说课与上课的区别

幼儿园讲课和说课的区别
在幼儿园教学工作中，老师们常常需要进行讲课和说课这两个不同的教学活动。

虽然二者都是对幼儿进行教育教学的一种方式，但在实践中，讲课和说课有着明显的区别。

1. 幼儿园讲课
幼儿园讲课是指老师在课堂上对幼儿进行教学的过程。

讲课通常是由老师主导的，老师会根据教学计划和教材内容，向幼儿们传授知识和技能。

在讲课过程中，老师会使用各种教学方法和教学资源，以确保幼儿们能够理解和掌握所要学习的内容。

讲课的重点通常在于教师的教学内容和方法。

2. 幼儿园说课
幼儿园说课是指老师在教学前向其他老师或领导进行课程设计的展示和说明。

说课是一种教学准备的环节，通过说课，老师可以清晰地表达自己的教学意图、教学目标、教学方法和评价标准，以便他人能够了解和评估教学计划的合理性和可行性。

说课的重点通常在于课程设计和教学思路。

3. 区别对比
从以上描述可以看出，幼儿园讲课和说课在目的和内容上存在明显的区别。

讲
课更注重的是向幼儿传授知识和技能，强调教师的教学方法和资源的使用；而说课则更侧重于课程设计和教学计划的展示和说明，强调教师对教学内容和目标的把握和解释。

可以说，幼儿园讲课是为了让幼儿学到知识，而幼儿园说课是为了展示和论证教学计划的科学性和可行性。

在幼儿园教学工作中，讲课和说课既有着各自的特点和重点，又相辅相成，相
互补充。

通过认真准备和有效实施讲课和说课活动，可以提高教师们的教学水平和教育质量，促进幼儿的全面发展。

因此，在幼儿园教学实践中，教师们应当重视讲课和说课这两个教学环节，做好教学准备，确保教学质量，促进幼儿的健康成长。

模拟上课与上课、说课的区别2.1与“说课”的区别如果是说课是一场“讲座”的话，既有满腹经纶的议论，也有精彩绝伦的演绎；那么模拟上课是一出“话剧”，有波澜起伏的情节，也有绘声绘色的对话，只不过话剧的演员只有执教者一人（独角戏）。

2.1.1从流程来看“模拟上课”与“说课”的不同[说课]一、说教材：教学内容……教材简析……教学目标……教学重点……教学难点……二、说教法学法：三、说教学程序[模拟上课]1、创设情境，激趣引入2、设疑引探，自主建构⑴、操作—感受。

⑵、分类—建构。

⑶、交流—质疑。

3、巩固练习，深化认识4、回顾全课，小结延伸。

说课通常要说教材的内容、地位、教学目标、重难点、教学设想等，它不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅要知其然，还要知其所以然，比较侧重理性层面。

模拟上课则是说课的延伸和补充，选取说课的教学流程这一部分把它具体化，把“教材的内容、地位、教学目标、重难点等”通过模拟上课而表现出来，更侧重于它的实践性，教师在模拟上课过程中模仿实际教学，但没有学生的配合，需把40分钟的实际课堂教学在20分钟之内展现出来。

片断比较[模拟上课]1、创设情境，激趣引入师：同学们，今天先向大家介绍一个世界数学史上著名的猜想。

师：介绍哥德巴赫猜想师：听了这个故事，你想到了什么？有什么问题想问吗？师：这位同学提出什么是素数？什么是合数？谁能回答这个问题？师：大家想知道什么样的数是素数吗？我们今天就一起来研究这一问题。

（板书：素数）2、设疑引探，自主建构……[说课]……整堂课分三个环节来进行。

第一环节：创设情境，激趣引入在这个环节，我首先用课件展示哥德巴赫的图片，然后向学生介绍哥德巴赫猜想。

然后设疑，向学生提问：听了这个故事，想到了什么？有什么问题想问吗？接着在学生提出想知道什么是素数时激趣谈话：大家都想知道什么样的数素数吗？我们今天就一起来研究这一问题。

这样的设计旨在通过介绍哥德巴赫猜想的有关史料，很自然地把学生的注意力集中到素数的概念上，激发了学生进一步探索和发现的欲望。

说课与上课的区别与联系1000字说课与上课是教学过程中的两个不可或缺的环节。

说课是教师在上课前对本节课程材料进行分析，理解和准备的过程，而上课则是教师在课堂上运用所掌握的知识和技能，向学生传递知识和促进学生的学习过程。

说课和上课有联系，也有区别。

说课的主要目的是为了准备课堂教学，并确保教学过程和教学质量。

教师通过对教材的认真分析和讲解，分析该课程的重点难点、学生应注意的重点和关键步骤、学生的思维能力和学习特点及自主探究能力的提升等内容，准备教案。

而上课则是将教师的准备和课堂中学生的学习相结合，通过教师的言语和行动，引导学生进入学习状态，通过不同的教学策略，激发学生的学习兴趣和主动性，并帮助学生掌握课程内容，达到学习效果。

