主学习的教学模式，其理论基础主要包括建构主义学习理论、认知心理学理论和行为主义学习理论。
在项目化教学中，学生通过参与项目活动，探究问题，解决问题，实现知识的获取和应用，从而提高他们的实际操作能力和综合素质。
1.项目选择在项目化教学中，项目的选择至关重要。
针对中职化工分析课的特点，我们选择了“常见化工产品分析与鉴定”项目作为教学项目。
该项目结合了化工分析的实际操作和样品鉴定的实践操作，能够较好地培养学生的实际操作能力和综合素质。
2.项目准备在项目实施之前，我们对项目进行了充分的准备工作。
包括项目的设计、实验材料的准备、实验条件的营造等。
确保项目的顺利实施，更好地达到教学目的。
3.项目实施在项目实施阶段，我们将学生分成小组，每个小组分配一个项目任务。
学生通过自主合作，完成实验操作和数据收集。
在实践中运用化工分析的相关知识，独立完成项目任务。
4.项目总结项目实施结束后，我们组织学生对项目进行总结，分析实验结果，交流经验，总结课堂知识。
通过项目总结，学生能够更好地理解和掌握化工分析的相关知识，提升实践能力。
三、项目化教学的实施效果分析通过项目化教学的实施，我们取得了一些显著的教学效果。
学生的学习兴趣得到了激发，增强了他们的学习主动性。
学生的实际操作能力有了较大的提高，能够更好地掌握实验操作技能和实验方法。
学生在项目实施过程中，能够更好地理解课堂知识，增强了对化工分析理论的理解和应用能力。
通过项目化教学，学生还培养了自主学习和团队合作的能力，提高了他们的综合素质。
项目化教学还激发了学生的创新思维和实践能力，为他们今后的工作和学习打下了坚实的基础。
四、项目化教学的改进与展望虽然项目化教学在中职化工分析课的实施中取得了一定的效果，但在实践中也暴露出了一些问题。
在项目实施中，学生的自主学习和自主探究能力还有待进一步提高。
第1篇摘要：本文从项目教学法的理论基础出发，结合我国教育改革的实际情况，探讨项目教学法的实践过程、实施策略以及存在的问题，以期为我国教育工作者提供有益的借鉴。
一、项目教学法的理论基础项目教学法是一种以学生为中心、以项目为载体的教学方式。
其理论基础主要包括建构主义、人本主义和情境认知理论。
1.建构主义理论：建构主义认为，学习是学生在已有知识经验的基础上，通过与外界环境的互动，主动构建知识体系的过程。
项目教学法强调学生的主体地位，鼓励学生在实践中探索、发现和总结。
2.人本主义理论：人本主义强调人的全面发展，关注学生的个性、情感和价值观的培养。
项目教学法注重培养学生的创新精神、团队协作能力和实践能力，有利于学生的全面发展。
3.情境认知理论：情境认知理论认为，知识是在特定情境中建构的。
项目教学法通过创设真实、生动的情境，让学生在情境中学习，有助于提高学生的实践能力和解决问题的能力。
二、项目教学法的实践过程1.项目选择：根据学生的兴趣、专业特点和社会需求，选择具有实践性和挑战性的项目。
2.项目设计：明确项目目标、内容、进度和评价标准，制定详细的项目实施方案。
3.项目实施：教师引导学生进行项目研究，提供必要的指导和支持，鼓励学生自主探究、合作交流。
4.项目评价：通过项目成果展示、学生自评、互评和教师评价等方式，对项目实施过程和成果进行综合评价。
5.项目总结：对项目实施过程中的经验教训进行总结，为后续项目提供借鉴。
三、项目教学法的实施策略1.注重学生主体地位：在项目实施过程中，教师应充分尊重学生的主体地位，鼓励学生自主探究、合作交流，培养学生的自主学习能力。
2.创设真实情境：根据项目内容，创设真实、生动的情境，让学生在情境中学习，提高学生的实践能力。
3.强化团队协作：项目实施过程中，鼓励学生分组合作，培养团队协作精神和沟通能力。
4.关注学生差异：根据学生的兴趣、特长和需求，提供个性化的指导和支持，促进学生的全面发展。
项目化教学改革的探索与实践标题：项目化教学改革的探索与实践引言：随着社会经济的迅猛发展及科技的进步，对人才培养提出了新的要求。
传统的教学方式逐渐暴露出局限性，不能满足学生综合素质的培养。
而项目化教学改革的提出，为实现目标导向、合作学习、实践能力的培养提供了广阔的平台。
