元认知策略在艺术设计专业英语教学中的应用

元认知策略在高中英语教学中应用的研究1. 引言1.1 研究背景随着全球化的进程加快，英语作为一种国际语言的重要性日益凸显。

在中国的高中教育中，英语教育一直被视为一项重要的任务。

然而，随着高中生对英语学习的要求越来越高，传统的语法翻译法已经不能满足学生的需求。

因此，如何有效地提高高中生的英语学习效果成为教育工作者亟待解决的问题。

元认知策略作为一种新颖的教学理念，旨在帮助学生更好地了解自己的学习过程，提高他们的学习效率。

在国内外的一些研究中发现，元认知策略在英语教学中具有很好的应用效果，能够有效地提升学生的学习能力和学习成绩。

因此，将元认知策略引入高中英语教学中，对于提高学生的学习兴趣和学习效果具有积极的意义。

基于以上背景，本研究旨在探讨元认知策略在高中英语教学中的应用，并分析其对学生学习效果的影响，旨在为高中英语教学改革提供一定的借鉴和启示。

1.2 研究目的研究的目的是通过对元认知策略在高中英语教学中的应用进行深入研究，探讨其对学生英语学习效果的影响，为教学实践提供理论支持和指导。

具体目的包括：一是分析元认知策略的概念和特点，揭示其在英语学习中的作用机制；二是调查元认知策略在高中英语教学中的实际运用情况，了解教师和学生对元认知策略的认识和应用程度；三是探讨元认知策略在高中英语阅读、写作、听力和口语教学中的具体应用方法和效果，为教师提供教学指导；四是分析元认知策略在提高高中英语学习者学习效果中的作用机制，为进一步研究提供思路和方向。

通过以上研究，旨在为高中英语教学实践提供借鉴和指导，促进学生的英语学习效果的提高。

1.3 研究意义元认知策略在高中英语教学中的应用是一个备受关注的话题。

本研究的意义主要体现在以下几个方面：首先，通过对元认知策略在高中英语教学中的应用进行深入研究，可以帮助教师更好地了解学生的学习过程和策略的运用情况，从而调整教学策略，提高教学效果。

其次，研究元认知策略在高中英语教学中的应用，可以为学生提供更有效的学习方法和工具，使他们在学习英语的过程中更加自主和高效。

元认知策略理论在大学英语教学中的应用摘要：在大学英语教学中应用元认知策略，能够帮助学生制定学习计划、进行自我监控和评估，通过反思来调整学习，从而提高学生的自主学习能力和综合应用英语的能力。

该文通过介绍元认知策略理论，探讨如何培养学生的元认知能力，以及教师如何使用元认知教学策略，提高教学效果。

关键词：元认知策略理论元认知策略模式大学英语教学策略培养能力培养大学英语教学的目的之一是培养学生的学习策略。

我们需要帮助学生学会自己管理自己，对自己的学习负责，选择自己的学习策略，通过自己的学习方式，全面地提高英语成绩。

这就是元认知策略和能力。

元认知策略是美国认知心理学家Flavell于1976年首次提出的，是对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节，它强调对认知过程的监控和调控作用。

我们在大学英语教学中应用元认知策略，培养学生的元认知能力，加强对学生学习策略的指导，为其终身学习奠定基础。

1 元认知策略理论依据元认知包括元认知知识和元认知策略。

元认知知识是指学生能够清楚地了解自己的学习目的、学习目标、学习特点、学习方式、学习手段、学习水平、学习活动等。

元认知策略是指学生思考认知过程、监控认知计划和活动、自我评估认知活动，是一种高层次的可实施性技巧。

它包括活动前、活动中和活动后的计划、评估和总结，它是提高学习效果的核心，是改善学习效果的关键，是有效学习的保障。

我们的教学目标就是要激发学生的学习动机，培养学生成为教学的主体，使之成为独立、自主、有效的学习者。

在大学英语教学中，我们以元认知策略为基础，提高学生的策略意识，培养其自我监控和自我调控的能力。

通过课堂训练，发挥其潜能，使其能够了解自己的学习能力，发挥主体意识主动学习，制定相应的学习计划，不断地进行学习检测和调整，达到预期的学习目标。

2 元认知策略模式元认知是学生对自己学习过程的监视及控制，也是学生对自己记忆活动的自我意识和调控，它可以帮助学生计划、实施、监控、评估、调节和指导学习过程。

元认知策略在大学英语教学中的运用研究郭先英(河南中医学院外语学院)摘要：本文从对学生元认知知识的唤醒、元认知知识的传授、元认知知识的体验、元认知知识的培养四个方面入手，研究学生掌握知识的方法，从而促进学生运用元认知理论提高自主学习的能力。

