《小议课堂有效提问》

浅谈有效课堂提问杨玉兰有效的课堂需要设计能引起学生探究欲望的课堂提问。

老师的课堂提问很关键，恰到好处的提问可以引起学生探索知识的欲望，激发学生积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识、发展智力、培养能力。

一样的教学内容，不一样的提问方法，产生不一样的教学效果。

那么怎样进行有效的课堂提问呢？1、问题要有新奇性在教学中，教师要随着学生认识的不断深入，在新课导入和知识转折处精心设计问题情境，促使学生积极主动地探求新知。

如：教学“两位数与11相乘”的速算法，教师通过学生出题自己快速口算引入新课，学生情绪高涨，投入探索中。

通过学生主动学习、主动探索，带来内心的满足感。

2、提问要有精巧性在数学教学中，要善于把学习内容中的新知识，转化为问题，隐伏于一系列的情境中，使学生意识到问题的存在，感觉到自己需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”从而激活学生的思维。

例如教学圆柱的侧面积，可通过层层设计问题，放手让学生去探索，去研究：（1）怎样才能把圆柱的侧面展开？（由学生思考讨论自己想出来）（2）圆柱的侧面展开可以是什么形状？（由学生任意展开成各种几何形状）（3）展开的图形面积怎样求？（让学生去找计算各种几何形状需要的条件）（4）圆柱侧面积的计算方法是怎样的？（不管是什么图形，最后得到的都是用底面周长乘以高）最后让学生体验到：展开侧面只是为了推导计算方法，实际计算时并不都要把侧面展开。

这样的教学设计，留给学生思考的时间和探索的空间，学生在问题的探讨和研究中，创新意识和创造能力将会逐步得到提高。

3、提问要有新颖性好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生就不可能被吸引。

相反，如果变换一下提问的角度，使学生有新奇之感，那么他们就会开动脑筋积极思考。

例如：对15×7这个算式就有以下多种不同问法：（1）15乘7得多少？（2）7乘15得多少？（3）一个因数是15，另一个因数是7，积是多少？（4）7个15是多少？（5）15个7是多少？（6）15的7倍是多少？（7）求一个数，使它除以7等于15。

小议课堂教学的提问小议课堂教学的提问李艳花课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，合理有效地课堂提问有利于启发学生积极思考，沟通师生的情感交流，调节课堂气氛。

课堂提问还是教师诊断学生学习状况，有效改进教学的基本手段。

但在实际教学中，往往由于不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的积极思维和学习效果。

提问主要有以下几点误区：1、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。

盲目追求活跃的课堂气氛，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层的交流上，由于问题的结果已明示，这样的提问表面热闹，实质流于形式，肤浅，不能启迪学生的思维，毫无意义。

2、提问只关注结果，忽视对规律的揭示只关注结果是什么，如“答案是什么”“对不对”“是不是”等，很少引导学生探究过程。

如很少问“你发现了什么？”“你是怎么想出来的？。

”3、提问离题遥远，脱离学生的“思维发展区”，启而不发。

设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。

4、提问无目的性，随心所欲，淡化了正常教学4、教学设计时对问题未精心设计，上课时，随意发问，有时甚至脱离教学目标、影响了学生的正常思考。

学生不知所云，这样的提问影响了正常的教学，课堂上议论纷纷，出现了不和谐的“音符”。

5、反馈性提问流于形式，教师诊断效果失真新课讲授前，教师一般要通过提问，以诊断学生对旧知识的掌握程度，以判断能否顺利引入新问题，但这种提问有时只限于浅层次的记忆性知识的问答，并没有真正诊断出学生的理解，掌握的程度，诊断效果失真。

6、提问只求通法或标准答案，排斥求异思维提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足单一的“通法”或标准答案。

7、提问表达不明，措词不清，学生难以理解。

提问时叙述过快或者使用冗长而凌乱的措词，使学生不明其意。

8、提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。

提问后立即回答，本意可能是为了节约时间，但学生由于没时间思考，结果往往问而不答或答非所问，反而适得其反。

关于课堂提问的有效性研究论文六篇课堂提问的有效性关于课堂提问的有效性研究论文六篇【篇一】随着人教学改革的不断深入，有效的课堂提问在教学中所起的作用越来越重要，实现优化、高效的课堂教学是我们教育工作者的长期追求。