本文将探讨项目化教学改革的理论基础，介绍实施项目化教学改革的一些经验和策略，并分析实践中遇到的问题及解决方案。
第一部分：项目化教学改革的理论基础1.1 什么是项目化教学项目化教学是指以项目为主要依托的教育教学方式，将课程内容和实践活动相结合，为学生提供解决实际问题的机会，能够培养学生的实践能力和团队合作精神。
1.2 项目化教学改革的理论基础项目化教学改革的理论基础包括问题导向学习、构建主体化学习环境和培养学习策略。
第二部分：实施项目化教学改革的经验和策略2.1 教师的角色转变项目化教学要求教师从传统的知识传授者转变为学生的指导者和合作伙伴，激发学生的学习兴趣，引导他们自主学习，提供支持与指导。
2.2 项目选择与设计选择与学科相关的项目，并根据学生的年龄、兴趣和能力设计项目，使其能在项目中学到知识和技能，并培养解决实际问题的能力。
2.3 学生团队合作项目化教学强调学生的主体地位和团队合作精神，培养学生的沟通能力、团队协作能力和领导能力。
教师应合理规划学生团队，促进学生之间的合作互动。
2.4 实践与评估的结合项目化教学要求学生通过实践活动来锻炼能力，实践与评估结合可以帮助学生发现自己的不足，及时调整学习策略，并进行有效的自我反思。
第三部分：实践中遇到的问题及解决方案3.1 资源不足在项目化教学过程中，可能会面临教学资源不足的问题。
解决方案包括利用网络资源、与社会资源进行合作、合理规划时间和空间资源等。
3.2 管理和评估困难项目化教学需要教师在管理学生团队和进行评估时面临一定的困难。
教师可以通过建立有效的管理机制，设立适当的评估标准来解决这些问题。
项目学习，还原真实的教育现场——项目式学习教学实践与探索发布时间：2021-04-21T09:41:07.237Z 来源：《中国教师》2021年第18卷1月第2期作者：刘洁[导读] 运城市盐湖区钱学森科技小学是全国唯一一所以钱学森命名的科技小学刘洁山西省运城市盐湖区钱学森科技小学运城市盐湖区钱学森科技小学是全国唯一一所以钱学森命名的科技小学。
学校坚持立德树人，秉承“大成启智，智达方圆”的办学理念，以“创造适合学生的教育”为课程价值追求，以“为每一个孩子种下创新思维的种子”为课程理念，遵循“实践出真知，创新促发展”的原则，塑造“会学习、善合作、乐探究、敢创新”的智慧少年，提升学生的核心素养能力。
一、基于理念，邂逅项目式学习身处一所多元开放、创新变革的学校之中，我们该如何立足自身，迎合时代，落实“为每一个孩子种下创新思维的种子”的课程理念，改变传统单一的课堂模式，寻求适合学生发展的学习方式？“众里寻他千百度”，正恰与此，项目式学习闯进了我们的视野，带给我们全新的认知洗礼！项目式学习是在系统学科知识学习的基础上，学生综合运用多学科学习成就进行自主学习的一种综合性、活动性的教育实践形态。
这是一种全新的学习方式，它摒除了各门学科孤立分割的片状局面，在学校活动领域、学科领域和跨学科领域内，设计真实、富有挑战性的问题，引导和指导学生在一段时间内持续探究，尝试创造性地解决问题，形成相关项目成果。
项目式学习为学生创造了真实的学习场景和现实需求，提供了学习发生的真实路径，为培养学生创造性思维、批判性思维、团队沟通与合作等重要的终身学习能力奠定基础，为促进教与学方式变革和教师专业成长提供了有效的渠道。
为顺应新时代育人目标，践行学校发展理念，为此，我校结合自身实际，积极进行项目化学习的实践和探索，探索项目化学习教与学的新样态，高质量落实国家课程方案和课程标准。
二、立足变革，实施项目式学习一所学校一个样，一所学校的项目式学习也应该有属于自己的新样态。
教学工作总结：采用项目式教学法的实践与探索教学工作总结：采用项目式教学法的实践与探索2023年，教育如同其他领域一样，发生了巨大的改变。
在这个科技日新月异的时代，教学工作必须跟上时代的步伐，不断借助新科技和新模式来提高教学质量。
在过去的一年中，我们在教学工作中持续采用项目式教学法，不断探索实践，以期达到更高的教学效果。
一、项目式教学法具体实践项目式教学法是近几年兴起的一种教学模式，它强调学生独立思考和合作学习，把课程知识应用到实际中去。
