下载文档原格式
小学语文语文课程标准(最新修订)小学语文课程标准是指针对小学阶段（一至六年级）语文学科所制定的课程标准，是教育部门关于小学语文教育的重要文件。
近年来，语文课程标准也不断进行更新和修订，以适应新时期的教育需求和社会发展，下面就是最新修订的小学语文课程标准。
一、课程目标小学语文的教育目标是培养学生基本的语言能力和文学素养，让他们能够熟练运用语言进行沟通和交流，有一定的文学鉴赏能力和创作能力。
1、基本语言能力：使学生培养良好的语言表达和理解能力，能够正确运用语言进行交流和表达，包括听、说、读、写。
2、文学素养：让学生了解文学的基本知识和特点，有一定的文学鉴赏能力和创作能力，培养良好的审美意识。
3、心理素质：让学生在语文学习中积累自信、自尊、自爱、自强的心理素质，促进其全面发展。
二、教学内容1、听：培养学生良好的听力习惯和专注能力，掌握基本听取信息的技能。
2、说：培养学生正确清晰的说话能力，掌握丰富的表达方式和交流技巧。
3、读：培养学生良好的阅读习惯和阅读理解能力，掌握各种文本类型的阅读技能。
4、写：培养学生正确使用语言符号和表达能力，掌握各种文体的写作技巧和表达方式。
5、文学：培养学生对文学的基本认识和鉴赏能力，让其了解各种文学类型和文学作品，提高其文学审美水平。
三、教学方法小学语文教学应采用多种多样的教学方法，促进学生的积极参与和思维发展。
1、活动化教学：采用游戏、竞赛、戏剧等形式，让学生在愉悦的氛围中学习。
2、探究式教学：培养学生探究问题、解决问题的能力，通过启发式教学达到知识的主动掌握。
3、互动式教学：注重学生与学生、学生与教师之间的互动，促进互相学习、互相促进的效果。
4、多媒体教学：利用多种技术手段，如音频、视频等媒体形式，让学生更直观地了解知识。
四、教师角色1、引导者：教师应扮演引导学生参与学习、发展思维能力的角色，注重培养学生的学习兴趣和习惯。
2、组织者：教师应通过活动策划、课件准备等方式，保证教学流程的有序性和教学质量。
小学语文新课程标准完整版课件一、教学内容本节课我们将学习小学语文新课程标准的相关内容。
主要涉及教材的第一章“小学语文课程性质与目标”以及第二章“小学语文教学内容与要求”。
详细内容包括小学语文课程的性质、目标、教学内容、教学要求等方面，旨在让学生全面了解和掌握小学语文教学的基本要求和标准。
二、教学目标1. 让学生了解小学语文课程的性质和目标，明确语文学习的重要性。
2. 使学生掌握小学语文教学内容和教学要求，提高语文素养。
3. 培养学生运用新课程标准进行自我评价和反思的能力。
三、教学难点与重点教学难点：理解并运用小学语文课程性质与目标，把握教学内容与要求。
教学重点：小学语文课程的性质、目标、教学内容和教学要求。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、教材、黑板、粉笔。
2. 学生准备：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组实践情景，让学生思考语文在生活中的重要性。
2. 新课内容展示：讲解小学语文课程的性质、目标、教学内容和教学要求。
3. 例题讲解：分析教材中的典型例题，引导学生理解和掌握新课程标准。
4. 随堂练习：布置与新课内容相关的练习题，让学生巩固所学知识。
5. 小组讨论：分组讨论课程性质、目标、教学内容和教学要求在实际学习中的应用。
7. 课堂反馈：了解学生对新课内容的掌握情况，解答学生的疑问。
六、板书设计1. 课程性质：人文性、工具性、实践性、综合性。
2. 课程目标：知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。
3. 教学内容：拼音、汉字、词语、句子、阅读、写作、口语交际。
4. 教学要求：掌握拼音、认识汉字、理解词语、运用句子、阅读理解、写作表达、口语交际。
七、作业设计1. 作业题目：（1）请简述小学语文课程的性质和目标。
（2）根据新课程标准，列举出小学语文教学内容和教学要求。
（3）结合自己的生活实际，谈谈如何运用新课程标准提高语文素养。
2. 答案：（1）小学语文课程的性质包括人文性、工具性、实践性、综合性。
小学语文教材教法培训篇一：小学语文教材教法培训小学语文教材教法培训及总结为更深入地推进新课程改革，进一步更新教育理念，促进教师更好地把握教材，我校教务处组织全校语文教师参加了此次活动。