关键词：元认知策略；英语教学元认知(M et a—cogni t i on)的概念是由美国儿童心理学家Fl aveU于1976年首次提出的。

根据Fl avel l的理论。

l I l元认知是“认知主体关于自身认知过程、认知结果及其相关活动的知识”，它包括对当前正在发生的认知过程(动态)和自我的认知能力(静态)以及两者相互作用的知识。

他在C ogni t i ve D evel opm ent(1985)--书里，对元认知进行了明确的界定．即元认知既包括认知主体对自身的认知活动、心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知。

V ygo t s ky(1978)指出学习者对任何新材料的长期学习都离不开意识．而学习效果与学习者的心理准备状态有密切关系。

学习者心理准备状态越好，学习效率就越高。

所以，学习者在开始学习前是否具备对学习任务正确的认识以及是否能制定合理、个性化的学习计划是能否有效顺利开展学习的前提。

因此．我们在英语课程开始之初，结合调查问卷和个别了解的方式．主动了解学生关于对英语学习的看法、学生的学习习惯以及已掌握的策略然后对所收集的数据进行分析．并以讲座、面谈或讨论的方式将分析结果及时反馈给学生。

让学生了解英语的教学大纲与自我学习的目标、方法以及自主学习的必要性。

通过这种师生问的沟通活动，我们得以帮助学生明确自己的学习目的。

建立正确的学习观念，制定更合理的学习计划．激活学生的自觉性．增进教学互动。

鉴于目前英语教学的现状大多是大班教学．为了在课堂上更有效地运用元认知理论．我们根据调查结果把学生按照相近学习策略的原则分组．以便于在课堂教学活动时对不同策略类型的东临大海，东风吹来，无比舒畅。

学与教 Learning And Teaching124南风 south wind【关键词】元认知策略；大学英语教学；应用大学英语教学属于高等教育的重要内容，大学英语是以学习策略、英语语言知识、跨文化交际为主的内容，集齐了多种教学手段与教学模式于一体，在《大学英语课程教学要求》的实施下，大学英语教学模式出现了极大的转变，逐步从以教师为中心的模式转化为以学生为中心的模式。

从上世纪70年代开始，元认知这一理论产生，并出现了大量新型的学习理论，包括自我控制学习理论、学习者中心理论，要促进社会的发展，必须要着重提升学生的自主学习能力，这对于学生元认知能力的培养有着较高的要求。

1 元认知策略的产生背景在上世纪70年代开始，人们针对学习策略进行了深层次研究，学习策略可以分为认知策略（cognitive strategy）、元认知策略（metacognitive strategy）、社会情感策略（social/affective strategy），其中，元认知策略是核心部分。

元认知策略是一种管理技能，可以有效提升学习效率，元认知策略指学生对自身认知能力的了解情况，具体可以分为计划策略、评估策略与监控策略三个方面。

无论是语言的获得、内化、构建还是提取，都与元认知知识息息相关，元认知策略可以修改、补充以及删除原有知识，在学生对原有语言规律有了深刻的认知后，才能够针对自身的情况来制定学习目标，这对于学生的外语学习是十分有益的。