在项目式教学法的实际应用中，我们采用了以下措施：1. 课程设计的改进课程设计要贴近现实和学生生活，把学生关心的话题或需求作为课程主线，引导学生从实际的问题和案例出发，通过各种信息渠道和手段进行调查、研究和分析，针对问题进行解决方案提出，最终形成完整的项目报告。
2. 教师角色的转变在教学过程中，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是成为学生的学习指导者和帮助学生自主思考、探寻问题、解决问题的整个过程中的“推手”。
教师应该引导学生做出发掘和思考，以培养学生的创新思维。
3. 学生角色的转变在传统教学模式下，学生通常只是被动地接受教师的讲解和知识点的记忆，但在项目式教学中，学生们要主动去了解、研究问题，并自己提出问题的解决方案，从而培养学生的主动学习能力和创新思维。
4. 合作学习的促进项目式教学需要学生之间的合作完成，学生之间的合作、交流、协调等能力也在其中得到锻炼。
这样的学习过程，能够培养学生的合作精神和交际能力，将来有助于他们在工作中加强团队协作和建立工作关系。
二、项目式教学法的实践成效通过一年的实践，我们发现采用项目式教学法，能够达到以下几个方面的效果。
1. 活化课堂氛围在项目式教学模式下，课堂变得更加的生动有趣，学生们也更加主动积极地投入到学习之中，兴趣爱好变得更加浓厚。
2. 增强学生学习和探究动力在项目式教学模式下，学生更加倾向于通过实际操作来掌握知识，其探究学习能力明显提高。
律教育将再次与有两千年悠久传统的学术法律教育相关联．而不是直接与一些国家法律制度相联系，自然．霍奇所作的推断在英美法系能否实现，这不好猜测．然而无论如何．就法学本身I f i i言．它既是一种有关法律本质与法律规律的理论科学．也是一门以培养造就法律专门人才的实践科学．因I i i i从这个意义卜．说．英荚法系注苣法律原理的研究与教学．也必然是个中的应有之义实际上。
象霍姆斯、卡多佐、波斯纳等著名的法官同时义是著作等身的法学大家．由此也可见英美法系的法官并非是只有法律技能丽无法学素养的法律[匠．．同样，根据学者的考察．目前美阉法律院校的课程设置中。
已经增加r许多法学理论和法律史课程。
有许多还是法学方法和比较研究的课程。
以开启学生的抽象思维能力和开阔其理论视野。
另一方面．就大陆法系而言。
有关法律教育的观念已经出现了明硅的变化．这就是原先所认为的法典是一个相对封闭的系统的看法已经逐渐退出了历史舞台．人们不再将法典看作是能够解决一切社会『Ⅱ】题的良方，丽必须从其他国家的法律制度和社会价值中寻找出解决案件的资源。
比利时学者瓦尼斯丹代尔对此作厂很好的归纳：在这个不稳定的、高速前进的世界里．法律在调整地区性简单问题方面所起的作用正麦得越来越小．传统的封闭性法律教育方式已经落后在欧洲。
许多法学院正在引入对联豆内其他国家语言和文化的了解同时。
教学很可能会使用世界性的语言，科技的进步使得许多法律案件涉及到了越来越复杂的技术问题．当事人和法庭都无法解决这类问题这就促使法学院-必须接触一些相关的专业问题未来的法学院应该承担起将新旧价值观．以及将道德基础和法律务款融合在一起的责任法学院学生不仅仅应该学习与科学规律砷话。
还应该学习与各种价值观对话、这将是我们肩负的伟大职责在这里．瓦氏归结了大陆法系法学教育发生变化的：个主要原闪：(I)以民族闺家为基础的国家法典和以此为基础的法学教育．在经济全球化特别是欧盟成为区域性世界组织之后．必然墼随之而发生相应的变化：(2)社会生活的发展变化．巳使法典难以保持原先的完整性与系统性．法学教育需要接触相关的专业『n】题，不能就法论法；(3)法学院本身担负着将新I}{价值观以疑将道德基础和法律条款相结合的伟大职责．这也意味蓿法学教育必须突破原先设定的法典框架．I f l i融入更为广阔f l：Ji t：会生活之中一实际上，对于大陆法系的许多国家而寿．也啭就突破r理论教学的埏篱．注重法律职业者实际能力的培养德国学者伯恩特就指出：。
德围法学教育最出色的地方在于理论和实务的结合第一个阶段是I II j到五年的大学教育。