一、培训目的1、通过培训深入解读《小学语文课程标准》，使教师对小学语文教学有一个新的认识，并以此来指导自己的教学。
2、通过参与活动，让教师体会小学语文教学对各个教学环节的要求，便于在以后的教学中有目的，有针对性的教学。
3、通过课例及研讨，让教师感悟如何设计教学活动。
二、培训形式互动交流、案例研讨三、培训时间：9月5日四、培训地点：会议室五、主讲人：吴峰六、参与人：学校语文教师七、培训内容1、在上学期学习的基础上，再深入的解读《小学语文课程标准》，使每一位教师在心理上、思想上对小学语文教学有一个更新的认识，并以此来指导自己今后的教育教学工作。
2、通过这次活动，让教师更深入具体的了解《小学语文课程标准》对学生识字、阅读、习作、口语交际和综合能力不同环节的不同要求和标准，做到心中有全局，脑中有整体，便于在以后的教学中有目的，有针对性的准确把握教学过程的各个环节。
3、通过对教学设计的案例的分析研究，让教师感悟教学设计活动，并对教案的撰写提出新的标准和要求。
八、对以后语文教学的思考和建议根据学校教学工作安排，我校进行了语文教材教法的有效的培训。
培训结束后，参与的老师们不仅从教材教法上得到了培训，更从精神上得到了振奋，大家都能够轻松上阵，带领学生愉快地进入小学语文的学习中。
下面将这次培训学习所得作如下总结：1、从教材的内容入手。
在深入学习新课程的前提下由教务处组织各年级的语文老师一起研究各级教材的教学目标，教学重难点等，要求所有的语文教师尽快熟悉小学阶段自己所教的各年级的语文教材及教学要求，做到心中有全局，脑中有整体，从而准确、全面的指导自己的语文教学。
2、把学习的权力交给学生，让学生自读自悟，教师精讲点拨，积极引导，培养学生的语文能力。
小学语文《新课程标准》解读课件一、教学内容二、教学目标1. 理解并掌握《新课程标准》的基本理念，提高学生对语文学习的兴趣；2. 学会运用课标中的方法，提高阅读、写作、口语交际等能力；3. 培养学生的合作意识和创新精神，提升语文素养。
三、教学难点与重点教学难点：理解并运用《新课程标准》中的方法进行语文学习。
教学重点：掌握《新课程标准》的基本理念，提高语文素养。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔学具：课本、笔记本、文具五、教学过程1. 导入：通过一个有趣的实践情景，引发学生对语文学习的兴趣，引入本课教学内容。
2. 讲解：详细讲解《新课程标准》的基本理念、课程目标、教学内容及教学建议。
3. 例题讲解：结合教材内容，举例讲解如何运用课标中的方法进行语文学习。
4. 随堂练习：让学生进行实践操作，巩固所学知识。
5. 小组讨论：分组讨论如何运用课标中的方法提高自己的语文能力，培养学生的合作意识和创新精神。
7. 课后作业布置：布置课后作业，巩固所学知识。
六、板书设计1. 《新课程标准》解读2. 内容：基本理念课程目标教学内容教学建议七、作业设计1. 作业题目：（1）请运用本节课所学的方法，阅读一篇短文，并写出读后感。
（2）与同学交流，分享自己在本节课中的收获。
答案：2. 交流分享：学生相互交流，分享自己在课堂中的所学所感。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：引导学生课后关注《新课程标准》的相关资料，深入了解语文教育的发展趋势，提高自己的语文素养。
重点和难点解析一、实践情景引入实践情景的引入是激发学生学习兴趣的关键。
教师应选择与教学内容紧密相关、能够引起学生好奇心和探究欲的情景。
例如，在解读《新课程标准》时，可以通过展示一组学生熟悉的、运用了课标中所提倡的阅读方法的优秀作品，让学生感受到语文学习的乐趣和实际成效。
详细补充：1. 情景选择：应选取贴近学生生活的实例，如同龄人的优秀作文、有趣的阅读素材等，使学生在情感上产生共鸣。
小学语文《新课程标准》解读优质课件一、教学内容本课件依据《新课程标准》小学语文教材第三单元“大自然的语言”展开，详细内容包括：课文《春》、《夏天里的成长》、《秋天的雨》、《冬天的雪》，以及相应的语文园地实践活动。
二、教学目标1. 让学生理解并掌握本单元四篇课文的内容及语言特点，培养他们的阅读兴趣。
2. 通过学习，使学生能够运用课文中的优美词句，提高写作水平。
3. 增强学生对大自然美的感知能力，培养他们的环保意识。