为此，我们付出了很多的努力，也取得了一定的进步。

有效的课堂提问不仅仅是一种教学组织形式，重要的是一种手段，一种策略。

在教学实践中有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，有的教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对差一些。

下面就结合自己教学实践，谈一谈什么样的提问才是有效的？在教学中我们应采取哪些有效的教学策略。

有效性提问的概念是这样说的“有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。

这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。

”从学生角度看能促进其思维，激发求知欲望，调节课堂气氛，培养口头表达能力，从教师角度看能促进师生有效互动，增进教学的实效性。

就现在的素质教育而言，我们整天喊着高效教学，有效教学，其实在当今的课堂教学中仍然存在着相对而言的无效教学，反思这种教学，反思自我教学，这些无效教学不是一个片面，而是一种共性，主要问题存在以下几种现状：1、问题缺乏科学设计：简单、随意，表面很热闹，实则空空洞洞，尤其是一问一答式，缺乏探究性和具体性。

2、问题缺乏思考价值：问题没有精心设计，没有思考价值，缺乏针对性。

3、问题缺乏普遍性：教学中指围绕几个优等生发问，冷落了大部分学生，还有发现不注意听讲而进行惩罚性提问普遍存在。

4、问题缺乏艺术性：语言不准确，不合逻辑，过于呆板、机械或口语过多（如：嗯、啊等）给学生一种没备课的感觉。

5、问题缺乏启发性：像“是不是、好不好、对不对”学生只能回答“是”或“不是”之类的无效提问。

综上现状，我认为要做到有效性提问，应采取以下几种策略：一、紧扣一个“实”字，抓课堂提问的内容课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕新课程标准提出的“三个纬度”展开：1、提问内容要有启发性设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。

小议提高科学课堂提问的有效性哈佛大学有句名言：“教育真正的目的是让人不断提出问题，思考问题。

”在课堂教学中成功地提出问题、设置疑难不仅能激发学生的求知欲，还能及时促进师生的情感交流，对教与学都有极大的推动作用。

那么在科学课堂中，教师如何提高提问的有效性，以便合理有序地组织教学，层层深入地推进学生学习呢？一、备问克服“盲目”提问盲目提问是教学中的大忌。

盲目的随意提问会使一节课变得散乱，人为地给学生的认知制造障碍，不利于学生形成科学的学习、思维方式。

克服盲目提问，一方面要求教师在备课时精心钻研，结合教学的具体内容，比如教材中的插图、实验中所隐含着的一些有价值的问题，预设可能的答案，进而设计连环问题，让学生能在问题中一步一步实现学习。

另一方面教师要充分了解学生，根据教学目的、要求和问题的难易程度，选择不同的提问对象，使问题的难易度与学生的认知能力和发展水平相适应，即在课堂中做到因人施问、因问提人。

因为选取思维水平高的学生回答太容易的问题与选取思维水平低的学生回答太难的问题一样，都不能达到提问的最佳效果。

二、设问克服“平淡”提问克服“平淡”提问是提高发问效果的关键。

“平淡”包括两方面的内容：一是平铺直叙，机械呆板，往往流于对定律、概念的简单复述，这样的提问不利于对学生思维的启迪，更谈不上激发其求知欲。

如：关于“功”的提问，常有以下两种问法：①什么叫“功”？“功”的两个必要因素是什么？②“功”的两个必要因素是什么？请举一个生活中正在工作但没有做功的实例。

很显然，第②种问法使学生获得对“功”的认识是第①种问法所不能相比的。

因此，有关一些基本概念的提问，我们应注意提问的角度和方式。

“平淡”的另一方面是指所提问题没有趣味，不能引起学生足够的注意，调动不了他们学习的主动性。

显然置疑与激趣并重的发问是克服这类平淡的重要方法。

而教师想提出“高质量”的问题关键在于如何设置问题情境，设置问题情境的方法主要有：1.以生活现象设置问题情境例如：在“植物的生命周期”教学中我设计了以下几个问题：园艺上为什么要对果树、行道树进行整枝修剪？为什么农民要对棉花进行摘心？在学习“摩擦力”时，我提出了这样的问题：“我们可在地面上放心行走，而在潮湿光滑的地砖面上走时则要格外小心，避免滑倒呢？”这样学生就会迫不及待进一步探究，以求得出结果。