法律系教授首先}L学生们熟悉法学的题材．教育内容包括私法、公法和删法三门主要科目，瓶不是局限在几f】特别々精的科日上．大学教育从一开始就不仅在于理论知识的累积。
而H 也包含实际案例的运用和解决。
这在整个学业垦和未来的考试中都具有莺要的角色”由此可见．大陆法系不仅从理论上重新定位了法学教育，IfIf且从，实践卜吸收r英荧祛系在实际能力培养方面的经验2l世纪的法孝教育必须知与行相统一．理论与实践相一致，在法学教育中既要蓖说理论讲授．也要重视实践运用，在注重能力培养的法律宴践性教学方面．大陆法系与英美法系法学有着明娃的趋问之势这乜同日t意味着，缺乏实践性法律教学的步骤．就不a I 能产生真正意义f：的法律职业者．参考文献(I)(美)格伦顿等．朱健等译．比较法律传统l M I．北京：中国政法大学出版社．1993(2)(目)大木雅走．范瑜译．比较法I M l，北京：法律出版社．1999(3)沈宗灵．比较法研究I M J．北京：北京大学出版社．1998(6)夏之莲主编．外国教育发展吏科选粹I M J．北京：北京师范大学出版社．1999(7)(美)埃尔曼，贸卫方，高鸿钧泽．比较法律文化J M J．北京：三联书店真实项目引入项目教学的实践与探索沈阳职业技术学院白文君一、项目教学的意义在高等职业教育中．软件技术专业对人才的定位爵遍定位于应用型技术人才．因此在教学过程中尤为重视实践环节．针对如何提高学乍动手能力的问题．通过大量教学实践也总结出多种以实践为主体的教学方式．而项日教学便是其中最为各商职院校认可的教学方式之一。
项目教学是以行动为导向的教学方法．它是把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件．设计出一个个项日教学方案．按行动I ql路设计教学思路。
不仅传授给学生理论知识和操作技能．更莺蛰的是培养他们的职业能力．这里的能力已不仅是知识能力或青是专业能力．I i l i是涵盏r如何解决『n】题的能力：方法能力．接纳新知；只的学爿能力以及0人坍作和进行项}I动作(包括顺“洽谈．撤价．合同拟定、合同签署．生产组织．售后服务)的社会能力等几个方面，项目教学法．其核心追求是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的H标．或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果．而是在教师的指导下，学，#去寻找得到这个结果的途径．最终得到这个结果，并进行展示和f=l我i平价．学习的氧点在学习过程而非学习结果．他们在这个过程巾锻炼各种能力。
教师已经不是教学中的主导地位．而是学生学习过程中的引导者．指导着和监督者。
学生具有90％的积极性，目前各高职院校在教学活动中都不间层度的引入了项目教学．通过学生的反馈．项目教学对学生实践能力的提商起着积极的作用：、工程项目实践．在项fj教学的过程中．所采用的项目通常为虚拟项目或足已125经开发完成的项目。
项目普遍有明确的需求定义，总体设计路线清晰．即便项目具有开放性和扩展性也多集中在详细设计部分，项目一般配套有定义明确的文档，测试用例设计完善，项目后期不需要维护过程。
使用这样的项目好处是可以有效的控制开发进度，在项目期间工作布置明确。
返工量小，使项目教学期间效率最大化。
然而在这样的开发过程中有一些开发问题是被忽略掉的。
比如在项目初始阶段没有涉及可行性分析，在需求分析阶段也缺少了需求采集和需求评审的过程，而由于系统需求变更而导致的返工也一般不会在项目中反映。
为了让学生真实的体验项目的开发过程，我院在项目教学中大胆的引入了真实项目。
并在教学开始前签订了项目合同，用项目压力来提高学生开发的动力。
在项目分析阶段，首先由2名学生到目标公司进行需求采集，并将采集到的需求带回到班级进行初轮评审。
通过一轮的采集，发现学生在需求分析能力上存在银多不足，主要反映在无法通过与企业负责人的交谈中了解其最迫切的需求、技术能力不足导致无法确认企业提出的功能是否能实现、对企业提出的需求没有细化导致在评审中需求模糊。