三、教学难点与重点教学难点：课文中的修辞手法和语言风格。
教学重点：对课文内容的理解和感悟，以及语文实践活动的开展。
四、教具与学具准备教师准备：课件、课文录音、图片、视频等。
学生准备：课本、笔记本、彩色笔等。
五、教学过程1. 导入：通过播放四季变化的视频，引导学生关注大自然的美，激发他们的学习兴趣。
2. 课文学习：（1）学习《春》，让学生跟读课文，理解课文内容，分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等。
（2）学习《夏天里的成长》，让学生通过讨论、交流，感悟作者对夏天美好事物的描绘。
（3）学习《秋天的雨》、《冬天的雪》，采用类似的教学方法，让学生体会作者对秋天和冬天的喜爱。
3. 语文园地实践活动：（1）开展“我眼中的四季”主题讨论，让学生结合自己的生活体验，分享四季的美好。
（2）组织学生进行“寻找身边的自然美”摄影比赛，培养他们的审美能力。
六、板书设计1. 四季之美春：生机勃勃夏：热情似火秋：丰收喜悦冬：白雪皑皑2. 修辞手法：比喻、拟人等七、作业设计1. 作业题目：（1）请运用课文中的修辞手法，以“我的季节”为题，写一篇作文。
（2）结合自己的生活体验，谈谈对四个季节的感受和喜爱。
作业答案：例文1：《我的季节》春天来了，万物复苏。
我的季节，是大自然的赞歌，是生命的摇篮。
瞧，那柳枝轻舞，仿佛在向我招手；听，那鸟儿欢唱，宛如在为我鼓掌。
春天，我来了！例文2：我最喜欢的季节是夏天，因为那是我成长的季节。
小学语文课程培训(7篇)小学语文课程培训(7篇)小学语文课程培训18月24、25日两天，我参加了省新课标培训，作为教书育人的我们，终身学习是必须的。
通过这次新课标的培训学习使我受益匪浅，收获丰厚，使我加深了对新课程改革的理解与体会。
我这次参加的培训学习情况总结如下：一、通过学习我对过去的教学思想和行为进行了反思，对教研活动的开展也有了更多的思考。
用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，这给我在语文教研教学上带来了新的挑战和机遇。
二、本次新课标的具体内容做了修改（一）更加强调语言文字的运用（二）强化写字教学针对目前电脑普及之后，学生写字能力普遍下降问题，此次修订特别加强了写字教学的重要性，从小学一年级到初中三年级都有相关规定。
（1）提倡多认少写识写分开将“识字写字”提到了前所未有的高度。
整个小学阶段都要求“写字姿势正确、有良好的书写习惯”。
多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。
在小学低年级尽快实现认一定数量的字具有战略意义。
信息社会的发展对教育提出了新的挑战，如何尽快地提高中小学学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要。
学生开始学习的强烈欲望是尽快能够阅读，但是如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求，时间拖得越长，学生的阅读兴趣和要求就越无法满足，会产生严重的不良影响。
所以要求我们每一位教师注重识字教学方法。
（2）识字与写字的课程目标进行了调整降低第一、二学段的写字量；降低要求，减缓难度，突出拼音的使用价值；从“背诵”到“熟记”、从“默写”到“正确书写”，降低记的要求；从熟练拼读、直呼音节到准确拼读音节，降低拼读的要求和降低书写的要求（三）加强儿童阅读阅读各类文章时一些共通的基本要求。
包括三个方面：一是关于文章思想内容方面的，二是关于文章篇章结构方面的，三是关于文章语言表达方面的。
（1）阅读的.前提是从文章的整体出发，即“整体感知关于“把握文章主要内容”，“体会作者的思想感情主要不是追求抽象的理性结论，而是对文章的总体印象，以及对文章某一方面的特别感受和体验。
小学语文新课程标准培训随着时代的发展，教育理念也在不断更新，小学语文新课程标准的实施，对语文教学提出了新的要求。
作为小学语文教师，我们需要不断提高自身的教学水平，适应新课程标准的要求，为学生提供更好的语文学习环境。
因此，本次培训旨在帮助语文教师更好地了解新课程标准，提升教学能力，促进学生语文素养的全面发展。
首先，新课程标准要求我们注重培养学生的语文素养。
语文教学不再仅仅注重学生的语言表达能力，更加注重学生的语文综合素养。