浅谈课堂提问的有效性提问是一个重要的技巧问题，有效的或高效的课堂提问，能够将一堂数学课变得轻松自如，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力。

目前，课堂教学中的提问还存在以下一些问题：1.缺乏思考价值的问题，如“这样做对不对”、“大家说是不是”等。

2.含糊不清的问题。

如一位老师在讲“百分数应用题”时，出示例题后，为了引出线段图，教者问：“借助什么，我们可以看得很清楚？”当场就把学生卡住了。

如改成“线段图怎么画？”最后比较得出“借助于线段图，我们看得更清楚了”，是不是更好呢？3.钻牛角尖的问题。

如“1加2等于几，为什么？”这个穷其究竟的“为什么”，小学生是无法回答的。

这么问，只会把学生引向“死胡同”。

改问：“怎么想的？”学生不更好回答吗？4.教学中，一些教师为减少麻烦，提问只问“尖子生”，板演只叫优等生。

5、教师提问的个人主观性太强，太随意。

在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。

在教师的随堂课上，这类问题非常严重，教师的问题设计不合理。

6、学生的学习主体地位得不到落实。

课堂上学生无时间提问，很少有学生主动提出问题，教师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比较少，不敢放手，驾驭课堂能力不够。

由此可见，目前我们的数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了数学课堂教学效率的提高。

我结合自己的教学实践就如何提高数学课堂提问的有效性谈几点自己的拙见：一、精问，激趣创境课堂提问不在多而在精。

教师要创造性处理和加工教材，对教学的内容做到取舍有度，在教材和学生空白点处为学生提供感兴趣的问题。

例如在一年级教学认识时间时，教师设计这样导语问题：我有一个好朋友，滴答滴答不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。

这是什么？（钟表）钟表可以告诉我们什么？（时间）你能说出在什么时间你都在做什么吗？这样用实际启发学生思维，让学生学习的知识就来源于我们生活中，使知识由教材中死东西变得看得见、摸得着，容易接受，并加深了学生对知识的理解。

小议课堂提问有效性
著名的教育家陶行知先生曾说过：“智者问得巧，愚者问得笨。

”
一、课堂提问前的思考
1、提问的目的要明确。

明确所提问题所要达到的预期的目标是什么，这样才使提问更具针对性。

2、提问的问题要适度。

开放要适度；
难易要适度：“教师提问的内容，如果过于浅显，则学生无需动脑，如果过于玄奥，则学生无从动脑”。

题量要适量。

课堂提问尽量做到少而精。

3、问题的预设能否形成新问题
二、课堂提问中的策略。

1、创设良好的问题情境。

2、选择恰当的提问时机。

3、表达要明白无误，不模棱两可，并给学生留有一定的候答时间。

课堂提问是一门科学，更是一种艺术，教师只有在实践中，联系实际，不断优化问题的设计，讲究实施技巧，提高理答能力，才能不断提高课堂教学质量。

我们呼唤“千树万树梨花开”的课堂，不希望再有“春风不度玉门关”的遗憾!。

《课堂提问的有效性及其策略研究》篇一一、引言课堂提问是教育过程中不可或缺的一部分，它不仅是教师检验学生学习情况的重要手段，也是激发学生思考、提高教学效果的关键策略。

本文旨在探讨课堂提问的有效性及其策略研究，以期为教育工作者提供有益的参考。

二、课堂提问的有效性课堂提问的有效性主要体现在以下几个方面：1. 检验学生学习情况：通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握程度，及时发现学生在学习过程中的问题，从而采取相应的措施加以解决。