区别：1. 对象不同：说课是针对教师行为的，上课是针对教师与学生的互动过程；说课注重课前的准备和思考，上课则注重课堂的实践和运用。

2. 内容不同：说教材，解难点，上课教学，学习方法等各个方面均有所不同。

3. 场地不同：说课在教师准备和备课室中进行，上课则在教室和学生之间进行。

联系：说课和上课不是孤立的两个过程，它们之间存在着内在的联系。

教师在说课时应该考虑到学生的接受能力，分析学生的学习情况，并在上课时利用相应策略，达到良好的教学效果。

同时，教师在上课时应该通过清晰的表达和引导，让学生在理解知识的过程中能够明确重点和难点，掌握学习方法。

通过有效的教学策略和方法，促进学生的思考和创新精神，并不断创新课堂教学方式，确保教学过程始终处于有条理，科学和高效的轨道中。

在教师教学过程中，说课和上课的联系和协调是十分必要的，教师应该通过不断地反思和总结，不断完善自己的教学方法和技能，提升教学质量，从而更好地发挥其所应有的教学效果。

一、什么是说课说课是指教师在备课基础上，于授课前面对领导、同行或评委，主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动。

它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。

二、说课与授课既有相同点，又有不同处相同点：二者依据的教材、内容是一致的。

不同点：第一、目的不同。

授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。

第二、内容不同。

授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教。

说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。

第三、对象不同。

授课的对象是学生。

说课的对象是领导、同行或专家、评委。

第四、方法不同。

授课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，通过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为主。

说课这一教研活动近年来引起了教育界的广泛关注，活动形式也不断完善和发展，已由单纯的教师讲教学设想发展成为“说、授、评、写”一条龙的新模式。

三、说课的类型1、检查性说课。

即领导为检查的备课情况而让教师说课，此类说课比较灵活，可随时进行。

2、示范性说课。

学校领导、教研人员、骨干教师共同研究，经过充分准备后进行的说课，目的在于为教师树立样板，供其学习。

3、研究性说课。

是为突破某一教学难点，解决教学中某一关键问题、探讨解决方法而进行的说课。

此类说课往往和授课结合，课后再深入进行研究，并将研究结果形成书面材料。

4、评价性说课。

通过说课对教师的教学水平给予评价，常用于开展各类竞赛活动。

四、说课的内容说课的内容是一节课的教学设想，它包括教学目标、教学内容、教学方法、教学对象、教学反馈等基本内容，具体的应说下列内容：（一）教学目标1、教学的总体目标及知识、能力、思想教育具体目标。

2、各项教学目标确定的依据。

‎‎‎‎说课备课上‎课区别与联‎系篇一：‎说‎课与备课、‎上课之间的‎关系说课‎与备课、上‎课之间的关‎系正随着‎教学改革的‎深入发展,‎为了提高教‎师的业务素‎质,在上课‎与备课之间‎增添了一个‎新的课题—‎—说课。

‎所‎谓说课,就‎是让教师用‎自己的语言‎,在备课的‎基础上,面‎对同行、专‎家、系统而‎概括地解说‎出这一节课‎的地位、教‎学目标、教‎学重点、难‎点以及对教‎材的处理，‎使听者评说‎，达到互相‎交流，共同‎提高的目的‎的一种教学‎研究和师资‎培训的活动‎。

‎上课是整‎个教学工作‎的中心环节‎。

具体要求‎，教学目标‎明确具体，‎教学内容正‎确适当，教‎学方法灵活‎运用，教学‎结构严谨，‎教师语言简‎洁生动、教‎态亲切自然‎，教学效果‎良好。

‎备课‎是指教师在‎课堂教学之‎前进行的设‎计准备工作‎，即教师根‎据课程标准‎的要求和本‎门课程的特‎点，结合学‎生的具体情‎况，对教材‎内容作教学‎教法上的加‎工和处理，‎选择合适的‎教学方式方‎法，规划教‎学活动。

‎说‎课、上课与‎备课的相同‎之处：‎都是围‎绕一个教学‎内容和课题‎中来展示教‎师的课堂教‎学操作艺术‎，都能反映‎教师语言、‎教态、板书‎等教学基本‎功，从教师‎说课和课前‎备课的表现‎可以预见教‎师上课的神‎情，由于上‎课和备课都‎要学习大纲‎，吃透教材‎，了解学生‎，选择教法‎，设计教学‎过程及其理‎论依据，使‎上课更具有‎科学性、针‎对性，避免‎了盲目性、‎随意性。