许多二语习得研究者，如Victori，Wenden 等，从宏观层面上讨论元认知策略在英语学习中的重要性。

他们认为，通过使用元认知策略，学习者可以对自己的心理活动进行监控和调节，并选择最有的方法和策略来解决所面临的问题。

大量的研究数据显示，学习者或多或少都会运用策略，而区别在于其能否通过自我评价和调整来灵活地运用策略。

换句话说，学习者成绩的优劣很大程度上取决于是否能够运用元认知策略。

并且，元认知策略在加强学习者自主学习能力方面意义深远。

英语学习中的元认知策略应用在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。

对于学习者来说，掌握有效的学习策略是提高英语学习效果的关键。

元认知策略作为一种高级的认知策略，在英语学习中发挥着至关重要的作用。

元认知策略是指学习者对自己的认知过程进行监控、调节和管理的策略。

它包括计划策略、监控策略和评估策略。

简单来说，就是学习者能够清楚地知道自己在学习什么、为什么学习以及如何学习，并且能够根据学习的进展和效果进行调整。

首先，计划策略是元认知策略的重要组成部分。

在开始学习英语之前，制定一个合理的学习计划是非常必要的。

学习者可以根据自己的学习目标、时间安排和现有水平，确定学习的内容、进度和方法。

比如，如果目标是在半年内通过英语四级考试，那么可以制定一个每周的学习计划，包括背诵一定数量的单词、做几套模拟试题、练习听力和写作等。

同时，还可以根据自己的薄弱环节，合理分配学习时间和精力。

例如，如果听力较差，就可以多安排一些时间进行听力训练。

制定计划的过程中，要充分考虑到自己的实际情况和可能遇到的困难，确保计划具有可行性和可操作性。

监控策略则是在学习过程中对自己的学习进行实时的监督和控制。

学习者要时刻关注自己的学习状态，如注意力是否集中、学习方法是否有效、学习进度是否合理等。

比如，在阅读一篇英语文章时，如果发现自己读了几遍还是不理解，就应该停下来思考是不是阅读方法有问题，或者是单词量不够。

如果是因为单词不认识导致理解困难，就可以先查阅单词的意思，再重新阅读。

在听力练习中，如果发现自己总是跟不上语速，就可以尝试先从较慢的语速开始，逐渐提高难度。

通过不断地监控和调整，保证学习能够按照预定的计划进行，并且达到良好的效果。

评估策略是对学习的结果进行反思和总结。

学习者在完成一个阶段的学习后，要对自己的学习效果进行评估，分析自己的优点和不足之处。

比如，在做完一套英语模拟试题后，不仅要关注分数，还要仔细分析错题的原因，是语法错误、词汇量不足还是理解能力不够。

元认知策略在高职英语教与学中的应用随着社会的飞速发展和科技的不断进步，教育者面对着知识经济的挑战，同时受教育者也需要学会如何学习，成为策略型学习者。

教育者的工作目标就是培养会学习的策略型学习者。

当代教育界和心理学界已经认识到，教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。

教会学生如何学习，培养学生有效的学习策略，不仅有利于他们提高学习效果，减轻学习负担，而且能够大面积的提高教育质量。

所以，学习策略的研究显得尤为重要。

一、关于元认知策略的研究元认知(meta-cognition)这一概念是美国发展心理学家弗拉维尔(J.H.Flavell)提出来的。

他认为元认知是指对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。

就其实质来看，元认知应是个体对认知活动的自我意识与自我调节。

国外语言教育学者O’Malley和Chamot(1990)将语言学习策略分为以下三大类：元认知策略、认知策略、社会、情感策略。

三大策略在学习过程中共同作用，缺一不可。

其中的元认知策略指的是学习者对认知过程的思考，是对认知活动的计划、监控，以及认知活动完成后所进行的自我评估。

在整个学习策略系统中起主导作用的是元认知策略。

O’Malley和Chamot(1990)认为在这三种策略中元认知策略高于另外两种策略，因为它是学习者调控学习进程的行为，是一种高层次的实施性技巧，可以对学习进程进行计划、规范、监控指导。

二、元认知策略在高职英语教学中的作用元认知被当代心理学家视为思维结构中最高级、最核心的因素，并且是开发智能、提高学习能力的突破口和关键。

元认知知识包括三个具体部分:(1)有关认知主体的知识；(2)有关认知对象和任务的知识；(3)有关认知策略的知识。

元认知能力强的学习者，不仅解决问题的能力比一般学生强，而且善于使用各种学习方法，然而，高职生的元认知能力普遍偏低，并且个体差异性较大。

（一）元认知策略有助于明确学习动机和学习目标在传授知识的同时，教师要时刻帮助学生树立学习信心，培养学习兴趣，让学生明确学习英语不仅仅是为了各项考试、文凭、将来有份好工作以及高收入等，更重要的是为了掌握学习语言和运用语言的能力，把英语作为一种沟通和交流的工具，一种知识和文化的载体来学习他，从而提高英语语言水平，进而提高自身综合素质。

