“引导自学-交流反馈-练习-拓展”
小学数学课堂模式初谈
宁安市马河乡中心小学于艳
很久以来，我们都在不断的探寻一种全新的能够有效实施的数学课堂教学模式，但是很多老师教育观念还是比较陈旧，给我们的数学课堂教学改革带来了很大的阻碍。基于此，我们通过大量的学习和培训，首先转变了老师的教育观念，结合新课标的教育理念，我校教师在数学课堂教学的过程中，通过不断的摸索、探究和实践，总结了比较有教学效果的“引导自学—交流反馈—练习拓展”的数学课堂教学模式。其具体的结构形式为：情境激趣——质疑讨论——实践探究——汇报交流——拓展练习。我们通过这样的教学模式，引导学生积极参与课堂教学活动，在自主探究的过程中学习知识，发展能力，培养创新思维，提高学生发现、分析和解决问题的能力，全面提高学生的数学能力。
一、情境激趣
课程标准中明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，让学生在具体情境中学习。
新课伊始，教师通过讲故事、设疑、口答等方法，把学生引入到与本课知识有关的探究情境中去，激发学生的求知欲望。我们在创设情景时要注意，情境贴近学生生活，结合学生的年龄特点，从学生已有的生活经验出发，呈现给学生真正贴合学生实际的、能激发学生兴趣的数学情境。
例如，在教学“整十数加一位数和相应的减法”时，我们是这样创设情境的——在学生做了一些填空题和同桌互动拨数游戏后，教师这样引导“同学们表现的真好，老师想给你们鼓鼓掌奖励你们，你们高兴吗？如果在家你表现得很好，你的家长通常用什么方式奖励你呢？”不少学生会得
到家长奖励的自己喜欢的东西。教师顺势引导“小明的妈妈看到了小明有了很大的进步，于是就打算领着小明到超市去买他最喜欢喝的酸奶作为奖励，小明听到这个消息高兴极了，你们想不想跟着小明一起去？”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的探究欲望油然而生。教师借助学生好奇心强烈这一有利时机，及时引导他们参与到问题的发现，新知的探究中去，这样就很自然的为学生自主探索、解决问题营造了贴近生活的氛围，学生在这种轻松、和谐的学习氛围中，自然而然会学得愉快。
二、质疑讨论
我们经常说要培养学生发现问题、解决问题的能力，可是在实际操作过程中我们忽视了学生发现问题能力的培养。我们要培养学生的问题意识，让学生能够根据具体的数学情境、数学信息大胆质疑，在教师的引导下合理发问。
在没有教师的合理引导下，学生的问题很容易层出不穷，五花八门。所以，在引导学生发问的时候，教师一定要进行必要的引导。如在教学“乘法的初步认识”时，我们这样引导学生发现问题“同学们能告诉老师在图中你都获得了那些数学信息吗？”这个问题比较简单，学生争先恐后的回答。在此基础之上，教师再次引导“那你能根据你获得的数学信息提出一个加法问题吗？”这样一来，学生所提出的问题也正是本节课将要解决的问题，既发挥了学生的主体作用，又培养了学生的问题意识，对培养学生的创造性思维有很大帮助。
三、实践探究
这是学生自主探究新知、自主解决问题的中心环节。在这一环节中，教师应根据学生的认知规律，引导学生结合已有知识经验，在大量的数学信息材料的基础上，充分的进行思考，通过有目的的观察、操作、比较、分析、交流、讨论等方法，解决问题，获得知识，培养能力。
在引导学生探索新知的过程中，教师不要急于求成，要根据具体的教学内容引导学生找到有效的探究方法，可以让学生结合旧知思考、计算，还可以引导学生动手操作等。如在教学“9的乘法口诀”时我们这样引导、组织学生探究新知“同学们，你们能帮助小袋鼠赢得比赛的冠军吗？”学生很有信心的说能。于是教师就引导学生根据已有的知识进行加法计算。当学生很快算出得数后，教师继续引导学生根据小袋鼠跳格的规律，结合前面学习的1至8的乘法口诀，鼓励学生“老师相信同学们一定能够根据前面我们学习的乘法口诀的形式试着自己编9的乘法口诀，你们一定行的，有信心吗？”在教师的鼓励下，同学们很快就编出了9的乘法口诀，自己通过努力获得了知识，提高了解决问题的能力，学生的成就感油然而生。
四、汇报交流
在学生自主探索的基础上，教师给给学生展示自己的机会和平台，让学生充分表达自己在探究的过程中获得的经验和方法。在这一环节中，教师一定要注意引导学生发表自己不同的观点和看法，要尊重学生的选择，激发学生的创造性思维。教师不要盲目的否定学生，即使是对出现错误的学生教师也不要马上否定，而是要通过具体的引导，让学生明白自己的错误或者不妥之处，同时通过教师恰当的指导和引导能了解正确的解决问题的方法，一方面交给学生解决问题的好方法，另外一方面也尊重了学生，培养了学生的思维能力。
五、拓展练习
新的知识同学们通过探究已经掌握了，在此基础之上，教师要依据教学目标和学生在学习中存在的问题，充分挖掘各种教学素材，设计有针对性、代表性、层次性的练习题（这些练习题应该由难到易，由基础到实践、拓展），让学生通过练习题解决的过程，进一步理解新知，巩固新知，使学生的数学思维能力得到进一步的锻炼和培养。
虽然这种“引导自学—交流反馈—练习拓展”式教学模式经过我们实践证明有它本身的优点和特点。我们教师在教学过程中还应根据自己教学的实际情况灵活选用教学模式和教学方法，只有适合自己的才是最好的，我们一定要充分认识、把握并运用好教学模式，才能使自己的教学水平得到进一步提高。