我们需要通过多种教学手段，引导学生进行文学阅读、作文写作、语言运用等方面的训练，培养学生的语文修养和人文素养，使他们具备较高的语文素养和综合运用语言的能力。
其次，新课程标准要求我们注重培养学生的语言运用能力。
语文教学不再是简单的传授知识，更加注重培养学生的语言运用能力。
我们需要通过多种实践活动，引导学生积极参与课堂讨论、小组合作、实际写作等活动，提高学生的语言表达能力和语言运用能力，使他们能够灵活运用语言，进行有效的交流和表达。
再次，新课程标准要求我们注重培养学生的文学素养。
语文教学不再是单一的文字教学，更加注重培养学生的文学素养。
我们需要通过多种文学作品的阅读和解读，引导学生感悟文学之美，培养他们的审美情感和文学修养，使他们在语文学习中能够领略文学的魅力，提高自身的文学素养。
最后，新课程标准要求我们注重培养学生的思维能力。
语文教学不再是单纯的知识传授，更加注重培养学生的思维能力。
我们需要通过多种启发式教学，引导学生进行思维拓展、逻辑推理、创新思考等活动，培养学生的批判性思维和创造性思维，使他们在语文学习中能够形成独立思考的能力，提高自身的思维能力。
总之，小学语文新课程标准的实施为我们提出了新的挑战，也为我们带来了新的机遇。
作为语文教师，我们需要不断提高自身的教学水平，适应新课程标准的要求，为学生提供更好的语文学习环境。
希望通过本次培训，能够帮助大家更好地了解新课程标准，提升教学能力，促进学生语文素养的全面发展。
小学语文课程标准培训材料2011年8月小写语文课程标准共由三大部分和附录组成。
第一部分：前言，主要阐述三个问题，课程的性质和地位；课程的基本理念；课程目标的设计思路。
第二部分：课程目标。
包括总目标和阶段目标。
第三部分：实施建议，包括教材编写建议、课程资源的开发和利用、教学建议和评价建议。
附录：一是关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议，二是关于课外读物的建议，三是语法修辞知识要点。
下面，我们详细组织大家学习小学语文课程标准：第一部分前言一课程性质与地位一、什么是语文“语”，大家都认为是指语言；“文”，就是文字、文章、文学、文化。
也有人考证这门课程定名的由来，认为“语文”是指“口头语”和“书面语”。
我们说，“语文”应该包括口头和书面的语言，包括文字、文章、文学和文化。
语言文字是最重要的交际工具。
语言文字以及有语言文字构成的作品都属于文化。
二、如何认识语文课程的性质《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文课程的工具性：指语文本身是表情达意、思维交际的工具。
这里的“工具”是一种比喻的说法。
它着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点，它有助于学生学好其他学科。
但他又不是独立于主体之外的物化的工具，而是与人类生存、思维、表达一体的（即语文这个工具总是承载着一定的思想、情感等）。
它是语文学科的基本属性。
语文课程的人文性：指语文它不仅负载文化、传承文化，传达社会价值观，从而维系社会的正常运作，而且它本身就是一种文化。
它着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和创造力与生命力的过程。
“工具性”与“人文性”是有机统一的，是一体两面，而不是两点相加，是语文学科“形式”与“实质”两个侧面。
性质决定地位。
语文在人的发展过程中承担的重要责任，决定了语文课程在学校教育，尤其是在九年义务教育中的地位。
二课程的基本理念一、《语文课程标准》倡导的四个基本理念1、全面提高学生的语文素养；2、正确把握语文教育的特点；3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式；4、努力建设开放而有活力的语文课程。
这个定义就比一般意义上的语文教育观念具有更丰富的含义：它既包括了怎样教、怎样学、学什么，又包括了语文教育的理想和追求：全面提高学生的语文素养，为学生一生的发展奠定基础。
它实际上是实施语文教育的“总纲领”。
由此可见，我们平常所说的“升华教育理念”，就不单单包括更新教学的观念，还应包括我们的教育理想和追求，包括我们对于教育的基本信念。