寻找自己的步调——元认知心理干预技术在艺术生英语学习障碍中的应用-教育心理学论文寻找自己的步调——元认知心理干预技术在艺术生英语学习障碍中的应用魏子凌姜文君（辽宁师范大学心理学院，辽宁大连，116029）孔子曾说：“中人以上可以语上也，中人以下不可以语上也”，故教学应因材施教。

墨子也曾提出：“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即求学者应深者深求，浅者浅求，量力而行。

两位伟大的教育家在学习的问题上观点不谋而合。

不同的学生由于已掌握的知识水平不同，在学习新知识时所表现出的接受能力也有所不同。

与此持相同观点的还有西方的日内瓦学派，他们认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，所以在教学中，应该根据学习者不同水平，采取不同教学方法。

辽宁师范大学金洪源教授也具有相同的看法，他指出：学习应是将新知识与其相关的原有固定点知识进行相会组合，搭配，比较等操作过程。

在以往的临床过程中，我们发现，有很多学生在学习过程中发生“脱节”现象，导致学习过程中事倍功半。

特别是大部分艺术，体育特长生。

近几年艺术类报考不断升温，据不完全统计，全国现有的上千所的高校中,招收艺术类专业的学校约占80%,艺术生日益壮大。

他们与普通学生相比，其个性鲜明，文化基础薄弱，尤其是英语。

对艺术生而言，大部分在初高中时期英语基础比较差，步入大学后，由于缺乏完整的语法知识和一般的英语词汇量，他们听不懂听力，读不懂阅读，甚至不会背单词[1]。

笔者通过一例艺术生的英语学习障碍，具体说明元认知心理干预技术对“脱节”学生干预辅导。

1.来访者基本资料1.1基本信息小Z，女，某高校美术学院大二学生。

父母做建材生意，家庭经济条件优越。

父母在小Z小学，初中期间忙于生意，没有精力监督小Z学习，她自己贪玩，在家看电视，从不学习。

小学时小Z还是班级前几名，初中后学习就有些吃力，在班级中下游徘徊。

升高中后，小Z想要努力学习考大学，但发现自己文化课已经跟不上，最后选择艺考。

元认知策略在英语专业听力课堂中的运用元认知策略在英语专业听力课堂中的运用摘要：本文以元认知策略的培训为切入点，探索英语专业听力教学中元认知策略在课堂上的模式构建，为提高英语专业大学生的听力自主学习能力提供理论上和实践操作上的借鉴。

作者首先探讨我国高校英语听力教学中存在的问题，点明本工程的研究意义。

其次阐述元认知策略的概念及特点，为全文打下理论根底。

最后结合自身的英语教学实践，形成基于元认知策略的自主学习模式，为调动学生的学习自主性，提高学生的学习能力及学习效率，促进教师课堂教学质量的提高及英语教学开展提出建设性意见。

关键词：元认知策略听力课堂自主学习能力一、引言在听、说、读、写四项语言技能中，听是一项十分重要的技能。

然而，在高校英语听力教学中，学生普遍存在听力水平不高的问题，主要有以下几个原因：首先，由于升学的压力，中学教学忽略学生听力的训练，学生听力根底差。

其次，大学生策略运用能力不强。

多数学生表示，无法记住听到的内容，不知如何抓住重点，听力过程中反响慢，记录速度慢。

再次，大学听力教材内容覆盖面广，蕴含深层的文化内涵，具有强烈的时代感，涵盖主要英语国家的政治、经济、宗教、社会等诸多方面，对学生的文化背景知识提出更高的要求。

最后，大局部高校听力课程每周课时仅为2-4节，远远少于综合英语等其他根底课程，缺乏对学生听力能力的关注与培养。

元认知策略是学习策略的一种，元认知策略自提出以来，受到广泛的关注。

国内很多研究都说明：元认知是自主学习的内部动力和实现自主学习的有力手段，通过专门的策略培训可以促进学习者自主。

本文以元认知策略的培训为切入点，探索英语专业听力教学中元认知策略的模式构建，为提高英语专业大学生听力自主学习能力提供理论上和实践操作上的借鉴。

二、元认知策略的概念元认知策略是学习策略的一种，这一概念最早是由弗拉维尔于20世纪70年代提出的。

元认知策略自提出以来，受到广泛的关注。

O’Malley和Chamot认为：元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，如制订学习方案、监控学习过程和评估学习结果。