因此需求小组通过几次的反复调研。
定义出了系统的逻辑模型。
为使用户看到更加直观的结果．我们将学生分为6组。
设计用户uI界面(目前系统设计中为了减少由于需求描述不准确而带来的变更，通常的方式为首先设计用户uI界面并提交最终用户审核)。
6组中，5组用于设计uI界面，最后一组负责编写策划文档。
我们将学生设计的5组界面整理后经内部评审淘汰出2组。
并将剩余3组写入策划文档中．在3组中选择了主策划案和两个候补策划案，并提交最终用户确认。
在确认过程中由被选中方案一组与企业联络，负责界面修改、功能完善工作。
确认界面后。
由指导教师设计系统逻辑模型，这主要是考虑到学生在总体设计过程尚有很多知识欠缺，而且中途出现返工会严重影响工程进度。
指导教师在设计模型的同时也为系统选定了开发框架以及开发工具。
为方便后期讲解，我们强调学生在开发中使用规定的开发工具。
在数据模型的设计中．没有采用分组的方式．而是每个人设计一个数据模型，并由指导教师选出其中设计较好的5组，并进行点评。
通过数据模型的设计发现大多数学生在数据库结构的设计能力上是比较薄弱的，考虑问题不是很全面，而且对基本概念的掌握也有欠缺。
在进行实体分析和关联操作时。
属性丢失和数据冗余等一系列问题频繁出现。
通过数据模型的设计也强化了学生数据库的设计能力。
总体设计之后根据系统功能模块的划分将学生分成时等的组，组长负责编写程序流程图，并为该模块编写配套文档。
另外选择一组同学专门负责编写s Q L语句，这样主要是考虑到系统设计的统一性以及在运行中可以保障效率。
组长提交的程序流程图经指导教师确认后可以交由组员进行开发并测试。
单元测试之后由组长进行集成测试和确认测试，而编写s Q L 语句的同学则负责服务器的申请与购买等工作。
系统测试成功后上传到网络进行最后的测试，然后提交到最终用户。
在该项目的开发过程中。
系统在发布后又经历了若干次的修改，而修改部分原则上由该组成员负责，并直接与企业沟通修改结果。
三、总结与反思通过将真实项目引入课堂．切实提高了学生的实践动手能力，126同时也反映出了很多问题，总结如下；1．项目中学生工作的分配工作的分配是项目教学中最大的难题，因为是真实项目，分组的形式就不能完全采用并行方式进行。
很多组都只是完成项目中纵向的一部分功能。
尤其在系统分析阶段，参与的人数较少，而由于对系统功能尚未确定，因此开发框架无法选择，而指导教师在这段时间又忙于需求的采集和评审，大多数学生在这段时间很空闲。
类似的情况在总体设计和详细设计中也有出现。
另外一个问题来自学生的能力。
在这个项目的开发过程中，是根据学生的能力以及优势来划分工作的，因此每个人工作的数量和重点都有不同。
沟通能力较强的同学被分配来与企业保持沟通并制作项目相关文档；系统分析能力较强的同学作为组长进行详细设计并控制其管理模块的质量；更多的同学直接参与编码。
因此在工作的分配上很多同学没有得到全面的锻炼，但其优势却通过项目实战得到了实践并强化。
因此，在项目教学中如何把握重点培养和普遍培养的关系，从目前的经验看尚且无法得到一个准确的评价，这需要长期的探索与积累，但单以项目角度而论，这样的分配无疑是一个比较合理的方案。
2．工期以及项目质量的把握真实项目的一个优势是能给学生在开发中带来压力，而恰恰是这个优势在教学过程中也带来了弊端。
工作分配到各组之后代码编写的质量是良莠不齐，虽然有组长把关，但很多代码的质量还是不过关。
而由于单元测试的权限交由组长，因此很多漏洞没有查找出来。
这些漏洞带到了后期测试过程甚至带给了最终用户。
而工期是另一个和质量紧密相连的问题。
小组的代码质量无法保障，工作自然会由其小组自己解决，而在代码编写阶段这样的逻辑是可以的，但在测试后如果发现问题或者用户提出了新的问题，那么需要我方在最短时间内将问题解决，而在这种情况下，开发小组通常无法根本上解决出现的问题，相反还可能为系统引人新的问题，因此很多可以并行的工作转由一人或几人来做，工期相对延长。
而系统在交付最终用户后还出现了几次大的改动，这都严重影响了工期。
因此如何设计一套更加有效的质量评审机制对于项目教学中引入真实项目具有重要的意义。