就如老师们竞岗面试时要有意选择自认为比较大方、得体的衣服来穿是一样的，背后有什么理念在支持呢？为了给评委一个好印象，穿出自己的个性，张扬自己，亮出自己……因为理念指导行为。
二、四大理念之间的关系：在这四个基本理念中，最核心的理念是：“全面提高学生的语文素养”。
它是其他三条理念的出发点和归宿，是语文教育的根本目的；“正确把握语文教育的特点”是达到语文教育目的的前提；“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是达到语文教育目的的策略；“努力建设开放而有活力的语文课程”是达到语文教育目的的保障。
（一）全面提高学生的语文素养全面提高学生的语文素养，是贯穿于《标准》的一个基本理念。
《标准》在“前言”的“课程性质与地位”中明确指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”，因此，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。
在“课程的基本理念”中把“全面提高学生的语文素养”列为第一条，可见它在整个《标准》中处于核心的地位。
“课程目标”这部分，实际上是“全面提高学生的语文素养”的具体要求。
“总目标”是整个义务教育阶段的要求，“阶段目标”是各个学段应该达到的要求。
“实施建议”从教材编写、教学实践、评价等方面提出了一些原则性建议，目的在于落实“全面提高学生的语文素养”这一目标。
（二）正确把握语文教育的特点主要体现在发挥语文教育的人文性，加强实践性，重视母语教育、遵循汉字、汉语自身规律上。
1、语文课程具有丰富的人文内涵。
《语文课程标准》指出：“学生对语文材料的反应又往往是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”多元是什么？独特体验是什么？我想，就是用自己喜欢的方式来表达。
可以画，用线条、色彩、浓度、构图、层次来传递自己对语言材料的感悟；可以唱，旋律的柔情与奔放，曲调的优伤与欢乐，节奏的强弱与快慢，以及演唱形式的选择；可以列图表，条形的，扇形的，线形的等；可以表演，口语表达加上肢体语言的运用会更生动地演绎文本，道具的使用更会让表演锦上添花；可以列数据，数据始终是最有说服力的符号。
当然，还可以用有感情的朗读来展示，用语言来说明语言，用语言来解析语言；还可以是只言片语的写作，用自己的笔，写自己的感悟，写自己的理解……2、语文教育具有很强的实践性。
语文教育是有理论的支撑的，也一定会涉及语言、文字、文章、文学、文化等一些知识。
然而，掌握某个理论系统、系统地识记语言等方面的知识，不是语文教育的基本目标。
语文教育的基本目标是培养学生运用语文的实践能力，提高学生的人文素养。
语文教育的过程是学生读写听说不断实践的过程，是在语文实践中受到熏陶感染的过程。
3、汉语言文字的特点对语文教育具有重要的影响。
正确把握语文教育的特点，还体现在遵循汉字、汉语的自身规律上。
比如，利用汉字形声、象形、会意等特点识字，利用笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等指导写字；再如，利用汉字感情色彩强烈的优势，重视语感的培养，加强感悟和情感体验；又如，利用汉语言文化沉淀丰厚的优势，丰富语言积累，增加文化储备。
4、语文学习重在感性把握。
（语文学习生活化或语文教育是母语教育）学生在语文课程中学习的是母语，而不是外语。
儿童进学校学习母语，是有在学前生活中就已获得的母语口语语感作为基础的。
从小学到中学，母语学习的主要任务已经转到书面语。
是要在原有的口语语感的基础上，通过识字写字和阅读写作的学习。
随着生活经验的丰富和人文素养的提高，培养起书面语的语感，与此同时又进一步提高口头表达交流的能力。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
总之，正确把握语文教育的特点，要做到三重：重熏陶——重视语文的熏陶感染作用，通过优秀作品的浸染，怡人性情，提升人格。
重实践——重视学生的语文实践活动，在语文实践中培养学生语文实践的能力。
重积累——重视积累这是提升自我的需要，学习语文离不开积累。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式我们先来关注几个关键词：学习方式：指学习者在长期学习过程中形成的，适合学习者学习并在学习时表现出的对影响学习的因素的偏爱，是学习者喜欢或经常使用的、具有个人特色的，知识或经验的获取方式。