浅析外语教学中元认知策略的应用及训练-“ 关键词：元认知策略外语教学应用训练摘要：英语教学策略经历了一个逐步理性而又注重效用的发展过程。

随着社会的发展和科技的进步，面对知识经济的挑战，受教育者需要学会学习，成为策略型学习者。

培养“精通学习”的策略型学习者，是教育工作者所追求的目标。

元认知策略不仅是学习策略的核心成分，也是有效运用学习策略的基础。

本文首先结合该领域理论研究发展状况对元认知策略的内涵的进行了探究，进而指出了元认知策略的特点，及训练运用元认知策略指导二语习得的方法和途径。

一、元认知策略内涵的探究元认知策略是学生自主学习能力培养中不可或缺的部分。

（一）国外元认知策略研究状况。

自上世纪70年代起，国外对第二语言学习策略的研究逐步成为应用语言学研究的热点。

O’Malley和Chamot认为，元认知策略指的是学习者在学习过程中对学习过程的思考、对学习的计划、对理解过程的监控以及学习任务完成后的自我评估。

培养学习者元认知策略最重要的是承认、培养、开发和提高所有学习者的元认知能力。

（二）我国元认知学习策略研究状况。

近年来，受西方学者的影响，我国学者在英语教学过程中开始全面关注元认知策略的研究，研究方法也逐步多样，成果不断涌现。

文秋芳对英语元认知策略的研究结果显示，英语学习成功者与不成功者在元认知策略的使用方面存在着很大的差别。

她将策略分为管理策略和语言学习策略。

管理策略与学习过程有关，包括制定计划、策略选择、自我监控、自我评价和自我调整，也就是元认知策略；管理策略既包括管理认知过程，又包括管理情感过程。

语言学习策略与语言学习材料直接相关，且只用于语言学习。

二、元认知策略的特征元认知被当代心理学家视为思维结构中最高级、最核心的因素，并且是开发智能、提高学习能力的突破口和关键。

元认知能力强的学习者，不仅解决问题的能力比一般学生强，而且善于使用各种学习方法。

元认知是在长期的学习活动中逐步发展起来的，它的发展具有以下特点：（一）与年龄增长成正比。

心理学之元认知-----徐张敏通过这学期的教育心理学课堂学习，我收获颇多，不仅懂得如何运用不同的心理学知识来教导学生，还学到如何使用元认识知识来提高学习，以及学到了能促进自己有效学习的策略。

下面我就认知心理学关于元认知知识的理论来分析自己的元认知知识以及自己的学习策略。

元认知是知道自身思维过程的知识及运用这种高水平的知识调节理解、问题解决等认知过程的能力。

元认知包括三种知识：陈述性知识、程序性知识与自我调节知识。

陈述性知识是主要用来回答事物“是什么”的问题，可用来区别和辨别事物。

程序性知识是一套办事的操作步骤，是关于“怎么办”的知识。

在很多活动中，陈述性知识与程序性知识是结合在一起的，在学习过程中，最初都以陈述性知识的形式来习得，只是在大量练习之后程序性知识才具有了自动化的特点。

比如，学习外语时，词汇和语法规则的学习是掌握陈述性知识，当我们通过大量的反复练习，对外语的理解和运用同本民族语言一样流利时，关于外语的陈述性知识就转化为程序性知识了。

再有，人人都知道的语法知识“he”代表男性“他”，“she”代表女性“她”，这个知识是最基础的陈述性知识。

但在英语口语时，我经常说混这两个单词，脑子里想的是男性说出口的却是“she”，这就是没有好好掌握程序性知识，没有内化运用知识。

所以我们所掌握的程序性知识也会促进新的陈述性知识的学习，一般来讲，在熟悉的条件下进行活动所运用的主要是程序性知识。

还有一个就是自我调节知识，它是知道如何管理学习的知识------知道何时和如何应用陈述性知识和程序性知识。

比如，做英语阅读题时，长篇文章你根本没有足够时间去完整地看完它。

这时候你就需要思考，这篇文章哪些地方需要精读，哪些地方是要略读的。

这种思考是因为你运用了自我调节知识。

思考后你会根据文章下的题目来在文章中精读可能涉及该问题答案得段落或主句，略读不重要的文章信息。

这样的做法大大增加了做题效率。

元认知调节着思维和学习，它包括三个基本技能：（1）计划，这是根据认知活动的特定目标，在一项活动之前制定计划，预计结果、选择策略、想出解决问题的方法，并预计其有效性。