2. 激发学生思考：课堂提问能够引导学生主动思考，培养其分析问题和解决问题的能力，提高学生的思维能力和综合素质。

3. 增强师生互动：课堂提问可以加强师生之间的互动，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。

4. 反馈教学效果：通过学生对问题的回答，教师可以了解教学效果，及时调整教学方法和策略，提高教学质量。

三、课堂提问的策略研究为了使课堂提问更加有效，教师需要掌握一定的策略和方法。

以下是一些常用的课堂提问策略：1. 精心设计问题：教师应根据教学目标和学生的实际情况，设计具有针对性、启发性和引导性的问题。

问题应具有层次性，从易到难，逐步引导学生深入思考。

2. 注重提问时机：教师应把握提问的时机，避免在学生毫无准备的情况下突然提问。

可以在讲解重点、难点时提问，以检验学生的理解程度。

3. 多种提问方式：教师可以采用多种提问方式，如个别提问、小组讨论、全班齐答等。

不同的提问方式可以激发学生的兴趣和积极性，提高课堂参与度。

4. 积极评价学生回答：教师应对学生的回答给予积极评价，肯定其优点，指出不足。

同时，教师还应引导学生进行自我评价和互相评价，以提高其评价能力和自我认知能力。

5. 反馈与调整：教师应根据学生的回答情况，及时调整教学方法和策略。

对于学生普遍存在的问题，可以进行重点讲解和辅导。

对于个别学生的问题，可以进行个别辅导和关注。

四、实例分析以某初中历史课堂为例，教师在讲解“鸦片战争”这一内容时，设计了以下问题：1. 鸦片战争的原因是什么？2. 鸦片战争对中国产生了哪些影响？3. 你认为我们应该如何看待历史上的鸦片战争？教师通过层层递进的问题设计，引导学生从多个角度思考问题。

小议有效课堂中的提问技巧作者：李雪来源：《今日中国教研》2012年第11期好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教育功能，因此课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。

有效课堂提问的技巧是很多的，如果从提问、听答、评答三个方面来看，合理分配回答对象、善于提探究性问题、给学生回答以思考的时间和给学生回答问题以积极的评价这四大技巧就显得非常重要。

一、合理分配回答对象在具体的课堂教学中，我们发现，教师在分配问题上存在这样一些方式：⑴有的教师专挑后进生回答问题以避免他们开小差：⑵有的教师倾向于照顾绝大多数中等生；⑶有的教师喜欢针对具体的学生提具体的问题，如把复杂的问题分配给优等生回答，而简单的问题分配给后进生回答；⑷有的教师倾向于把提问范围集中于教室的右边（或左边），有些教师的问题分配范围像一把扇子，有的像三角形，而有的教师喜欢向前面几排的学生提问，有的喜欢向中间的学生提问，有的则喜欢向后面几排的学生提问。

更有的教师喜欢按着座位次序来提问；⑸也有的教师喜欢向一些优等生提更多的问题。

我们认为，这些具体分配方式不是不可以的，但它们必须满足一个前提条件，那就是不能引起课堂提问中存在消极影响。

如第一种方式就极易造成一种不平等现象，给后进生造成一种打击或排斥，将提问变成一种惩罚，给学生以打击使他们成为课堂中的“边缘人”，不愿意参与课堂提问，甚至脱离了课堂教学，这样课堂提问的功效和作用必然受到消极影响。

认为课堂教学以一般学生的水平为出发点而过多提问具有一般水平的学生，课堂提问往往无法突出重点、有的放矢，或无法发现教学中存在的问题，或无法发挥优生的表率作用，后进生得不到激发，甚至影响到学生后续学习的积极性，因而无法实现预期的目的，影响了课堂教学的整体效益，造成“尖子生吃不饱，后进生打瞌睡”的现象。

又如若长期实行第四种方式，学生便会形成这样一种意识：如果他们想得到教师的注意，那么就可以到教室的“动感地带”去，相反，如果他们由于没有完成家庭作业、很疲倦或需要干别的事的话，那么就可以到教室的“冷漠地带”去。