改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究学习，是这次课程改革的重点之一。
改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会学习。
“自主学习”：是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
“自主学习”是相对于“被动学习”而言的。
学生是自主学习的主体，学生可以自主选择自己喜欢的学习方式、学习进程、学习伙伴和学习内容。
自主学习不等于自学，是教师组织、引导下的学习。
“合作学习”：是相对于“个体学习”而言的。
是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
开展合作学习要处理好自主学习与合作学习的关系：自主学习是基础，不能走过场，不能在尚未充分自主学习的情况下组织合作学习。
合作学习也不等于小组学习。
“探究学习”（发现学习）：是相对于“接受学习”而言的，学生的语文学习活动是一种探究性的活动，它强调学生主动获取知识的过程。
通过学生自主发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度价值观的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式。
它具有问题性、实践性、参与性、创新性、开放性等特点。
改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学方式。
教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱。
苏联教育家马卡连柯说过，教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。
在自主、合作、探究的学习中要注意几点：1、“自主、合作、探究”的学习方式，需要的是民主平等的师生关系。
2．要给学生提供自主学习的条件。
3．自主、合作、探究的学习方式是一个完整的统一体。
但也是有顺序可循的，自主是基础，是前提，是重点。
合作是在自愿的基础上，探究是在合作中探究。
4．要以学定教，顺学而导。
（四）努力建设开放而有活力的语文课程“开放”与“封闭”是相对应的。
封闭的语文课程把学生的视野框定在教科书和课堂里，使学生的语文学习与丰富的语文生活隔离开来，远离了学生的生活需要。
这样的语文课程必然是封闭而呆滞的。
而开放的课文课程则以学生的语文生活经验和成长需要为依据，把教科书“这本小书”与生活“这本书”融为一体，强调语文学科与其他学科的有机联系，密切语文学习生活与社会生活的关系，既引导学生利用教科书学习语文，又拓展语文学习的领域和空间，在生活中学习语文，这样的语文课程必然是开放而有活力的。
语文课程的开放性既体现在学习内容和途径上，也体现在学习目标、方式和方法上。
要注意：1、课程不等同于教材。
课程开发不是专家的权利。
课程是生成的。
教师和学生都是课程的创造者。
语文课程标准在课程建设上，倡导要有大视野，要树立大语文教育观。
用教材教语文，不是教语文教材。
2、正确看待教材。
教材不是圣旨，而是教学的线索。
教材不是废纸，而是教学的工具。
要创造性使用教材，使教材为教学服务。
3、倡导新的课程观。
（1）生成的课程观。
课程是生成的，不是给定的制度化的教育要素。
（2）整合的课程观。
课程是整合的，不是单一分化的内容体系。
（3）实践的课程观。
课程是开放的，不是封闭的活动体系。
三、课程标准的设计思路一、整体设计思路1．课程目标九年一贯整体设计。
课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。
2．课程目标根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
3．阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。
课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