而‎上课实践经‎验的积累，‎又为提高课‎前备课和说‎课水平奠定‎了基础。

这‎些反映了说‎课和备课与‎上课的共性‎和联系。

‎说‎课与备课不‎同的关系：‎1‎)概念内‎涵不同。

说‎课是属教研‎活动，要比‎备课研究问‎题更深入。

‎而备课是教‎学任务如何‎完成的方法‎步骤，是知‎识结构如何‎转化为学生‎认知结构的‎实施方案。

‎属于教学活‎动。

‎ 2) ‎对象不同。

‎备课是要把‎结果展示给‎学生，即面‎对学生去上‎课，而说课‎是对其他教‎师说明自己‎为什么要这‎样备课。

说课知识讲座稿说课是指教师述说授课的教学目标、教学设计、教学效果及其理论依据的教学研究活动。

也就是说，运用口头语言表述的形式；以教育教学理论为依据，针对所教教材的教学设计与实践，以教师自身和教师群体为对象的教学研究活动。

具体地说，说课是教师在备课的基础上，面对评说者（教师或领导）述说教什么，怎样教和为什么这样教。

接着进行实际操作，然后述说成败原因及改进意见。

进而由评说者进行评议和讨论，达到相互交流和共同提高的目的。

一、说课与上课的区别。

1、说课与上课的对象不同。

说课的对象是教师或教学领导者，是在教师同行间开展的说课教学研究活动。

目的在于通过说课起到共同研究教学中的系列问题，以便把课教得更好，从而提高教师的水平和教学能力。

2、说课与上课的内容的区别。

说课中所说的“为什么这样教”和指导学生“怎样学”的科学理论依据，并不直接在课堂上传授给学生，是对课堂上教与学起指导作用的。

课堂上所传授给学生的具体知识技能和能力发展方面的内容，也不作为说课的重点。

3、说课与上课的组织形式不同。

说课的组织形式灵活多样，有个别形式、小组形式和群体形式等。

它不受时间、地点、人数的限制。

二、说课的基本内容。

说课的基本内容。

说课内容是说课者对大纲、教材、学生和教育教学理论等认识的结晶，也是教育观念和教学机智的集中体现，它显示说课者知识、智能等方面的水平，在说课活动的众多要素中，说课内容是具有决定作用的因素，要提高说课的实效，必须对其进行深入研究。

说课的内容极为丰富，其基本的和主要的内容，可概括为以下几个方面。

1、说体系、结构。

即说授课章、节、课题及其在教材体系中的地位和作用。

说出本课题所在章节、单元结构中的性质及其与其它相关知识的纵横联系和其它背景材料等等。

2、说大纲。

说教学大纲对本教材和本课题教学的要求。

教学大纲是教学的依据，也是说课活动的依据。

因此，说课必须说明教学大纲对教学的总要求，以及所说课题如何体现大纲的要求。

教科书及其它所有教材内容都是教学和说课的主要材料来源，教师通过深入钻研教材，说明对教材的编写思路和内涵的理解，并把它变成自己的教学思路。

对“说课”的几点认识1、说课与讲课的异同相同点：都是教师为了学生而进行的需要在一定时间内完成的教学方式，都是为了改进或优化教学效果，都需要教师投入身心、投入激情。

不同点：时段不同，说课是在备课之后，上课之前；对象不同，讲课的对象是学生，而说课的对象是同行教师；要求不同，讲课时教给学生做什么、做多少、如何做，而说课是告诉同行想干什么、如何去干，为什么这样干；形式不同，评价方式也不同。

三、说课活动的作用1.充实了教学的实际环节。

常规教学通常分为：备课——上课——作业布置与批改——课外辅导——学生学习成绩考核评定这五个环节。

说课活动使得教学的组织由5个环节发展为6个环节，使得教学组织更加充实。

2.提高了教研的学术层次。

直接由备课到上课，教师主要解决怎样教〃就可以了，充实说课环节之后，则要求教师说出''为什么这样教〃这就把备课时的隐性思维转化为显性思维，把教师静态的个人行为转化为动态的学术讨论。

说好课的关键是运用教育科学理论，活用各种教学方法。

说课是把日常教学业务工作放到较高的理论背景下去分析论证，从而把教学理论与教学实践等紧密地结合起来，丰富了教学理论研究的内容，增强了教学实践的自觉性，提高了教师自身的业务素质。

3.发挥了教师的集体智慧。

说课活动是一种动态的集体活动，它不仅有利于克服个人备课中的随意性和盲目性，而且能尽可能快的和尽可能多地提高教案的理论性、科学性、合理性、艺术性和创造性，这对提高教学质量和教师素质尤其是对发挥教师的集体智慧都有巨大的、不可替代的作用。

四、''说〃的活动的深入发展1、试卷讲评课后有一种方式，称之为'说卷〃。

说卷的理论根据是学生主动学习原则。

说卷是将学生变成老师，把对评讲后的试卷的研究、理解和消化等工作交给学生，将学生被动的听变成主动地研究。

通过说卷，达到对已评试卷加深理解以至完全夯实的目的，是克服题海战术，达到以优取胜的措施。

说卷主要包括：说知识点、说解题方法（纠正错误解法，优化解题方法，说解题设计）、说得与失。

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