浅谈课堂教学的有效提问课堂提问是教师提高课堂效率的有效途径之一。

课堂上教师精心设计的提问能激发学生的学习兴趣和求知欲，启迪学生思维，促进学生参与学习，帮助学生理解、应用、巩固知识。

更重要的是让学生学会提出问题的思维方法，有利于他们的终身发展。

一、有效的课堂提问应该建立在对学生生命尊重的基础之上。

新课程的核心理念是“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。

作为当代教师，就课堂提问而言，我们应该更加关注学生，把学生看成是一个个生命的个体，课堂的教学是为了这些生命个体的更好的发展，因此，有效的课堂提问应该建立在对学生生命尊重的基础上的。

首先，有效的课堂提问应该是符合学生的生理和心理的需要。

心理学家认为，新的需求和原有水平或主观内部状态的对立统一，构成儿童、青少年思维发展的内部矛盾，成为思维发展的动力。

好奇心是每个学生都具备的，只有在问题中才能满足学生的好奇心。

因而，我们的每一节课都应该有一定的问题，以满足儿童的好奇心。

其次，有效的课堂提问应该要面对全体学生，精心研究学生，做到“因人施问”，使不同层次的学生通过答问都能得到发展。

提出问题的难易、深浅应因人而异，兼顾学生的知识和智力水平，把不同难度的问题，对应地提问给不同层次的学生，使不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到果子”。

课堂上我们还应该让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，以调动每个学生思考问题的积极性。

二、有效的课堂提问应该充分发挥学生的主体作用。

学生是课堂学习的主体，只有符合学生的需要的课堂才是真正的课堂。

在课程改革的大潮下，我们不妨改变一下过去一向由教师独揽的提问方式，大胆地鼓励学生多提出问题。

因为学生提出来的，一定是他自己最感兴趣的、最想知道的事情或知识点，而且学生提出来的问题，往往能引发众多学生的争论，因此将会收到意想不到的教学效果。

即使教师设计问题时，也要考虑如何让学生学会发表不同意见和独特见解，引导学生勇于提出问题、发现问题，鼓励学生对书本进行质疑，并学会自己独立分析问题、解决问题。

小学科学教学论文-浅谈课堂有效提问引言在小学科学教学中，课堂提问是一种有效且重要的教学策略。

有效的提问能够激发学生的思考和探究精神，促进研究兴趣的提升，培养学生的分析和解决问题的能力。

本文将浅谈小学科学课堂中的有效提问策略。

有效提问的重要性有效的提问有助于打破传统的教学模式，使学生成为课堂的主导者。

通过引导性的问题，教师可以帮助学生思考和探索科学问题，激发学生的研究兴趣和自主研究的能力。

同时，有效提问还能促进学生之间的互动和合作，提高学生的研究效果。

有效提问的策略以下是一些可以在小学科学课堂中使用的有效提问策略：1. 开放性问题：使用开放性问题可以激发学生的思考和探索。

通过提问 "为什么"、"如何" 等开放性问题，鼓励学生思考科学现象的原因和解决方法。

开放性问题：使用开放性问题可以激发学生的思考和探索。

通过提问 "为什么"、"如何" 等开放性问题，鼓励学生思考科学现象的原因和解决方法。

2. 引导性问题：使用引导性问题可以引导学生逐步思考和解决问题。

通过提问"你认为会发生什么？"、"可以如何验证你的猜想？" 等引导性问题，帮助学生建立科学探究的思维模式。

引导性问题：使用引导性问题可以引导学生逐步思考和解决问题。

通过提问 "你认为会发生什么？"、"可以如何验证你的猜想？" 等引导性问题，帮助学生建立科学探究的思维模式。

3. 跳跃性问题：使用跳跃性问题可以促进学生的综合思考和创新思维。

通过提问 "你如何将所学的知识应用到其他领域？"、"你有没有其他解决问题的方法？" 等跳跃性问题，鼓励学生运用所学知识进行扩展和拓展。

跳跃性问题：使用跳跃性问题可以促进学生的综合思考和创新思维。

通过提问 "你如何将所学的知识应用到其他领域？"、"你有没有其他解决问题的方法？" 等跳跃性问题，鼓励学生运用所学知识进行扩展和拓展。